Научный архив: статьи

В статье рассмотрены вызовы современному университетскому образованию, проблемы подготовки высококвалифицированных специалистов для всех сфер жизнедеятельности современного общества. Отмечена высокая миссия университетов, обладающих самым большим потенциалом воздействия на будущее. В свою очередь экономические и политические институты формируют заказ на специалистов, задают приоритеты государственной поддержки, определяют ситуацию на рынке труда. Нынешняя система высшего образования — симбиоз советской и национальной моделей, выстроенный с учетом государственных потребностей и культурных традиций, и потому мощный драйвер социального развития. Главный вызов постсоветской системы высшего образования — уход от национальных традиций, апробированного десятилетиями опыта подготовки специалистов, где учитывались традиции и новации, потребности национальной экономики; некритический перенос чужого опыта на национальную почву без должной экспертизы и адаптации. Поспешность и некритичность, отсутствие системности, монетизация, формализм и бюрократизация нанесли серьезный вред системе высшего образования — она потеряла авторитет в глазах общественности, как и профессор, преподаватель высшей школы. Предстоит большая работа по реализации «дорожной карты» развития образования как части национальной культуры, центра формирования ценностной матрицы будущего, института, который будет максимально соответствовать социальному запросу времени, эффективно использовать современные технологии, сочетать традиции и новации

Молодежь как ключевая социальная группа определяет будущее политического ландшафта, и от того, какие политические ценности, убеждения и поведенческие модели будут сформированы у молодого поколения, зависит стабильность и развитие любого государства. Именно поэтому проблематика политической социализации молодежи не теряет своей актуальности и в конце первой четверти XXI в. В условиях усиления влияния информатизации и цифровизации, в частности виртуального пространства и социальных сетей, на все сферы жизни общества традиционные агенты политической социализации, такие как семья, система образования и средства массовой информации, подвергаются серьезным вызовам. В статье определены типы политической социализации молодежи, проведен анализ влияния на процесс политической социализации молодежи как традиционных агентов политических социализации, так и новых институтов, каналов и агентов, сформировавшихся в последние годы. Особое внимание автор уделяет роли новых агентов политической социализации молодежи - интернет-технологий, онлайн-платформ и сообществ, молодежных организаций и молодежной политики в формировании политических убеждений молодого поколения. Выявлены факторов, способствующих и препятствующих развитию гражданского общества и вовлечению молодежи в политическую жизнь. Разработаны рекомендации по совершенствованию молодежной политики и повышению эффективности политической социализации молодежи в условиях цифровой среды. Статья будет интересна социологам, политологам, преподавателям общественных наук и специалистам в сфере молодежной политики.

Цель работы анализ и выявление закономерностей, связанных с трансформацией рынка труда и системы среднего профессионального и высшего образования, а также взаимосвязи между основными показателями, характеризующими их развитие. В целях определения степени влияния структурной безработицы на социально-экономическое развитие страны и рынок труда, установления причин квалификационного разрыва проведен анализ основных показателей среднего профессионального и высшего образования. В ходе исследования использованы системный и сравнительные подходы, структурный анализ и методы статистической обработки информации. Результаты исследования показали, что наметилась тенденция востребованности программ подготовки специалистов со средним профобразованием, увеличивается число профильных студентов и выпускников соответствующих учебных заведений. Принимаются меры и по совершенствованию подготовки специалистов с высшим образованием: оптимизируется численность студентов вузов, обновляются учебные программы, нацеленные на подготовку приоритетных для экономики специалистов. Проведенный анализ госпрограмм по развитию высшего образования показал, что стратегические цели и задачи в этой сфере реализуются в соответствии с установленными заданиями.

