Научный архив: статьи

Контекст и актуальность. Раннее выявление проблем для предотвращения кризиса в группе, что традиционно входит в перечень задач антикризисного управления, сегодня становится важным социально-психологическим качеством гибкого стиля руководства различного типа групп. Подобная отзывчивость организационного лидера определяется вниманием к группе как способностью замечать «слабые сигналы», отдельные противоречия функционирования группы.

Цель. Описание этапов разработки и психометрической проверки авторского инструмента, направленного на измерение параметров отзывчивости личности по отношению к группе. Гипотеза. Авторская методика «Способ оценки качества отзывчивости личности (СОКОЛ)» характеризуется высоким уровнем содержательной валидности, надежности и внутренней согласованности.

Методы и материалы. Ответы 70 руководителей современных организаций относительно понимания феномена отзывчивости лидера позволили разработать пункты методики, выступившие основой формулировки аспектов отзывчивости членов группы: совместная деятельность группы, межличностные отношения в группе, я как член группы. Для выявления содержательной валидности осуществлен опрос 16 экспертов.
В психометрической оценке участвовали 762 респондента от 19 до 70 лет (226 мужчин и 536 женщин). Определена однофакторная структура модели. Для определения конструктной валидности были применены «Методика оценки осознанного присутствия» и «Групповая осознанность в организации».

Результаты. Оценка факторной структуры, содержательной и конструктной валидности, внутренней согласованности, подсчет ретестовой надежности свидетельствуют о валидности и надежности созданного опросника и являются эмпирическим подтверждением теоретического конструкта отзывчивости на группу.

Выводы. Использование общего показателя отзывчивости как интегральной характеристики обосновано при выделении ее однофакторной структуры.

Контекст и актуальность. Жизнеспособность семьи является значимым фактором общего благополучия подростков. Теоретической основой исследования послужила концепция жизнеспособности семьи Ф. Уолш, которая объединяет функционирование семьи в трех основных измерениях: семейная система убеждений, организационные модели и коммуникативные процессы.

Цель. Проверка психометрических характеристик краткого варианта Шкалы оценки жизнеспособности семьи (FRAS20-RIIА) на выборке подростков от 13 до 18 лет. Гипотеза. Краткий вариант Шкалы оценки жизнеспособности семьи для подростков (FRAS20-RIIА) обладает достаточной внутренней надежностью и валидностью.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 616 подростков в возрасте от 13 до 18 лет (средний возраст - 16,2 ± 1,0; медиана = 17 лет), 84,7% девушек. Подросткам была предложена Шкала оценки жизнеспособности семьи FRAS-RII в варианте для взрослых (40 пунктов и пять субшкал). Для проверки внешней валидности использовалась Многомерная шкала удовлетворенности жизнью ШУДЖИ, измеряющая пять показателей удовлетворенности жизнью в разных областях: семья, школа, учителя, я сам, друзья.

Результаты. Подтверждены пятифакторная структура краткого варианта FRAS20-RIIА, его надежность и валидность. Жизнеспособность семьи выше оценили юноши, подростки из полных семей, а также подростки, которые указали на отсутствие неблагоприятных событий в семье и на события немежличностного характера (болезнь, утрата, материальные проблемы).

Выводы. Краткий вариант FRAS20-RIIА, сохраняющий пятифакторную структуру, включающий по 4 пункта в каждой субшкале, обладает достаточной внутренней согласованностью, надежностью и валидностью, может использоваться при проведении масштабных и индивидуальных исследований с участием подростков.

Контекст и актуальность. Повсеместное вовлечение современных дошкольников в цифровую среду требует тонкого понимания того, как семейные практики опосредуют ее влияние на развитие ребенка.

Цель. Выходя за рамки упрощенных показателей экранного времени, проанализировать связь между воспринимаемой детьми родительской цифровой медиацией и годовым приростом понимания эмоций в дошкольном возрасте.

Гипотеза. Воспринимаемая детьми родительская цифровая медиация (наличие временных и контентных ограничений, а также правил, регламентирующих условия цифровой активности) выступает значимым предиктором годового прироста понимания эмоций дошкольников.

Методы и материалы. Выборка включала 1512 детей (M = 5,7 лет, SD = 4,11 месяцев), обследованных на первом этапе в старших группах детских садов, с повторным обследованием 1339 детей (M = 6,6 лет, SD = 4,5 месяцев) через год в подготовительных группах. На обоих этапах проводилась диагностика уровня понимания эмоций. Также дети сообщали о наличии семейных правил использования цифровых устройств (ограничения времени, контентные ограничения и правила-условия), родители - об экранном времени ребенка.

