Цель исследования - выявление системных закономерностей в лексических ошибках обучающихся из России, осваивающих китайский язык, с последующей разработкой научно обоснованных стратегий преподавания, позволяющих снизить частотность ошибок в речи студентов.
Научная новизна работы заключается в том, что впервые на материале более 200 ошибочных предложений, обнаруженных в ходе включенного наблюдения за речью обучающихся начального, среднего и продвинутого уровней, была проведена многоаспектная классификация лексических ошибок (искусственно созданные слова, смешение значений, нарушение сочетаемости, пропуски и замены, семантические ошибки, ошибки в слитно-раздельных глаголах) и выявлены основные причины их возникновения с учетом как межъязыковой интерференции (родного и первого иностранных языков), так и внутренних факторов лингвистической системы. Проведен комплексный анализ типов лексических ошибок и причин их возникновения.
Подготовлены методические рекомендации для педагогов, использование которых призвано облегчить работу с лексическим материалом для студентов.
Современная информационно-цифровая эпоха порождает запрос на новые методы и технологии обучения, учитывающие когнитивные особенности обучающихся и обеспечивающие формирование их познавательной компетентности. Это обусловлено тем, что у студентов все чаще наблюдаются трудности с концентрацией и произвольным вниманием, осознанностью, а также запоминанием новой информации. Настоящее исследование демонстрирует, что технология микрообучения обладает значительным потенциалом для решения обозначенных проблем. Нейродидактические основания микрообучения способствуют развитию у обучающихся умений управлять собственным вниманием, осуществлять фильтрацию информации и эффективно ориентироваться в условиях избыточных информационных потоков. Технологическая природа микрообучения обусловлена его алгоритмичностью, гибкостью и адаптивностью к образовательным потребностям обучающихся и различным учебным контекстам. Предлагаемая технология микрообучения включает концептуальный, содержательный и процессуальный блоки, взаимосвязь которых обеспечивает ее целостность, логичность и непротиворечивость.
В статье рассматриваются особенности разработки содержания методического обеспечения преподавания учебной дисциплины «Эпизоотология и инфекционные болезни» в профессиональной подготовке студентов очной формы обучения по специальности 36.05.01 «Ветеринария» (направление «Ветеринарная медицина») в условиях образовательного процесса аграрного вуза.
Анализируется содержание методического обеспечения, включающее в себя структуру рабочей программы, способы распределения учебной нагрузки, целесообразность применяемых образовательных технологий, а также приемы оценивания формируемых профессиональных компетенций.
Обосновывается педагогический потенциал методических подходов, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки ветеринарных специалистов: сочетание теоретического обучения с практической работой в специализированных лабораториях, использование цифровых образовательных ресурсов и интерактивных методов обучения.
Раскрыты значение самостоятельной работы студентов и роль промежуточного контроля в формировании устойчивых клинических и эпизоотологических компетенций.
Статья приурочена к 25-летнему юбилею журнала «Духовно-нравственное воспитание». Рассмотрение роли издания в педагогической работе учителей школ и преподавателей вузов является примером использования научной периодики в деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения. Особое внимание обращено на выполнение задач Указа № 809 Президента РФ о российских традиционных духовно-нравственных ценностях.
Анализируется содержание журнала за 2025-2026 гг.: рубрики и тематика статей, их корреляция с официальным курсом власти и соответствие научным специальностям Высшей аттестационной комиссии. Характеризуется направленность духовно-нравственного воспитания, которую подразумевает журнал: формирование лучших моральных качеств, норм и ценностей, регулирующих поведение человека в обществе; религиозный аспект воспитания.
Даны практические рекомендации по актуализации и развитию темы «роль научной периодики в духовно-нравственном воспитании» в научно-методических журналах педагогической направленности, а также по соответствию содержания научно-методических статей педагогической направленности государственным задачам по сохранению и укреплению российских традиционных духовно-нравственных ценностей.
В статье представлен систематический теоретический обзор научных оснований эмоционально-образной терапии (ЭОТ) - отечественного психодинамического метода, разработанного Н. Д. Линде.
В отличие от предшествующих работ, носящих преимущественно описательный характер, в данном исследовании концептуальный аппарат ЭОТ встраивается в широкий контекст фундаментальных психологических и нейрофизиологических теорий.