В соответствии с перечнем поручений Президента Российской Федерации по итогам расширенного заседания Государственного Совета, состоявшегося 21 сентября 2023 г., № ПР-2192ГС (п. 2) необходимо «обеспечить обновление профессиональных стандартов, предусмотрев гибкую систему, включающую оперативную конкретизацию квалификационных характеристик по отраслям и видам профессиональной деятельности, на основе унификации процесса разработки профессиональных стандартов с применением современных цифровых методов и оптимизации количества профессиональных стандартов»*. В этой связи представляется весьма актуальным детально проанализировать понятие «вид профессиональной деятельности» в различных его аспектах, имея ввиду как узкое, так и расширительное его толкование, а также то, что выделение видов профессиональной деятельности, определение их перечня является важным звеном формирования системы профессиональных стандартов, обеспечения обоснованности квалификационных характеристик. Объект исследования - система профессиональных стандартов, принятая в сфере труда и профессиональном образовании. Предмет исследования - понятие «вид профессиональной деятельности», его анализ в сфере труда и профессиональном образовании. Цель исследования: научное обоснование подходов к содержанию понятия «вид профессиональной деятельности» для формирования гибкой системы профессиональных стандартов. Методы проведения работ: системный анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация. Новизна работы: представлены комплексный подход и обоснование различных вариантов понятия «вид профессиональной деятельности»; показаны возможности соотнесения содержания и объема понятия «вид профессиональной деятельности» и понятия «занятие» в рамках групп занятий Общероссийского классификатора занятий ОК 010-2014 (МСКЗ-08); обосновано, что система профессиональных стандартов является, по сути, гибкой социально-экономической системой, поскольку профессиональный стандарт выступает и как экономическая, и как образовательная категория. Результаты исследования могут быть использованы при разработке соответствующих нормативных правовых актов по актуализации системы профессиональных стандартов, при формировании современного классификатора видов профессиональной деятельности, а также в текущей деятельности федеральных учебно-методических объединений (ФУМО) и советов по профессиональным квалификациям (СПК).

Реформы периода оккупации Японии значительно изменили систему образования в стране. При этом основные принципы и идейный фундамент новой образовательной политики были заложены в 1946—1947 гг., когда были разработаны и обнародованы Основной закон об образовании, Закон о школьном образовании и поправки в Конституцию Японии. В то же время актуальными являются споры о том, были ли эти реформы в основном навязаны американским Штабом оккупационных войск (ШОВ), или же японские политики, ученые и педагоги имели достаточно возможностей для продвижения своих инициатив. Настоящая статья посвящена оценке роли японских политических акторов, участвовавших в реформах образования в 1946—1947 гг. В ходе работы было установлено, что ШОВ, обладавший огромными возможностями и полномочиями влиять на ход реформ, в сфере образования применял имевшуюся власть на практике по большей части только по наиболее важным для оккупационной администрации вопросам. ШОВ влиял на выборы, позволив леволиберальным политическим деятелям прийти к власти; строго следил за предотвращением распространения националистических и милитаристских идей через систему образования. Однако по другим вопросам японские политические акторы были более свободны в действиях. Создание Основного закона об образовании и Закона о школьном образовании, которые стали фундаментом новой системы образования, было результатом дебатов и компромиссов между различными японскими политиками и педагогами. Анализ, представленный в этой статье, приводит к выводу, что японские деятели сыграли огромную роль в формировании новой системы образования. Хотя большинство результатов реформ можно назвать победой либеральных акторов, консерваторам также удалось добиться частичных побед, таких как принятие Резолюции о воспитании религиозных чувств. Более того, законы, заложившие основные принципы политики образования, не были избыточно подробными. Эта особенность, оформившаяся также по инициативе японских политических игроков, позволила более гибко выстраивать образовательную политику в будущем.

Статья посвящена анализу создания оптимальной системы образования в современной России. В ней показывается, что человек исходно есть гармоничное существо. Но чтобы человек гармоничный потенциально стал реально гармонично развитым человеком, ему необходимо получить гармоничное образование. А это взаимосогласованное единство основных направлений воспитания: духовного, экологического (естественно-научного), социального, умственного, нравственного, эстетического, речевого (филологического), трудового и физического. Гармоничное образование должно иметь инновационноклассическое содержание образования и технологии, соответствующие сущности каждого направления воспитания, их содержанию, а также возрастным особенностям обучающихся. Содержание и технологии должны быть ориентированы на формирование творческой и социально ответственной личности. При этом развитие творческой личности — это прежде всего подготовка обучающегося к будущему серьезному творчеству, что может быть достигнуто только в результате освоения инновационно-классического содержания образования при использовании технологий, соответствующих сущности образовательного процесса.