Результаты. Не было выявлено значимых связей между цифровыми правилами и приростом понимания эмоций. Этот паттерн оказался идентичным для мальчиков и девочек, несмотря на то что мальчики демонстрировали значимо более высокое экранное время. Экранное время также не выступило значимым предиктором развития понимания эмоций.

Выводы. Наличие цифровых правил, даже если они осознавались ребенком, само по себе не является значимым предиктором эмоционального развития в дошкольном возрасте. С позиций культурно-исторической психологии, формальное правило, не сопровождаемое эмоциональным взаимодействием со взрослым, не интернализуется и остается внешним ограничителем, не затрагивающим аффективно-смысловую сферу ребенка. Исследование подчеркивает необходимость смещения фокуса с изучения наличия правил на анализ качества их интернализации в совместной деятельности ребенка и взрослого.

Контекст и актуальность. Использование искусственного интеллекта (далее - ИИ) в переговорном процессе формирует принципиально новую гибридную антропотехническую реальность, в которой межличностная коммуникация дополняется обязательным использованием ИИ в качестве интеллектуального посредника-ассистента, важного для повышения эффективности переговоров. Это ставит перед лидером переговорного процесса новые задачи, в результате чего традиционные функции лидера претерпевают системную трансформацию. Возникает необходимость определить новую структуру функций лидера переговорного процесса, отражающую его центральную роль в нем.

Цель. Проанализировать трансформацию функций лидера в переговорах при использовании ИИ. Гипотеза. В условиях использования ИИ в переговорном процессе ценность лидера возрастает, а его функции трансформируются.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 60 испытуемых - студенты старших курсов Московского авиационного института (Национального исследовательского университета). Возраст участников - 22-23 года. В работе использовались методы лабораторного эксперимента, наблюдения, в ходе которого была проведена оценка эффективности переговорного процесса по разработанной шкале оценки.

Результаты. Команды, в которых лидер критически оценивает рекомендации ИИ, достигали более высоких результатов в ходе переговоров. Наиболее значимые преимущества проявились в качестве отношений между сторонами и этической обоснованностью решений. Команды, полагавшиеся исключительно на ИИ, чаще демонстрировали формально оптимальные, но социально незрелые договоренности. Исследование подтвердило, что контроль человеком-лидером остается незаменимым элементом для достижения комплексно эффективных и устойчивых результатов переговоров.

Выводы. Полученные данные подтверждают, что наличие лидера в переговорном процессе, критически оценивающего рекомендации ИИ через систему пяти функций (стратег, интерпретатор, контролер, эмоциональный интегратор, нравственный арбитр), повышает общую эффективность переговоров за счет усиления социально-психологических и этических аспектов взаимодействия.

Контекст и актуальность. В условиях глобальной трансформации государственное управление сталкивается с задачей раскрытия потенциала сотрудников, что делает особенно значимой роль человекоцентричного подхода к лидерству.

Цель. Определить социальные представления государственных служащих о том, какие качества являются ключевыми для человекоцентричного руководителя и положительно влияют на раскрытие потенциала сотрудников.

Гипотеза. Социальные представления о человекоцентричном руководителе в государственном управлении и о руководителе, способствующем раскрытию потенциала сотрудников, близки и имеют устойчивую структуру.

Методы и материалы. Исследование проведено в два этапа: этап интервью включил полуструктурированные интервью с 54 руководителями высшего звена государственных органов с последующим тематическим анализом и кодированием качеств лидера. Этап онлайн-опроса: 16095 госслужащих среднего звена из федеральных и региональных органов власти сформулировали свои представления о качествах руководителя, способствующих раскрытию потенциала сотрудников. Результаты. На основе интервью выделены представления респондентов о широком перечне характеристик человекоцентричного лидера, сгруппированных в тематические блоки. Выделены две ключевые группы - теплота и компетентность. На этапе опроса было выяснено, что мнения участников о качествах, необходимых для раскрытия потенциала сотрудников, также отражают эти ключевые группы. Выводы. Согласно социальным представлениям госслужащих, человекоцентричный руководитель в государственном управлении одновременно создает теплую, уважительную среду и демонстрирует высокий профессионализм и результативность. Представления о человекоцентричном руководителе и качествах, необходимых для раскрытия потенциала сотрудников, соотносятся друг с другом и включают синтез теплоты и компетентности.

Контекст и актуальность. Несмотря на ключевую роль социального и культурного опосредования в развитии, согласно теории Л. С. Выготского, использование мобильных устройств детьми школьного возраста все еще остается малоизученной областью — особенно в контексте влияния семейных факторов.

