Научный архив: статьи

Настоящая статья посвящена проблеме обучения аналитической и синтетической работе обучающихся с академическими текстами на английском языке.

Целью статьи является выявление преимуществ обучения академическому чтению в процессе написания академического текста на английском языке с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях смешанного обучения.

Практика академического чтения позволяет глубже изучить не только содержание академических текстов, но и их структуру и особенности. Исследование проводилось в три этапа: информационно-организационный, процессуальный и результативно-оценочный.

В исследовании участвовало две группы обучающихся: контрольная и экспериментальная. В качестве основного материала обучения был выбран жанр академического эссе, выражающего мнение (opinion essay). Использование такой современной дистанционной образовательной технологии, как электронный учебный курс, позволило качественно распределить существующие временные ресурсы, доступные для изучения академического чтения и письма в условиях обучения в вузе. Профессиональная оценка эффективности овладения умениями академического чтения и письма производилась в соответствии с несколькими критериями: структура, языковое оформление и объем. Оценка опыта получения теоретических и практических знаний в области академического чтения и письма на английском языке осуществлялась студентами через рефлексию, что позволило сделать более полные выводы о результатах исследования.

Выявлено, что использование современных информационно-коммуникационных технологий, а именно электронного курса, обучающего стратегии интенсивного чтения, способствует эффективному развитию умений написания академического эссе на английском языке.

Статья представляет собой теоретико-эмпирическое исследование, направленное на выявление факторов, определяющих решение будущих инженеров об отчислении из отраслевого вуза в период адаптации к новой образовательной среде. Цель статьи - поиск путей минимизации риска таких отчислений на стратегическом и тактическом уровнях. Материалами исследования послужили данные анкетирования студентов инженерных факультетов Сибирского государственного университета путей сообщения. Проведённый анализ позволил выявить факторы, повышающие уровень риска отчислений: отсутствие мотивации; несоответствие ожиданий относительно содержания обучения, выбранной специальности и карьерного роста; необходимость совмещать обучение и работу; финансовые трудности; межличностные конфликты; проблемы организации учебного процесса. Только первые четыре фактора признаны статистически значимыми по значениям одновыборочного z-критерия. Установлена различная степень влияния выявленных факторов на студентов разных факультетов, что определило выбор персонализированной организационно-педагогической поддержки в качестве стратегии минимизации риска отчислений будущих инженеров с младших курсов. На тактическом уровне предлагается реализация выбранной стратегии в гибридной образовательной среде отраслевого вуза, что соответствует тенденции цифровой трансформации инженерного образования. Аргументом послужили результаты анализа рекомендаций самих студентов по снижению риска отчислений. Новизна исследования заключается в том, что проблема отчислений студентов с младших курсов рассматривается в отраслевом контексте с учётом специфики инженерных факультетов. В статье представлен новый взгляд на организационно-педагогическую поддержку как стратегию профилактики мотивационного кризиса и сохранения интереса у будущих инженеров к выбранной специальности.

Рассмотрение эволюции и эпистемологии модели предпринимательского университета в контексте тройной спирали инноваций направлено на разрешение противоречия между возможностями, предоставляемыми предпринимательским университетам в рамках реализации модели тройной спирали в сфере высшего образования, и реальностью использования этой модели. Предпринимательский университет рассматривается как социально-педагогический проект, развитие которого стимулировано задачами повышения роли вузов как источников инноваций и требует собственной методологии, основанной на устойчивой междисциплинарной коммуникации между акторами модели тройной спирали. Выводы содержат предложения по оптимизации процесса реализации концепции предпринимательского университета, встроенной в спираль инноваций и формируемой сложным взаимодействием между различными акторами, включая правительство, предприятия, образовательные организации профессионального образования и исследовательские институты, а также общество. Результаты анализа могут быть использованы для совершенствования политики и практики развития предпринимательских университетов как в России, так и в международном контексте, а также при модернизации образовательных программ высшего и дополнительного профессионального образования для преподавателей и административного персонала.

