Статья: НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ТЕРАПИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР (2026)

Статья приурочена к 25-летнему юбилею журнала «Духовно-нравственное воспитание». Рассмотрение роли издания в педагогической работе учителей школ и преподавателей вузов является примером использования научной периодики в деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения. Особое внимание обращено на выполнение задач Указа № 809 Президента РФ о российских традиционных духовно-нравственных ценностях.

Анализируется содержание журнала за 2025-2026 гг.: рубрики и тематика статей, их корреляция с официальным курсом власти и соответствие научным специальностям Высшей аттестационной комиссии. Характеризуется направленность духовно-нравственного воспитания, которую подразумевает журнал: формирование лучших моральных качеств, норм и ценностей, регулирующих поведение человека в обществе; религиозный аспект воспитания.

Даны практические рекомендации по актуализации и развитию темы «роль научной периодики в духовно-нравственном воспитании» в научно-методических журналах педагогической направленности, а также по соответствию содержания научно-методических статей педагогической направленности государственным задачам по сохранению и укреплению российских традиционных духовно-нравственных ценностей.

В статье систематизируются зарубежные социально-психологические исследования принятия решений работниками, руководителями и группами в ситуации организационных изменений, выполненные с 2016 по 2026 год. Десятилетие рассматривается как этап, на котором предметная область, опираясь на сложившееся к середине 2000-х противопоставление интуитивного и аналитического способов суждения, перешла от их разграничения к изучению их совместной работы в условиях неопределенности. Прослеживаются четыре линии развития: интеграция интуиции и рационального расчета в стратегических решениях управленческих команд; осмысление роли производства смыслов и разделяемых эмоций в совместной деятельности при изменениях; уточнение применимости эвристик суждений; формирование проблематики доверия к алгоритмам и распределения решений между людьми и системами искусственного интеллекта в цифровой среде взаимодействия. Зарубежные результаты соотносятся с отечественной традицией изучения совместной деятельности, доверия и отношения личности и группы к новым технологиям. В отечественной психологии принятие решений в указанной социально-психологической постановке системно не разрабатывалось; настоящая работа впервые системно представляет зарубежный опыт в соотнесении с этой традицией.

Цифровизация профессиональной среды высшей школы изменяет характер межличностного взаимодействия в образовательном процессе, создавая новые вызовы для психологического благополучия преподавателей. В условиях повсеместного использования смартфонов все более значимым становится феномен воспринимаемого фаббинга - субъективного переживания игнорирования в пользу мобильного устройства. Однако эмпирических данных о связи воспринимаемого фаббинга с профессиональным стрессом у преподавателей вузов недостаточно.

Цель пилотного исследования - изучить взаимосвязь между воспринимаемым фаббингом и уровнем профессионального стресса у преподавателей высшей школы. В пилотном корреляционном исследовании приняли участие 35 преподавателей РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург). Использовались «Общая шкала воспринимаемого фаббинга» (GSBP) и «Шкала воспринимаемого стресса» (PSS10). Статистическая обработка включала корреляционный анализ Спирмена и линейный регрессионный анализ. Выявлены значимые положительные корреляции между стрессом и всеми тремя компонентами воспринимаемого фаббинга. Наиболее сильная связь обнаружена между стрессом и чувством игнорирования; регрессионный анализ показал, что данный компонент является наиболее значимым предиктором стресса. Полученные данные согласуются с теоретическими моделями COR (теория сохранения ресурсов), JD-R (модель «требования-ресурсы») и SDT (теория самоопределения), рассматривающими фаббинг как фактор стресса в коммуникации.

Результаты носят предварительный характер и требуют подтверждения на расширенной выборке, но уже указывают на необходимость формирования культуры уважительного цифрового взаимодействия в академической среде.

В статье изложены результаты эмпирического исследования переживания кризиса ранней взрослости у 53 студентов-психологов СЗИУ РАНХиГС (в возрасте 19-22 лет). Установлено, что 94 % респондентов не считают себя полностью взрослыми. Системообразующим элементом структуры отношений личности к экзистенциальным данностям выступает онтологическая защищенность, имеющая 7 значимых корреляционных связей. Зафиксирована отрицательная корреляция субъективного ощущения взрослости с показателем «Концепция смерти» ( rs = -0,364; p < 0,05). Наиболее выраженными чертами становящейся взрослости по методике IDEA оказались направленность на себя и ощущение «между подростком и взрослым». Полученные данные дополняют концепцию становящейся взрослости Дж. Дж. Арнетта применительно к российской студенческой выборке, подтверждают гипотезы исследования и предлагают практические ориентиры для кураторского сопровождения студентов-психологов в период нормативного кризиса.