Цель. Изучить, как демографические характеристики, установки и поведение родителей связаны с использованием мобильных устройств детьми в среднем детстве.

Гипотеза. Факторами, предсказывающими использование мобильных устройств детьми, являются: использование устройств родителями, их взгляды на мобильные приложения, семейные ценности и правила, а также структура семьи.

Методы и материалы. Было проведено кросс-секционное онлайн-анкетирование с участием 969 итальянских родителей детей в возрасте от 6 до 10 лет. В рамках исследования собирались сведения о социальноэкономических условиях, времени использования устройств, как родителями, так и детьми, а также о правилах родителей по контролю за использованием мобильных устройств. Для анализа данных были применены методы множественной регрессии.

Результаты. Использование устройств детьми было связано с использованием устройств их родителями, полом родителя, наличием старших братьев или сестер, а также ценностями родителей. Положительное отношение родителей напрямую ассоциировалось с частым использованием смартфонов детьми, тогда как беспокойство родителей имело слабую отрицательную связь с использованием мобильных устройств. Ценности и правила родителей оказались наиболее важными и устойчивыми предикторами для всех видов устройств. Низкий уровень образования родителей связывался с большим временем, проведенным за смартфонами, планшетами и игровыми консолями, а низкий субъективный социально-экономический статус — с более частым использованием планшетов. Более старший возраст детей был связан с увеличением времени использования смартфонов, планшетов и ноутбуков. Также было установлено, что мальчики чаще используют ноутбуки и игровые консоли, а девочки — планшеты.

Выводы. Опираясь на социокультурную теорию Л. С. Выготского, мы можем сделать вывод о том, что цифровые привычки детей определяются не только их личными характеристиками, но и семейной структурой, убеждениями родителей и подражанием их поведению.

Контекст и актуальность. Дети, растущие в полных семьях с двумя родными родителями, как правило, демонстрируют несколько более высокие показатели благополучия и успешности по сравнению с детьми из неполных и смешанных (с одним неродным родителем) семей, однако мало известно о психологических причинах и механизмах этой связи.

Цель. Изучить роль удовлетворенности отношениями в семье как медиатора влияния структуры семьи на различные составляющие благополучия.

Гипотезы. 1) Удовлетворенность отношениями в семье, жизнью, собой и показатели школьного благополучия выше у подростков из полных семей по сравнению с подростками из неполных и смешанных семей, 2) удовлетворенность отношениями в семье выступает медиатором, опосредующим влияние структуры семьи на психологическое благополучие подростков.

Методы и материалы. Участники: учащиеся 5-11-х классов (N = 2844, M = 13,31; SD = 2,06: 51% девочек, 49% мальчиков). Для оценки благополучия использовалась многомерная шкала удовлетворенности жизнью и невербальная методика оценки отношения к жизни и школе.

Результаты. С помощью дисперсионного анализа обнаружено, что структура (тип) семьи показывает слабые, но значимые эффекты на удовлетворенность подростков жизнью независимо от их пола и возраста. Кроме того, подростки из полных семей по сравнению с подростками из неполных и смешанных семей значимо больше удовлетворены своей семьей и отношениями в ней. С помощью структурного моделирования продемонстрировано, что психологическое благополучие подростка зависит не от структуры семьи как таковой, а от его удовлетворенности ею, что, в свою очередь, предсказывает отношение к жизни, себе, друзьям и школе.

Выводы. Удовлетворенность отношениями в семье выступает медиатором, полностью опосредующим влияние структуры семьи на психологическое благополучие подростков. Практический смысл исследования состоит в том, что разработка психологических тренингов для родителей, направленных на умение разрешать конфликты, повышение качества отношений с подростками, с учетом специфики межличностной ситуации развития, присущей именно этому типу семьи, может смягчить риски неблагополучного развития детей, растущих в неполных и смешанных семьях.

Контекст и актуальность. Ситуации группового успеха (выигрыша) и поражения (проигрыша) значимо влияют на групповую идентификацию, однако эмпирические данные неоднозначны: одни исследования фиксируют усиление приверженности группе при неуспехе (защитный механизм), другие - дистанцирование от нее. Кроме того, практически не изучено, как базовая структура социальной идентичности человека (множественная, иерархическая, диффузная или эгоцентрическая) опосредует эту динамику, особенно в ситуативных, временных группах. Настоящее исследование заполняет этот пробел, анализируя взаимодействие исхода групповой деятельности и типа идентичности.

Цель. Определить динамику групповой идентификации в условиях группового выигрыша и проигрыша, а также установить характер влияния базового типа социальной идентичности на эту динамику.

