Научный архив: статьи

В статье представлен систематический теоретический обзор научных оснований эмоционально-образной терапии (ЭОТ) - отечественного психодинамического метода, разработанного Н. Д. Линде.

В отличие от предшествующих работ, носящих преимущественно описательный характер, в данном исследовании концептуальный аппарат ЭОТ встраивается в широкий контекст фундаментальных психологических и нейрофизиологических теорий.

Центральный тезис работы состоит в том, что ключевые конструкты ЭОТ (энергетическая метафора эмоций, образ как репрезентация конфликта, переход от объектной к субъектной позиции) имеют теоретическое обоснование в фундаментальных научных подходах, а также эмпирическое подтверждение в современных исследованиях. Впервые терапевтический процесс в ЭОТ интерпретируется через модель опосредования субъектности (знак - метафора - символ), и это позволяет предложить объяснение механизмов устойчивых личностных изменений.

Проведен критический анализ имеющихся эмпирических исследований эффективности ЭОТ, обозначены методологические ограничения и перспективы развития его доказательной базы.

Результаты работы могут быть использованы как для планирования эмпирических исследований, так и в клинической практике.

Цифровизация профессиональной среды высшей школы изменяет характер межличностного взаимодействия в образовательном процессе, создавая новые вызовы для психологического благополучия преподавателей. В условиях повсеместного использования смартфонов все более значимым становится феномен воспринимаемого фаббинга - субъективного переживания игнорирования в пользу мобильного устройства. Однако эмпирических данных о связи воспринимаемого фаббинга с профессиональным стрессом у преподавателей вузов недостаточно.

Цель пилотного исследования - изучить взаимосвязь между воспринимаемым фаббингом и уровнем профессионального стресса у преподавателей высшей школы. В пилотном корреляционном исследовании приняли участие 35 преподавателей РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург). Использовались «Общая шкала воспринимаемого фаббинга» (GSBP) и «Шкала воспринимаемого стресса» (PSS10). Статистическая обработка включала корреляционный анализ Спирмена и линейный регрессионный анализ. Выявлены значимые положительные корреляции между стрессом и всеми тремя компонентами воспринимаемого фаббинга. Наиболее сильная связь обнаружена между стрессом и чувством игнорирования; регрессионный анализ показал, что данный компонент является наиболее значимым предиктором стресса. Полученные данные согласуются с теоретическими моделями COR (теория сохранения ресурсов), JD-R (модель «требования-ресурсы») и SDT (теория самоопределения), рассматривающими фаббинг как фактор стресса в коммуникации.

Результаты носят предварительный характер и требуют подтверждения на расширенной выборке, но уже указывают на необходимость формирования культуры уважительного цифрового взаимодействия в академической среде.

Для успешной и результативной реализации продаж менеджерам в динамике профессиональной деятельности необходимо обладать профессионально важными качествами, которые связаны с решением задач стратегического характера в организации. В данном ключе для менеджеров по продажам значимы такие профессионально важные качества, как общительность, склонность к риску, хозяйственная самостоятельность, коммуникативные и организаторские способности, эмоциональная стабильность, мотивация к достижению успеха. После реализации программы психологического тренинга у менеджеров по продажам произошло формирование системы профессионально важных качеств, необходимых для решения задач стратегического характера, на уровне как ее компонентов, так и структуры. Степень выраженности профессионально важных качеств и их структурное строение у линейных менеджеров по продажам могут быть трансформированы до показателей, обеспечивающих решение задач стратегического характера. Специально разработанный психологический тренинг, основанный на использовании когнитивных, поведенческих и смысловых техник (компонентов), является эффективным инструментом формирования у линейных менеджеров по продажам профессионально важных качеств, обеспечивающих решение задач стратегического характера.

В настоящей статье актуализируется проблема значимости формирования профессионально-ценностных ориентаций у сотрудников органов внутренних дел в процессе их профессионального становления и развития. Раскрываются психологические аспекты профессионально-ценностных ориентаций, наличие и уровень развития которых напрямую влияют на качество, успешность и эффективность выполнения профессиональных задач. В статье представлены результаты исследования профессионально-ценностных ориентаций, проведенного с помощью методик, позволяющих оценить каждый компонент данного психологического образования: методика «Якоря карьеры» (Э. Шейн), опросник «Диагностика про- фессионально-ценностных ориентаций личности» (Н. А. Самойлик), методика «Ценностные ориентации» (О. И. Моткова, Т. А. Огнева). Для проверки статистической значимости различий между группами сотрудников со стажем службы до 3 лет и более 10 лет был использован U-критерий Манна-Уитни. Намечены перспективы дальнейшего психологического исследования.