Рассматривается роль технопарков универсальных педагогических компетенций в инновационной деятельности педагогических вузов на примере Благовещенского государственного педагогического университета. Особое внимание уделено внедрению цифровых технологий в образовательный процесс и их влиянию на создание объектов интеллектуальной собственности и повышение качества подготовки будущих педагогов. Представлены примеры успешных разработок (уникальные учебные приборы, программные продукты), запатентованных в рамках деятельности Технопарка, реализация которого позволяет укреплять научный потенциал университета и увеличивать патентную активность. Приводится информация о победе проекта «Мастерская электрических цепей» в конкурсе «АмурТехно», подчеркивающая значимость инноваций, реализуемых в образовательной среде вуза. Делается вывод о необходимости дальнейшего изучения потенциала технопарков как центров развития образовательных технологий и формирования конкурентоспособной научной экосистемы.

Статья посвящена актуальной проблеме интеграции языковой и профессиональной подготовки будущих инженеров в условиях глобализации образования и науки. Целью работы является представление результатов многолетнего эксперимента по внедрению педагогического тандема в образовательный процесс Инженерной школы информационных технологий и робототехники Томского политехнического университета. В основе исследования лежит авторская трактовка понятия «педагогический тандем» как равноправного методического партнерства преподавателя-лингвиста и преподавателя профильной кафедры, реализуемого путем совместного проектирования и поочередного проведения занятий на иностранном языке. Обоснованы ключевые характеристики педагогического тандема, представлена система критериев эффективности обучения (результативность подготовки студентов, качество педагогического взаимодействия и организационно-методическое обеспечение). Выделены пять устойчивых организационных моделей тандема (горизонтальный, вертикальный, тьюторский, асинхронный и проектный), ориентированных на преодоление конкретных дидактических, кадровых и организационных проблем. Предложена и апробирована типология занятий (дублирование, дополнение, совместные занятия). Результаты апробации подтвердили высокую эффективность разработанных моделей. Полученные выводы могут быть использованы для модернизации системы иноязычной подготовки в технических вузах.

Обоснована важность формирования у студентов «гибких навыков» как одного из условий успешного профессионального становления и карьерного роста. Выявлен потенциал гуманитарных учебных дисциплин в решении соответствующих задач. Разработана системы формирования и развития «гибких навыков» у будущих инженеров-экологов при изучении гуманитарных дисциплин (курсов гуманитарного цикла «Профессиональный иностранный язык» и «Русский язык и литература») в рамках дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Модули курсов содержат литературные произведения и тексты экологической направленности, а также задания для развития «гибких навыков». Формирование и тренировка «гибких навыков» осуществляются в три этапа: работа с текстом, обсуждение и продуктивный этап, предполагающий применение «гибких навыков». Делается вывод об эффективности авторской педагогической системы.

Контекст и актуальность. Теоретической основой исследования служат компетентностно-ориентированная образовательная парадигма и персонифицированный подход, обеспечивающие переход от формального соответствия образовательных программ требованиям образовательных стандартов к их практической ориентированности на реальные познавательные потребности студентов.

Цель. Разработка универсального алгоритма проектирования основных профессиональных образовательных программ на основе анализа образовательного запроса и отношения студентов к предлагаемым результатам освоения в виде профессиональных компетенций для последующего уточнения структуры образовательной программы и обеспечения возможностей формирования индивидуальных персонализированных образовательных траекторий.

Гипотеза. Если образовательная организация, проектирующая образовательную программу и самостоятельно определяющая перечень включенных в нее профессиональных компетенций, будет руководствоваться образовательными запросами студентов, то такой подход обеспечит универсальный механизм ее непрерывной актуализации, способствуя внедрению персонализированной университетской подготовки.

Методы и материалы. При проведении исследования использовано анкетирование, позволившее количественно оценить значимость для студентов формируемых образовательной программой профессиональных компетенций. Критерием для проведения сравнительного анализа служат средние арифметические взвешенные значения баллов профессиональных компетенций, учитывающие различную балльную весомость их индикаторов. На основе полученных количественных оценок произведено ранжирование профессиональных компетенций и построен компетентностный профиль, отражающий образовательные приоритеты целевой аудитории образовательной программы. Методом экспертных обсуждений профессорско-преподавательским составом установлено соответствие между профессиональными компетенциями и учебными модулями через построение матриц смежности. Для визуализации структуры профессионального блока образовательной программы использован метод графов, отображающий взаимосвязи между компетенциями и модулями.