Современный образовательный процесс характеризуется смещением акцента на самостоятельность и внутреннюю мотивацию обучающихся, особенно в условиях цифровой трансформации и распространения «клипового мышления». Одним из ведущих инструментов вовлечения выступает геймификация (игрофикация) - применение игровых элементов и механик в неигровом контексте.

Цель данной статьи состоит в обобщении актуальных тенденций российских исследований геймификации в образовании за период 2024-2026 гг. На основе систематического поиска в eLIBRARY. RU и процедуры отбора в соответствии с PRISMA в качественный синтез включено 30 публикаций. Работы сгруппированы в четыре содержательные категории: (1) влияние геймификации на мотивацию и вовлеченность; (2) геймификация в предметном обучении; (3) психолого-педагогические эффекты геймификации; (4) технологические аспекты и цифровые платформы. Показано, что все исследования фиксируют положительное влияние геймификации на мотивацию, академические результаты и развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся, однако успех определяется методической проработанностью игровых средств и переходом педагога к наставнической позиции. Выявлены существенные дефициты: отсутствие работ по вовлечению родителей, неразработанность темы в дополнительном образовании, слабая эмпирическая изученность рисков. Представленный обзор систематизирует современные представления о геймификации в российском образовательном дискурсе, определяет ключевые условия ее эффективности и намечает перспективные направления дальнейших исследований.

Статья посвящена изучению иерархии жизненных ценностей современных школьников.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью понимания ценностных ориентиров подрастающего поколения в условиях динамичных социальных изменений и цифровизации, которым подвержены современные школьники. В ходе эмпирического исследования, проведенного в Республике Ингушетия, выявлено, что доминирующее положение в иерархии занимают ценности семьи, служения людям и здоровья, в то время как ценности славы, творчества и материальной обеспеченности выражены минимально.

Полученные результаты опровергают стереотип о приоритете карьерных и гедонистических ценностей у современных подростков.

Данное исследование подтвердило, что система ценностных ориентаций современных школьников сохраняет устойчивость и преемственность с традиционными нравственными ценностями российского общества, что является важным позитивным фактором социального развития подрастающего поколения.

Исследование посвящено выявлению когнитивных и личностных характеристик психологической адаптации иностранных студентов с учетом языкового статуса. В выборку вошли 248 студентов Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта: 140 билингвов и 108 небилингвов. Применялись тесты Струпа и Лачинса, тест «Компасы», задача «Ханойская башня», «Сокращенный многофакторный опросник для исследования личности» (СМОЛ), «Опросник когнитивных ошибок» (CMQ), «Шкала депрессии, тревоги и стресса» (DASS-21), методика адаптированности студентов Т. Д. Дубовицкой, оценка латерального профиля, тест Аннетт и метод определения предельного угла сохранности стереопсиса. Межгрупповые различия оценивали с помощью U-критерия Манна - Уитни, совокупность дифференцирующих показателей - методом дискриминантного анализа. У билингвов выявлена меньшая зависимость поиска решения от установки и больший коэффициент успешности выполнения теста «Компасы»; у небилингвов - более высокие показатели упрямства, выученной беспомощности, стремления к предсказуемости и закрытости мышления. Дискриминантная модель правильно классифицировала 70,7 % наблюдений. Результаты указывают на комплексную связь языкового статуса с когнитивной гибкостью, регуляторными стратегиями и особенностями адаптации.

В статье поднимается вопрос о роли толерантности к неопределенности в формировании позитивного образа будущего у студентов. На основе анализа литературы показана специфика восприятия мира людьми с различным уровнем переносимости неопределенности. Описана развивающая программа, опирающаяся на методы когнитивно-бихевиоральной терапии и представления о толерантности к неопределенности как о трехкомпонентном конструкте, включающем когниции, эмоциональные и поведенческие реакции. На констатирующем этапе установлено, что у большинства студентов умеренный уровень толерантности к неопределенности, наибольшие трудности связаны с принятием неопределенности и положительным отношением к новизне. Представления о прошлом и настоящем периодах жизни у различных студентов диаметрально противоположны. Образ будущего положительный, однако недостаточно событийно наполнен, не в полной мере ощущаем. Страхи в отношении будущего касаются преимущественно собственных чувств, личных отношений и карьеры.