Контекст и актуальность. В статье представлен анализ исследования ученицы Л. С. Выготского и сотрудницы А. Н. Леонтьева по Отделу детской психологии Психологического института Н. Г. Морозовой, посвященного изучению и формированию у детей мотивации понимания речевых указаний взрослого (1948). Актуальность обращения к данному материалу обусловлена современными дискуссиями о возможных вариантах «работы с психикой», один из которых представлен в анализируемом исследовании.

Целью является выявление истоков и специфики деятельностно ориентированных психотехнических приемов.

Гипотеза. Деятельностная психотехника не сводима ни к манипулированию, ни к майевтике, а представляет собой вариант жизнетворчества, заключающегося в изменении (формировании) значимой для субъекта деятельности, определенной функцией которой является психика.

Методы и материалы. Методом выступает историко-методологический анализ исследований, проведенных в контексте психологии деятельности школы А. Н. Леонтьева и опубликованных в 1940-е гг., а также связанного с ними архивного материала.

Результаты. Показано, что использованные Н. Г. Морозовой психотехнические приемы нацелены на последовательное формирование у детей (посредством организации совместной со взрослым и значимой для них деятельности) адекватной мотивации понимания речевой инструкции во всех ее деталях: сначала - что предлагает сделать взрослый, а затем - как. Утверждается, что тем самым данная работа вносит свой вклад в изучение структурирующей функции мотива и в разрешение давно идущего спора по проблеме соотношения мотивационной и операциональной составляющих деятельности.

Выводы. Исследование Н. Г. Морозовой, равно как и другие работы школы А. Н. Леонтьева 1940-х гг., представляют не только исторический интерес. Следует продолжить их анализ в контексте современных дискуссий о свободе человека и соотношении Слова и Дела.

Контекст и актуальность. Статья посвящена изучению восприятия жизненных изменений людьми, проживающими в Узбекистане, и кросс-культурному сравнению российской и узбекской культурных групп. Жизненные изменения рассматриваются как трудная жизненная ситуация, поскольку они требуют повышенных затрат усилий в связи с возрастающей динамикой ситуации. Концептуальная рамка культурно-исторического подхода позволяет предположить, что восприятие изменений и способов совладания с ними могут иметь не только количественные различия, но и специфичные смыслы у представителей разных культур.

Цель. Выявить особенности восприятия ситуации изменений у представителей узбекской культуры в серии сравнений: а) внутри узбекской выборки для групп с разным реагированием на перемены; б) между узбекской и российской выборками.

Методы и материалы. На первом этапе на материале узбекской выборки (n=279; M = 26,1; SD = 9,11; 82% женщин) проведен анализ латентных профилей с использованием данных опросника «Типы реагирования на ситуацию изменений» (Битюцкая, Базаров, Корнеев). Это позволило выделить три группы: профили принятия, отвержения перемен и амбивалентного отношения. Для каждого профиля определены особенности восприятия изменений с помощью контент-анализа качественных данных, дисперсионного анализа и попарных сравнений. На втором этапе проведены кросс-культурные сравнения на материале узбекской выборки и российской выборки (n=216; M = 28,5; SD = 9,8; 84% женщин).

Результаты. В узбекской выборке выявлены различия в восприятии изменений между тремя группами. Для группы с профилем отвержения перемен характерно более частое упоминание негативных эмоций, чувства неизбежности изменений и копинга, направленного на поиск поддержки. Группа с амбивалентным профилем чаще сообщает об отвлечении. В группе с профилем принятия перемен чаще отмечаются позитивные эмоции и оценки изменений, готовность к ним, а также копинг, направленный на анализ собственных переживаний. Кросс-культурные сравнения двух культурных групп в целом показали для представителей узбекской культуры более высокую частоту упоминания коллективных способов копинга, а также необходимость терпения, в то же время редкие упоминания сопротивления. Кросс-культурное сравнение групп с аналогичными профилями в российской и узбекской выборке выявило наряду с различиями и сходства (валентность оценок и эмоций - для профилей принятия и отвержения перемен). Результаты обсуждаются в контексте культурных моделей совладания с переменами.

Контекст и актуальность. Проблема личностных изменений за последнее десятилетие становится трендом в исследованиях личности. Традиционные подходы к оценке результативности психотерапевтической работы основаны на сопоставлении результатов измерений до и после вмешательства.

Цель. Апробация графической методики «Траектория» для диагностики субъективно воспринимаемой траектории индивидуального развития и проверка ее конвергентной валидности.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 231 участник летней школы журнала «Русский репортер» (M = 20,2, SD = 2,96, 85,9% женщин). Использовались методики: «Траектория», «Большая пятерка» (BFQ-2), Шкала удовлетворенности жизнью, Дифференциальный тест перфекционизма, Дифференциальный тест рефлексивности, Дифференциальный опросник переживания одиночества, Тест смысложизненных ориентаций.