Результаты. На примере образовательной программы магистерской подготовки «Тьюторство и наставничество в сфере образования» показан системный подход к ее проектированию, позволивший на основе выявления познавательного запроса магистрантов, построения востребованного профиля профессиональных компетенций, постановки им в соответствие учебных модулей, а также визуализации структуры профессионального блока программы создать персонифицированные образовательные траектории, релевантные запросам целевой аудитории.

Выводы. Проводя систематическое исследование образовательного запроса студентов и отталкиваясь от структуры получаемого компетентностного профиля, возможно актуализировать образовательные программы на основе предложенного универсального алгоритма их проектирования.

Актуальность. В условиях стремительного развития атомной энергетики существует острая потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов, обладающих профессиональными компетенциями, соответствующими требованиям отрасли. Значительный разрыв между теоретической подготовкой выпускников вузов и практическими требованиями высокотехнологичных предприятий подчеркивает необходимость создания эффективных практико-ориентированных образовательных моделей.

Цель. Разработка интегративной модели формирования и оценки профессио-нальных компетенций специалистов атомной отрасли, направленной на сокращение разрыва между теоретическим обучением и производственными задачами, а также проверка ее применимости в образовательной практике.

Выборка. Исследование проводилось на базе Нововоронежского филиала АНО ДПО «Техническая академия Росатома» и Воронежского государственного университета в 2022/2023 и 2023/2024 учебном году. В выборку вошли магистранты направления 14.04.02 «Ядерная физика и технологии», обучающиеся по четырем ключевым дисциплинам, связанным с профессиональными стандартами атомной отрасли.

Методы. Применялись методы: тестирование теоретических знаний, моделирование деятельности на тренажерах, анализ производственных кейсов, практические задания на учебно-производственных макетах, а также статистический анализ результатов успеваемости.

Результаты. Выявлено, что при высоком уровне теоретической подготовки (средний балл 4,78-4,91) выпускники демонстрируют недостаток практических навыков, что подтверждает необходимость усиления практико-ориентированного компонента. Разработана интегративная модель подготовки специалистов, включающая создание базовых кафедр, внедрение междисциплинарных курсов («Методы разрушающего и неразрушающего контроля», «Электрическое оборудование АЭС», «Термогидравлическое оборудование АЭС», «Автоматизированные системы управления») и трехуровневую систему оценки компетенций. Модель показала потенциал для повышения качества подготовки и сокращения разрыва между теорией и практикой.

Выводы. Предложенная модель обеспечивает целостное формирование профессиональных компетенций, интегрируя академическое образование с производственными практиками. Ее реализация может способствовать повышению готовности выпускников к профессиональной деятельности в атомной отрасли. Перспективы связаны с масштабированием модели на другие технические направления и внедрением цифровых технологий (цифровые двойники, адаптивные тренажеры) для дальнейшего совершенствования подготовки специалистов.

Актуальность. Внедрение в образовательную среду вузов России систем, созданных на основе технологий искусственного интеллекта (ИИ), формирует парадигму образования, которая потребует новых методологических подходов и педагогических приемов для полноценной реализации возможностей таких систем и избежания рисков, создаваемых этими технологиями.

Цель. Цель исследования - формирование методического аппарата, позволяющего управлять рисками при использовании систем ИИ в образовательной деятельности вузов России. Выборка. Представляет собой курсантскую учебную группу из n = 20 человек, являющуюся малой независимой выборкой, которая сравнивается с гипотетической генеральной нормальной совокупностью, представляющей собой аналогичные группы из n = 20 в 40 вузах.

Методы. Методологическую основу статьи составляет применение риск-ориентированного подхода к использованию систем ИИ в образовательной деятельности вуза.