В результате реализации развивающей программы студенты стали лучше воспринимать сложные задачи и переносить неопределенность; снизилось количество страхов; отношение к настоящему стало более позитивным, к прошлому - менее, к будущему - не изменилось.

В статье систематизируется информация о социологии литературы как об обособленной гуманитарной дисциплине, описывается специфика текста как социального конструкта, обосновывается, почему деятельность писателя является политической. Анализируется литературный процесс и его структурные элементы. Отдельно рассматривается триада «автор - произведение - читатель», изучается социальный контекст взаимодействия писателя и аудитории и социальная среда возникновения и существования литературных произведений, в которую включены литературные издательства, сообщества критиков, группы научных исследователей литературы и общества. Приводятся тезисы классиков социологии, таких как Л. Гольдман, Р. Эскарпи, Т. Адорно, П. Бурдьё, касающиеся дихотомии общества и литературы, их взаимной обусловленности. Описывается вклад отечественных мыслителей и ученых гуманитарных наук в развитие систематического и комплексного взгляда на институт литературы. В статье также обобщается цель, задачи и методы социологии литературы, конкретизируется, в адрес чего и какие исследования могут быть проведены данной наукой.

В статье определяются и систематизируются отличия коммуникационной политики транспортного комплекса Москвы в декабре 2015 г. и декабре 2025 г. Для анализа 122 публикаций на официальном сайте мэра Москвы mos. ru используются лексико-семантический и прагматический подходы, в рамках которых выделяются два типа сообщений: описательные и установочные. Описательные предложения повествуют о фактах, а установочные - обозначают контекст, придавая ценность описательным предложениям. Отмечается, что современная коммуникация транспортного комплекса правительства Москвы основывается на возросшем количестве установочных сообщений, часть из которых повторяется. Кроме этого, выявлен увеличившийся масштаб информационной политики - в декабре 2025 г. было выпущено в три раза больше релизов, чем в декабре 2015 г. Также отмечено расширение контекста установочных сообщений: если в 2015 г. они касались непосредственно тематики релиза, то в 2025 г. стали включать общую тематику целесообразности проводимой политики правительством Москвы в транспортной сфере.

Статья посвящена рассмотрению взглядов на проблему прогресса русского профессионального социолога Константина Михайловича Тахтарева. Обращение к опыту русской социологии XIX - начала XX вв. продолжает быть актуальной задачей для обеспечения самостоятельного и суверенного развития российского обществознания. Прежде всего, обращается внимание на методологию авторского подхода: социология К. М. Тахтарева принадлежит к неопозитивистскому направлению в русской социологии, в основе которого, с одной стороны, лежит критическое отношение к схемам классического эволюционизма и субъективно-априорным представлениям об историческом процессе, а с другой - признание основополагающей роли эмпирической, фактологической стороны при описании и концептуализации процессов социальной эволюции и прогресса. Исследуются взгляды К. М. Тахтарева на эволюцию идеи и теорий прогресса, подходов к осмыслению прогрессистской проблематики, а также его собственные представления о сущности поступательного общественного развития, его механизмах и показателях. К. М. Тахтаревым прогрессивное развитие понимается как реальный и многомерный процесс, движимый деятельностью отдельных личностей и человеческих коллективов в целях удовлетворения разнообразных индивидуальных и общественных потребностей и формирования возможностей для совершенствования человека.

Данная статья посвящена изучению того, как студенческая молодежь оценивает значимость для себя института семьи, готова ли она к созданию своей семьи и деторождению. Молодежь (особенно студенты) находится в переходном состоянии, когда молодые люди вступают в самостоятельную жизнь и сталкиваются с различными бытовыми проблемами. При этом их взгляды меняются на протяжении учебы и взросления, поэтому в статье приводится сравнение взглядов первокурсников и старшекурсников.

Данная статья основана на результатах анкетного онлайн-опроса студентов САФУ имени М. В. Ломоносова.

Результаты исследования показывают, что студенческая молодежь в основном осознает ценность института семьи, но смотрит на заключение брака и деторождение рационально. Основой для этого является не только материальное благополучие, но общее состояние стабильности и комфорта в государстве. Молодежь лучше информирована о материнском капитале, чем о более специализированных мерах государственной поддержки молодых семей. Пропаганда государством семейных ценностей менее убедительна для молодежи, чем информирование о конкретных мерах государственной поддержки.