Результаты. Выявлены значимые различия между группами респондентов, выбравшими разные типы траекторий, по показателям экстраверсии, эмоциональной стабильности, удовлетворенности жизнью, осмысленности жизни, нормального перфекционизма, общего переживания одиночества.

Выводы. Методика «Траектория» демонстрирует конвергентную валидность и может использоваться для диагностики субъективной картины жизненного пути в дополнение к традиционным опросникам.

Контекст и актуальность. Изучение показателей общего благополучия и драйверов активности деятельности у студентов приобретает особую актуальность в контексте современных вызовов образовательной среды. Студенчество представляет собой критический этап личностного и профессионального становления, сопровождающийся высокой академической нагрузкой, необходимостью адаптации к социокультурным изменениям, а также формированием жизненных ориентиров и социальных связей. В этих условиях способность к эффективному управлению собственным временем, целями и отношениями, которые являются драйверами активности деятельности, становится ключевым фактором успешной адаптации, психологического комфорта.

Цель. Изучить показатели общего благополучия у студентов в системе высшего образования и их связь с уровнем активности деятельности.

Гипотеза. Уровень активности деятельности взаимосвязан с показателями общего благополучия у студентов: с повышением уровня активности благополучие увеличивается.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 297 студентов бакалавриата гуманитарного профиля (M = 21,1, SD = 4,0, 84% девушек). Показатели общего благополучия оценивались с помощью батареи опросников (Шкала самооценки уровня тревожности Спилбергера-Ханина, методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. Зунга (адаптация Т. И. Балашовой), Шкала субъективного благополучия Н. П. Фетискина и др., методика оценки эмоционального интеллекта Н. Холла), уровень активности деятельности определялся с помощью методики «Драйверы учебной активности студента» Е. Б. Башкина. Результаты.

Результаты свидетельствуют, что все исследуемые показатели общего благополучия различаются у студентов с разным уровнем активности.

Выводы. Показано, что способность эффективно управлять целями, временем и отношениями, с одной стороны, способствует снижению личностной тревожности и депрессии, увеличению уровня эмоционального интеллекта, но, с другой стороны, приводит к увеличению ситуативной тревожности и снижению субъективного благополучия.

Контекст и актуальность. Импровизационные практики обретают все большую востребованность как среди представителей искусства, так и среди психологов, педагогов, включающих импровизацию в различные методы арт-терапии. Однако работы, направленные на психологическое осмысление феномена импровизации и изучение опыта переживания, с нею связанного, встречаются редко, в связи с чем возникает задача описания и анализа психологических эффектов, которые оказывает на личность импровизация. Данное исследование опирается на опыт двигательной импровизации участников студии музыкального движения.

Цель. Изучить состояния, возникающие в процессе импровизации, и соответствующий им внутренний опыт участников.

Гипотеза. Существует связь характеристик переживаемых состояний участников с качеством импровизации.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 25 женщин (M = 37,1, SD = 10,7). Материалом для анализа послужили 50 стенограмм полуструктурированных интервью, посвященных опыту успешных и неуспешных музыкально-двигательных импровизаций. Качество импровизации оценивалось педагогом на основании выделенных критериев. Использовался тематический анализ полученных текстов.

Результаты. Выявлены характерные для опыта успешной и неуспешной импровизаций особенности.

Выводы. Показано, что внутренний опыт участников музыкально-двигательных импровизаций различается в зависимости от качества импровизации, опыт успешной импровизации содержит описание особого состояния, сочетающего полное сознательное присутствие и спонтанное движение, реализуется постпроизвольное спонтанно разворачивающееся опосредствованное поведение. Общими для успешных, полноценных импровизаций в разных практиках является состояние потока, а также способность преодолеть страхи, внутреннее сопротивление, направить внимание на содержание импровизации. Импровизационный опыт в рамках практики музыкального движения отличается фокусированием на музыкальных содержаниях и может способствовать развитию способности к самотрансценденции.

Контекст и актуальность. Жизнеспособность семьи является значимым фактором общего благополучия подростков. Теоретической основой исследования послужила концепция жизнеспособности семьи Ф. Уолш, которая объединяет функционирование семьи в трех основных измерениях: семейная система убеждений, организационные модели и коммуникативные процессы.

Цель. Проверка психометрических характеристик краткого варианта Шкалы оценки жизнеспособности семьи (FRAS20-RIIА) на выборке подростков от 13 до 18 лет. Гипотеза. Краткий вариант Шкалы оценки жизнеспособности семьи для подростков (FRAS20-RIIА) обладает достаточной внутренней надежностью и валидностью.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 616 подростков в возрасте от 13 до 18 лет (средний возраст - 16,2 ± 1,0; медиана = 17 лет), 84,7% девушек. Подросткам была предложена Шкала оценки жизнеспособности семьи FRAS-RII в варианте для взрослых (40 пунктов и пять субшкал). Для проверки внешней валидности использовалась Многомерная шкала удовлетворенности жизнью ШУДЖИ, измеряющая пять показателей удовлетворенности жизнью в разных областях: семья, школа, учителя, я сам, друзья.