Гипотеза. Групповой проигрыш приведет к усилению групповой идентификации. Предполагается, что взаимодействие исхода игры и типа идентичности обуславливает динамику идентификации.

Методы и материалы. Выборка: 264 студента (М = 18,96; SD = 1,12; 74,2% девушек). Тип социальной идентичности (множественная, иерархическая, диффузная, эгоцентрическая) определялся методикой ГТИ А. А. Гудзовской и М. С. Мышкиной. В эксперименте участники играли в командную игру «Кораблекрушение», попадая в ситуацию выигрыша или проигрыша. Уровень групповой идентификации измерялся до и после игры Шкалой групповой идентификации К. Лича, адаптация Е. Р. Агадуллиной, А. В. Ловакова. Применялся смешанный дисперсионный анализ (Mixed ANOVA) с межгрупповыми факторами «Исход игры» (3 уровня) и «Тип идентичности» (4 уровня), а также внутригрупповым фактором «Время измерения» (до и после).

Результаты. Эмпирически определено, что групповая идентификация усиливается как при проигрыше, так и при выигрыше по сравнению с контрольной группой (рост самостереотипизации, самокатегоризации и вовлеченности). Трехстороннего взаимодействия Время × Исход × Тип не обнаружено (p = 0,942): влияние успеха/неуспеха не зависит от типа идентичности. Однако участники с диффузным типом показывают значимо больший прирост удовлетворенности, самокатегоризации и вовлеченности по сравнению с иерархическим типом (p ≤ 0,010), что подтверждает самостоятельный вклад типа идентичности.

Выводы. Проигрыш активирует защитные механизмы, усиливая групповую идентификацию, этот эффект не зависит от типа идентичности. Диффузный тип наиболее пластичен и демонстрирует максимальный прирост вовлеченности и когнитивных компонентов идентификации по сравнению с иерархическим типом.

Контекст и актуальность. Процесс принятия решений у молодых поколений становится все более сложным под влиянием цифровой среды, которая изменяет когнитивные, эмоциональные и поведенческие механизмы выбора и усиливает межпоколенческие различия. Особый интерес представляет сравнение представителей поколений Y и Z, которые формировались в разных социально-исторических условиях и имеют различный опыт цифровой социализации, что важно для понимания их поведения в образовании, работе, потреблении и онлайн-коммуникациях. Цель. Выявить и описать особенности принятия решений у представителей поколений Y и Z с учетом когнитивных стилей, стратегий эмоциональной регуляции, склонности к риску и характера взаимодействия с цифровой средой в российском социокультурном контексте. Гипотезы. 1) Представители поколения Z характеризуются более импульсивным и эмоциональным детерминированным стилем принятия решений по сравнению с поколением Y; 2) Представители поколения Y более склонны к рациональному анализу и планированию решений; 3) Цифровая среда выступает значимым фактором, усиливающим эмоциональное влияние на процесс принятия решений и по-разному структурирующим этот процесс у представителей поколений Y и Z. Методы и материалы. В исследовании приняли участие 186 человек в возрасте от 18 до 44 лет, отнесенных к поколениям Y (N = 95) и Z (N = 91), с приблизительно равным гендерным распределением. Использовались: Мельбурнский опросник принятия решений для оценки стилей (бдительность, избегание, прокрастинация, сверхбдительность), опросник эмоциональной регуляции Дж. Гросса (когнитивная переоценка, подавление экспрессии), шкала склонности к риску А. Г. Шмелёва и авторский опросник взаимодействия с цифровой средой (цифровая зависимость в решениях, цифровая эмоциональная регуляция, цифровой самоконтроль, предпочтение цифрового социального взаимодействия, цифровое доверие и грамотность). Результаты. Поколение Y продемонстрировало более высокие показатели бдительности и когнитивной переоценки, а также более выраженный цифровой самоконтроль и цифровую грамотность, что указывает на рационально-аналитический стиль принятия решений. Поколение Z показало существенно более высокие уровни прокрастинации, избегания, сверхбдительности, склонности к риску, цифровой зависимости в принятии решений и использования цифровых средств для эмоциональной регуляции, а также предпочтение цифрового социального взаимодействия, что отражает более импульсивный и эмоционально насыщенный стиль принятия решений в условиях высокой опоры на цифровую среду. Выводы. Подтверждено, что представители поколений Y и Z различаются по когнитивным стилям, эмоциональной регуляции, склонности к риску и способам встраивания цифровой среды в процесс принятия решений, что делает необходимым учет поколенческих особенностей в практике образования, управления персоналом и разработке цифровых сервисов. Рекомендуется при проектировании образовательных и организационных программ опираться на более выраженную рациональность и самоконтроль поколения Y и одновременно учитывать импульсивность, цифровую включенность и потребность в эмоциональной поддержке со стороны цифровой среды у поколения Z.