Гармоничное образование человек может получить в системе идеально создаваемых или существующих школ: семья, ясли, детский сад, начальная школа, средняя школа, старшая школа, высшая школа, поствузовское образование. При этом все школы должны работать как единый живой организм, для чего необходимо единое целостное содержание образования, естественный переход ученика от одного учителя к другому. Само образование в целом должно функционировать как научно-образовательная корпорация, которую можно сконструировать только в том случае, если будет создана научно-педагогическая корпорация, которая станет органичной частью всего образования.

В статье с конституционно-правовых позиций исследуется идентичность системы образования России как ключевой элемент суверенного государственного развития. Автор разграничивает категории национальной и конституционной идентичности, утверждая, что Россия в своем конституционном процессе движется к более полной формализации исторически сложившихся ценностей, определяющих систему образования. Конституционная идентичность системы образования определяется как совокупность ее сущностных параметров, обусловленных ценностями, принципами, языковой и цивилизационной самобытностью народа, явно или имплицитно закрепленных в Конституции РФ и вытекающих из национального наследия. Ключевыми характеристиками этой идентичности выделяются фундаментальность, единство обучения и воспитания, связь образования с жизнью и стремлением к прогрессу. Автор обосновывает, что российское образование основано на холистской (целостностной) парадигме, где личность обретает смысл через служение народу и государству, а не через автономию от общества. Эта парадигма находит свое конституционное закрепление, особенно после поправки 2020 г., которая прямо связала образование с задачами патриотического воспитания и укрепления суверенитета. В статье подчеркивается центральная роль педагога как носителя ценностей российской цивилизации и дается критический анализ таких вызовов, как внедрение компетентностного подхода и технологий искусственного интеллекта. Формулируются концептуальные предложения по совершенствованию законодательства и правоприменительной практики в области образования.

В статье представлены актуальные аспекты образовательной школьной политики и практики современного Китая с уклоном на идеологические и социальные установки, национальные традиции и инновации как средства эстетического воспитания учащихся. Цель данной статьи состоит в анализе опыта китайской школы по организации методически разнообразной деятельности школьников на уроках музыки совместно с учителем. Рассмотрены государственные нормативные документы, определяющие стратегию современного китайского образования. Материалы и методы эстетического образования основываются государственным заказом. Обобщены специальные программные учебные дисциплины как базис эстетического образования и воспитания китайской молодёжи в начальной, обязательной бесплатной 9-летней и полной 12-летней школе. В государственных образовательных стандартах (2022), таких как «План обязательной учебной программы по искусству и стандарт учебной программы» рекомендовано внедрять в практику начальной школы наряду с музыкой обязательные уроки драматизации, кино и телевидения при наличии кадровых возможностей. Государственные документы по образованию имеют силу закона и для учителей являются руководством к действию. Документальные рекомендации по содержанию и методам обучения нацеливают на изучение школьниками народного и революционного песенного творчества, искусства танца, изобразительного искусства, национальной оперы, драматургического искусства и цифрового медиа искусства. Эти виды учебной деятельности получили статус надёжных средств многоаспектного влияния на подрастающее поколение, на развитие интеллектуальных, патриотических качеств гражданина страны, а также на развитие эмоциональной, этической и эстетической сферы человека. В качестве результатов данного исследования показано описание, анализ и обобщение методики лучших урочных практик эстетической направленности в китайской школе. Заключение. Рассмотренная практика эстетического развития школьников позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, единые требования государственных образовательных программ гарантируют адекватный содержательный и методический уровень школьных уроков музыки и художественного творчества. Во-вторых, необходимы специально подготовленные квалифицированные педагоги музыкально-художественного профиля. В-третьих, без соответствующего материально-технического оснащения школ даже самые лучшие программы не дадут положительного результата.