Результаты. Подтверждены пятифакторная структура краткого варианта FRAS20-RIIА, его надежность и валидность. Жизнеспособность семьи выше оценили юноши, подростки из полных семей, а также подростки, которые указали на отсутствие неблагоприятных событий в семье и на события немежличностного характера (болезнь, утрата, материальные проблемы).

Выводы. Краткий вариант FRAS20-RIIА, сохраняющий пятифакторную структуру, включающий по 4 пункта в каждой субшкале, обладает достаточной внутренней согласованностью, надежностью и валидностью, может использоваться при проведении масштабных и индивидуальных исследований с участием подростков.

Контекст и актуальность. Повсеместное вовлечение современных дошкольников в цифровую среду требует тонкого понимания того, как семейные практики опосредуют ее влияние на развитие ребенка.

Цель. Выходя за рамки упрощенных показателей экранного времени, проанализировать связь между воспринимаемой детьми родительской цифровой медиацией и годовым приростом понимания эмоций в дошкольном возрасте.

Гипотеза. Воспринимаемая детьми родительская цифровая медиация (наличие временных и контентных ограничений, а также правил, регламентирующих условия цифровой активности) выступает значимым предиктором годового прироста понимания эмоций дошкольников.

Методы и материалы. Выборка включала 1512 детей (M = 5,7 лет, SD = 4,11 месяцев), обследованных на первом этапе в старших группах детских садов, с повторным обследованием 1339 детей (M = 6,6 лет, SD = 4,5 месяцев) через год в подготовительных группах. На обоих этапах проводилась диагностика уровня понимания эмоций. Также дети сообщали о наличии семейных правил использования цифровых устройств (ограничения времени, контентные ограничения и правила-условия), родители - об экранном времени ребенка.

Результаты. Не было выявлено значимых связей между цифровыми правилами и приростом понимания эмоций. Этот паттерн оказался идентичным для мальчиков и девочек, несмотря на то что мальчики демонстрировали значимо более высокое экранное время. Экранное время также не выступило значимым предиктором развития понимания эмоций.

Выводы. Наличие цифровых правил, даже если они осознавались ребенком, само по себе не является значимым предиктором эмоционального развития в дошкольном возрасте. С позиций культурно-исторической психологии, формальное правило, не сопровождаемое эмоциональным взаимодействием со взрослым, не интернализуется и остается внешним ограничителем, не затрагивающим аффективно-смысловую сферу ребенка. Исследование подчеркивает необходимость смещения фокуса с изучения наличия правил на анализ качества их интернализации в совместной деятельности ребенка и взрослого.

Контекст и актуальность. Использование искусственного интеллекта (далее - ИИ) в переговорном процессе формирует принципиально новую гибридную антропотехническую реальность, в которой межличностная коммуникация дополняется обязательным использованием ИИ в качестве интеллектуального посредника-ассистента, важного для повышения эффективности переговоров. Это ставит перед лидером переговорного процесса новые задачи, в результате чего традиционные функции лидера претерпевают системную трансформацию. Возникает необходимость определить новую структуру функций лидера переговорного процесса, отражающую его центральную роль в нем.

Цель. Проанализировать трансформацию функций лидера в переговорах при использовании ИИ. Гипотеза. В условиях использования ИИ в переговорном процессе ценность лидера возрастает, а его функции трансформируются.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 60 испытуемых - студенты старших курсов Московского авиационного института (Национального исследовательского университета). Возраст участников - 22-23 года. В работе использовались методы лабораторного эксперимента, наблюдения, в ходе которого была проведена оценка эффективности переговорного процесса по разработанной шкале оценки.

Результаты. Команды, в которых лидер критически оценивает рекомендации ИИ, достигали более высоких результатов в ходе переговоров. Наиболее значимые преимущества проявились в качестве отношений между сторонами и этической обоснованностью решений. Команды, полагавшиеся исключительно на ИИ, чаще демонстрировали формально оптимальные, но социально незрелые договоренности. Исследование подтвердило, что контроль человеком-лидером остается незаменимым элементом для достижения комплексно эффективных и устойчивых результатов переговоров.

Выводы. Полученные данные подтверждают, что наличие лидера в переговорном процессе, критически оценивающего рекомендации ИИ через систему пяти функций (стратег, интерпретатор, контролер, эмоциональный интегратор, нравственный арбитр), повышает общую эффективность переговоров за счет усиления социально-психологических и этических аспектов взаимодействия.