Контекст и актуальность. Современный рынок труда характеризуется нестабильностью, цифровизацией и переходом от модели «пожизненной занятости» к парадигме «пожизненной востребованности» (lifelong employability). В этих условиях смена профессии перестает быть исключительным событием, обусловленным внешними обстоятельствами, и превращается в закономерный этап профессионального развития. Однако анализ литературы фиксирует проблему множественности и разрозненности понятий, описывающих данный феномен, а также отсутствие единого теоретического подхода к его объяснению, что затрудняет как дальнейшие научные изыскания, так и разработку практических инструментов психологического сопровождения. Цель. Теоретический анализ и систематизация психологических подходов к феномену смены профессии, сложившихся в отечественной и зарубежной науке, для привлечения внимания научного сообщества к необходимости построения интегративной модели смены профессии и ее механизмов. Используемая методология. Анализ, систематизация и обобщение классических и современных отечественных и зарубежных концепций карьерного развития и смены профессии. Выводы. Феномен смены профессии трансформируется из однократного кризисного события в осознанный, ценностно обусловленный выбор, требующий развития у человека специальных метакомпетенций. Систематизация существующих подходов подтверждает необходимость выработки единой теоретической модели смены профессии, что позволит усовершенствовать практики карьерного консультирования и профессиональной подготовки, ориентированные на многократную смену профессиональной деятельности в течение жизни.

Контекст и актуальность. Цифровизация труда меняет не только формы занятости, но и социально-психологические условия профессионального становления молодежи, усиливая неопределенность, множественность карьерных сценариев и роль цифрового признания.

Цель. Проанализировать социально-психологические механизмы формирования профессиональной идентичности молодежи в условиях цифровизации труда и актуальные эмпирические исследования по данной теме.

Гипотеза. Цифровизация труда не отменяет базовые механизмы формирования профессиональной идентичности, а модифицирует способы их действия через новые режимы включения, признания и контроля.

Методы и материалы. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по проблемам профессиональной и социальной идентичности, профессионального самоопределения, цифровой социализации и цифровизации труда; использованы концептуальный, сравнительный и синтетический методы.

Результаты. Выделены ключевые механизмы формирования профессиональной идентичности молодежи в условиях цифровизации труда: идентификация, интериоризация норм, социальное сравнение, цифровая самопрезентация, рефлексивное конструирование профессионального «Я» и адаптация к неопределенности. Показано, что в цифровой среде труда они объединяются в три контура: принадлежности, субъектности и репутационно-перформативного измерения.

Выводы. Профессиональная идентичность молодежи в условиях цифровизации труда представляет собой динамическую и многокомпонентную систему, формирующуюся на пересечении принадлежности, автономии и публичной репутации.

Контекст и актуальность. Для детей первых месяцев жизни основой социальной ситуации развития выступает включенность в материнско-детские отношения. Зачатие и вынашивание ребенка при помощи вспомогательных репродуктивных технологий нередко оборачивается для женщины хронической стрессовой ситуацией, что может негативно сказываться на становлении ее материнского отношения. Общение с близким взрослым является ведущей деятельностью ребенка в первом полугодии жизни, и его нарушение сказывается на общем развитии детей из этих диад.

Цель: сравнить показатели двигательного и эмоционального развития у детей в возрасте трех месяцев, зачатых с применением репродуктивных технологий и без них.

Гипотеза: социальная ситуация развития у детей, рожденных матерями с применением вспомогательных репродуктивных технологий и без них, имеет существенные различия, что отражается на показателях двигательного и эмоционального развития уже к трехмесячному возрасту.

Методы и материалы. 83 материнско-детские диады, возраст детей от 3 до 3,8 мес., в 20,5% случаев были зачаты искусственным путем.

Методы исследования: клинический, экспериментально-психологический, статистический.

Результаты. Гипотеза подтвердилась: дети, рожденные с применением вспомогательных репродуктивных технологий, статистически достоверно отличались от сверстников по уровню развития двигательных навыков при приблизительно равных показателях физического здоровья.

Выводы. Условия зачатия, протекания беременности и послеродового периода создают для женщин с искусственным зачатием высокий риск эмоциональных нарушений и смещения приоритетов во взаимодействии с детьми. Социальная ситуация развития для детей определяется этими факторами и может в ряде случаев рассматриваться как эмоционально дефицитарная. Минимальные различия в уровне физического здоровья указывают на особенности социального взаимодействия как основные причины задержек двигательных навыков.