Аннотация. В статье рассматривается проектное управление как один из механизмов в сфере государственного управления. Особое значение данная технология приобрела в связи с реализацией национальных проектов, охватывающих ключевые направления социально-экономического развития России. Целью статьи является выявление особенностей имплементации принципов проектного управления в систему менеджмента в сфере образования, обеспечивающих рационализацию процессов ее деятельности в развитии организаций. Методы и материалы исследования. Эмпирическая база исследования представлена данными о реализации национальных проектов в сфере образования в 2006 и 2019 году. Исследование реализовано в три этапа: 1) методом интент-анализа изучены паспорта национального и федерального проектов, из числа реализованных до 2019 года, что позволило выявить и систематизировать особенности и эволюцию применения инструментов проектного управления; 2) в рамках вторичного анализа результатов социологического опроса руководителей образовательных организаций города Санкт-Петербурга, республики Татарстан и Ямало-Ненецкого автономного округа исследована их компетентностная готовность к реализации национальных проектах; 3) экспертный опрос управленческого состава (18 экспертов) учреждений сферы образования Орловской области, проведенный в декабре 2025 методом интервью об имплементации принципов проектного управления позволил структурировать сбор профессиональных мнений по реализованным механизмам и технологиям внедряемых принципов при реализации национальных проектов, обеспечив валидность результатов исследования. Результаты. Среди наиболее значимых нововведений следует выделить появление собственных специализированных паспортов проектов, усложнение структуры национальных проектов, поддержку собственных проектов в регионах, закрепление персональной ответственности чиновников за результаты, привлечение внебюджетных источников финансирования и разработка информационной кампании. Отмечается, что эффективность проектного управления во многом определяется вовлеченностью ключевых акторов в реализацию мероприятий проектов. При этом уровень вовлеченности напрямую зависит от уровня субъектности акторов. В статье отмечается, что установление всех субъектов и оценка их ценностных установок позволяет прогнозировать риски и повысить качество управления проектами. По результатам экспертного опроса (3 этап), отмечается интеграция проектной деятельности в управленческий процесс руководителей сферы образования, формирование культуры взаимодействия с внешними стейкхолдерами, а также развитие партнёрских отношений при реализации проектов. Применение. Ключевыми направлениями совершенствования механизма проектного управления является повышение субъектности участников проектов, интеграция проектного подхода в систему подготовки кадров и ориентация на запросы стейкхолдеров. способствует вовлечению исполнителей проекта и активизации их участия

История русской школы в переломные периоды жизни страны является традиционной темой исследования в условиях реформирования современной школы. Неотъемлемой частью складывавшейся с XVIII в. системы российского образования являлась женская школа, начало которой было положено основанием Смольного института

Цель данного исследования заключается в изучении теоретических основ российской и китайской систем преподавания вокала как предпосылок оптимизации образовательных программ и стимулирования международного обмена опытом. В ходе работы рассмотрен культурно-исторический фактор развития систем преподавания вокального искусства в России и Китае; сделаны выводы о том, что существуют общие закономерности в формировании педагогических подходов и уникальные национальные особенности, обусловленные спецификой музыкальных традиций и социокультурного контекста каждой страны. Систематизированы данные по структуре учебного времени и методам преподавания вокала, на основании которых можно сделать вывод о том, что российская образовательная программа предполагает более длительные индивидуальные занятия, а китайская - основана на сочетании групповых и индивидуальных форм обучения с использованием цифровых технологий. Проведен теоретический анализ различий в педагогическом взаимодействии, разработаны рекомендации по оптимизации учебных программ в контексте интеграции практических и теоретических компонентов.

Определение критериев оценки эффективности деятельности психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования Российской Федерации является одной из актуальных задач, решение которой позволит изучить современное состояние психологической службы и определить перспективные направления ее развития. Апробация критериев эффективности деятельности психологической службы проводилась в 2 этапа. В рамках первого был проведен опрос экспертных групп методических объединений 8 субъектов Российской Федерации: Республика Татарстан, Пермский край, Хабаровский край, Липецкая область, Московская область, Новосибирская область, Самарская область, Свердловская область. Общая численность экспертов составила 319 человек. В качестве инструмента использовалась специально разработанная анкета, позволяющая получить сведения о важности критериев и его параметров, легкости предоставления информации по выделенным критериям. На втором этапе критерии оценки эффективности деятельности психологической службы были представлены на обсуждение экспертному сообществу ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет». В рамках анализа результатов апробации обсуждается вопрос целесообразности использования критериев качества и доступности психологической помощи участникам образовательных отношений как основных при проведении мониторинга эффективности деятельности психологических служб в системе общего образования и среднего профессионального образования в субъектах Российской Федерации.