Центральный тезис работы состоит в том, что ключевые конструкты ЭОТ (энергетическая метафора эмоций, образ как репрезентация конфликта, переход от объектной к субъектной позиции) имеют теоретическое обоснование в фундаментальных научных подходах, а также эмпирическое подтверждение в современных исследованиях. Впервые терапевтический процесс в ЭОТ интерпретируется через модель опосредования субъектности (знак - метафора - символ), и это позволяет предложить объяснение механизмов устойчивых личностных изменений.
Проведен критический анализ имеющихся эмпирических исследований эффективности ЭОТ, обозначены методологические ограничения и перспективы развития его доказательной базы.
Результаты работы могут быть использованы как для планирования эмпирических исследований, так и в клинической практике.
В статье систематизируются зарубежные социально-психологические исследования принятия решений работниками, руководителями и группами в ситуации организационных изменений, выполненные с 2016 по 2026 год. Десятилетие рассматривается как этап, на котором предметная область, опираясь на сложившееся к середине 2000-х противопоставление интуитивного и аналитического способов суждения, перешла от их разграничения к изучению их совместной работы в условиях неопределенности. Прослеживаются четыре линии развития: интеграция интуиции и рационального расчета в стратегических решениях управленческих команд; осмысление роли производства смыслов и разделяемых эмоций в совместной деятельности при изменениях; уточнение применимости эвристик суждений; формирование проблематики доверия к алгоритмам и распределения решений между людьми и системами искусственного интеллекта в цифровой среде взаимодействия. Зарубежные результаты соотносятся с отечественной традицией изучения совместной деятельности, доверия и отношения личности и группы к новым технологиям. В отечественной психологии принятие решений в указанной социально-психологической постановке системно не разрабатывалось; настоящая работа впервые системно представляет зарубежный опыт в соотнесении с этой традицией.
Цифровизация профессиональной среды высшей школы изменяет характер межличностного взаимодействия в образовательном процессе, создавая новые вызовы для психологического благополучия преподавателей. В условиях повсеместного использования смартфонов все более значимым становится феномен воспринимаемого фаббинга - субъективного переживания игнорирования в пользу мобильного устройства. Однако эмпирических данных о связи воспринимаемого фаббинга с профессиональным стрессом у преподавателей вузов недостаточно.
Цель пилотного исследования - изучить взаимосвязь между воспринимаемым фаббингом и уровнем профессионального стресса у преподавателей высшей школы. В пилотном корреляционном исследовании приняли участие 35 преподавателей РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург). Использовались «Общая шкала воспринимаемого фаббинга» (GSBP) и «Шкала воспринимаемого стресса» (PSS10). Статистическая обработка включала корреляционный анализ Спирмена и линейный регрессионный анализ. Выявлены значимые положительные корреляции между стрессом и всеми тремя компонентами воспринимаемого фаббинга. Наиболее сильная связь обнаружена между стрессом и чувством игнорирования; регрессионный анализ показал, что данный компонент является наиболее значимым предиктором стресса. Полученные данные согласуются с теоретическими моделями COR (теория сохранения ресурсов), JD-R (модель «требования-ресурсы») и SDT (теория самоопределения), рассматривающими фаббинг как фактор стресса в коммуникации.
Результаты носят предварительный характер и требуют подтверждения на расширенной выборке, но уже указывают на необходимость формирования культуры уважительного цифрового взаимодействия в академической среде.
В статье изложены результаты эмпирического исследования переживания кризиса ранней взрослости у 53 студентов-психологов СЗИУ РАНХиГС (в возрасте 19-22 лет). Установлено, что 94 % респондентов не считают себя полностью взрослыми. Системообразующим элементом структуры отношений личности к экзистенциальным данностям выступает онтологическая защищенность, имеющая 7 значимых корреляционных связей. Зафиксирована отрицательная корреляция субъективного ощущения взрослости с показателем «Концепция смерти» ( rs = -0,364; p < 0,05). Наиболее выраженными чертами становящейся взрослости по методике IDEA оказались направленность на себя и ощущение «между подростком и взрослым». Полученные данные дополняют концепцию становящейся взрослости Дж. Дж. Арнетта применительно к российской студенческой выборке, подтверждают гипотезы исследования и предлагают практические ориентиры для кураторского сопровождения студентов-психологов в период нормативного кризиса.