Результаты. Риск-ориентированный подход к созданию методического обеспечения использования систем ИИ в образовательной деятельности вузов России позволит создать методологическую основу для исследования возможностей ускорения процессов получения знаний, умений и навыков обучающимися и избежания возможных негативных эффектов, основанных на рисках «слепого доверия» к системам ИИ.

Выводы. Использование ИИ в образовательной деятельности вузов России влечет за собой кроме позитивных аспектов ряд рисков. В этой связи применение систем ИИ должно сопровождаться совокупностью методических подходов, исключающих «слепое доверие» преподавателей и обучающихся к системам ИИ.

В современных условиях перехода к новым технологическому и мирохозяйственному укладам возрастает роль горизонтальных связей между вузами, научными организациями и предприятиями. Укрепление взаимовыгодного сотрудничества обеспечивает органичное соединение создаваемых в университетах и научных институтах инноваций с реальными потребностями бизнеса. И государство играет особую роль в этих отношениях, так как обладает необходимыми возможностями для согласования интересов всех заинтересованных сторон. Целью настоящего исследования является определение государственных приоритетов развития сотрудничества университетов и бизнеса на основе анализа федеральных и отраслевых стратегических документов, а также основных направлений деятельности Минобрнауки России, играющего ключевую роль в развитии данной сферы. Проведенный анализ показал, что развитие сотрудничества университетов и бизнеса не входит в число государственных приоритетов ни на федеральном, ни на отраслевом уровнях. Данное направление является скорее «вспомогательным» для реализации других целей и задач в сфере науки и высшего образования. Например, участие в формировании приоритетов государственного управления в сфере взаимодействия университетов и бизнеса принимают всего 12 коллегиальных и совещательных органов Минобрнауки России (из 334), что также говорит об относительно невысоком приоритете данной области управления. Вместе с тем опыт неудачной реформы по переходу на двухуровневую систему бакалавриата и магистратуры в рамках Болонского процесса убедительно доказывает, что сотрудничество университетов и бизнеса не может быть просто условием успешной реализации поставленных целей (как это было в 2010-е годы), но должно стать одним из самостоятельных приоритетов государственного управления на федеральном и отраслевом уровнях для формирования единого комплексного подхода к управлению данной сферой и достижения национальных целей научно-технологического развития и образования.

В статье рассматриваются изменения факторов ценовой политики в российских государственных университетах в контексте усиления государственного регулирования платного приема. Актуальность исследования обусловлена ростом роли платного сегмента в структуре приема и переходом от преимущественно ценового регулирования к установлению предельного количества платных мест. Цель статьи состоит в выявлении изменений в факторах стоимости платного обучения на основе сопоставления данных 2018 и 2024 гг. Эмпирическую базу исследования формируют данные Мониторинга эффективности деятельности образовательных организаций высшего образования Минобрнауки России и Мониторинга качества приема в вузы НИУ ВШЭ за 2018 и 2024 гг. Выборка включает 11210 наблюдений по 74 укрупненным группам программ подготовки бакалавров и специалистов, реализуемых в 391 головной организации государственных университетов. Для оценки влияния факторов используется лог-линейная регрессионная модель, построенная отдельно для пяти укрупненных групп направлений подготовки. Результаты показывают, что в 2024 г. стоимость платного обучения продолжает зависеть от региональных доходов населения, государственного финансирования, доли бюджетных доходов университета, качества бюджетного приема и отдельных характеристик образовательного процесса. Вместе с тем по сравнению с 2018 г. заметно снизилась роль локальной монополизации рынка: индекс Херфиндаля - Хиршмана утратил универсальную значимость и сохраняет влияние только в отдельных предметных сегментах. Сформулирован вывод, что новая политика регулирования платного приема должна учитывать неоднородность факторов ценовой политики по регионам, университетам и направлениям подготовки. Фокус дальнейших исследований связан с анализом филиалов, негосударственных университетов и последствий введения новых ограничений платного приема.

Статья посвящена деятельности знаменитого зоогеографа и орнитолога М. А. Мензбира в должности ректора Московского университета, которую он занимал в период революционных потрясений 1917-1918 гг. В ней рассматриваются попытки ректора руководить университетом, сохраняя верность принципам академизма в условиях разрухи и ломки всей общественной жизни.