Современный образовательный процесс характеризуется смещением акцента на самостоятельность и внутреннюю мотивацию обучающихся, особенно в условиях цифровой трансформации и распространения «клипового мышления». Одним из ведущих инструментов вовлечения выступает геймификация (игрофикация) - применение игровых элементов и механик в неигровом контексте.
Цель данной статьи состоит в обобщении актуальных тенденций российских исследований геймификации в образовании за период 2024-2026 гг. На основе систематического поиска в eLIBRARY. RU и процедуры отбора в соответствии с PRISMA в качественный синтез включено 30 публикаций. Работы сгруппированы в четыре содержательные категории: (1) влияние геймификации на мотивацию и вовлеченность; (2) геймификация в предметном обучении; (3) психолого-педагогические эффекты геймификации; (4) технологические аспекты и цифровые платформы. Показано, что все исследования фиксируют положительное влияние геймификации на мотивацию, академические результаты и развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся, однако успех определяется методической проработанностью игровых средств и переходом педагога к наставнической позиции. Выявлены существенные дефициты: отсутствие работ по вовлечению родителей, неразработанность темы в дополнительном образовании, слабая эмпирическая изученность рисков. Представленный обзор систематизирует современные представления о геймификации в российском образовательном дискурсе, определяет ключевые условия ее эффективности и намечает перспективные направления дальнейших исследований.
Статья посвящена изучению иерархии жизненных ценностей современных школьников.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью понимания ценностных ориентиров подрастающего поколения в условиях динамичных социальных изменений и цифровизации, которым подвержены современные школьники. В ходе эмпирического исследования, проведенного в Республике Ингушетия, выявлено, что доминирующее положение в иерархии занимают ценности семьи, служения людям и здоровья, в то время как ценности славы, творчества и материальной обеспеченности выражены минимально.
Полученные результаты опровергают стереотип о приоритете карьерных и гедонистических ценностей у современных подростков.
Данное исследование подтвердило, что система ценностных ориентаций современных школьников сохраняет устойчивость и преемственность с традиционными нравственными ценностями российского общества, что является важным позитивным фактором социального развития подрастающего поколения.
Исследование посвящено выявлению когнитивных и личностных характеристик психологической адаптации иностранных студентов с учетом языкового статуса. В выборку вошли 248 студентов Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта: 140 билингвов и 108 небилингвов. Применялись тесты Струпа и Лачинса, тест «Компасы», задача «Ханойская башня», «Сокращенный многофакторный опросник для исследования личности» (СМОЛ), «Опросник когнитивных ошибок» (CMQ), «Шкала депрессии, тревоги и стресса» (DASS-21), методика адаптированности студентов Т. Д. Дубовицкой, оценка латерального профиля, тест Аннетт и метод определения предельного угла сохранности стереопсиса. Межгрупповые различия оценивали с помощью U-критерия Манна - Уитни, совокупность дифференцирующих показателей - методом дискриминантного анализа. У билингвов выявлена меньшая зависимость поиска решения от установки и больший коэффициент успешности выполнения теста «Компасы»; у небилингвов - более высокие показатели упрямства, выученной беспомощности, стремления к предсказуемости и закрытости мышления. Дискриминантная модель правильно классифицировала 70,7 % наблюдений. Результаты указывают на комплексную связь языкового статуса с когнитивной гибкостью, регуляторными стратегиями и особенностями адаптации.
В статье поднимается вопрос о роли толерантности к неопределенности в формировании позитивного образа будущего у студентов. На основе анализа литературы показана специфика восприятия мира людьми с различным уровнем переносимости неопределенности. Описана развивающая программа, опирающаяся на методы когнитивно-бихевиоральной терапии и представления о толерантности к неопределенности как о трехкомпонентном конструкте, включающем когниции, эмоциональные и поведенческие реакции. На констатирующем этапе установлено, что у большинства студентов умеренный уровень толерантности к неопределенности, наибольшие трудности связаны с принятием неопределенности и положительным отношением к новизне. Представления о прошлом и настоящем периодах жизни у различных студентов диаметрально противоположны. Образ будущего положительный, однако недостаточно событийно наполнен, не в полной мере ощущаем. Страхи в отношении будущего касаются преимущественно собственных чувств, личных отношений и карьеры.
В результате реализации развивающей программы студенты стали лучше воспринимать сложные задачи и переносить неопределенность; снизилось количество страхов; отношение к настоящему стало более позитивным, к прошлому - менее, к будущему - не изменилось.