Научный архив: статьи

В условиях цифровой трансформации, направленной на повышение качества образования, разрыв между городом и селом в области цифровой инфраструктуры, доступа к ресурсам и готовности к их применению стал ключевым фактором, влияющим на обеспечение образовательного равенства. Цель исследования - изучить структурные различия в цифровой грамотности городских и сельских учителей Китая, а также определить регулирующую роль цифровых образовательных ресурсов. Анкета была составлена на основе выпущенного в Китае стандарта «Цифровая грамотность педагогов»; в исследовании приняли участие 1386 городских и 1164 сельских учителя. На основе полученных данных проанализированы многомерные различия и опосредующие эффекты. Результаты статистического анализа показывают, что структурные различия в цифровой грамотности городских и сельских учителей проявляются в следующем: эффект агломерации и поворот в политике, эффект масштаба и расхождение в реализации, дифференциация по ступеням обучения при инверсии городских и сельских показателей, а также устойчивые различия и барьеры к трансформации. В городских школах цифровые образовательные ресурсы оказывают значимое регулирующее влияние на связь между цифровыми знаниями педагогов и их практикой. В сельских школах такое регулирующее влияние статистически незначимо.

В условиях искусственного интеллекта и цифровой трансформации образования актуален вопрос о том, как цифровые технологические ресурсы расширяют возможности преподавательской деятельности в региональных университетах. Исследование опирается на данные, полученные в ходе изучения преподавательской деятельности в трех региональных вузах провинции Хэйлунцзян, Китай. Выявлено, что цифровые технологические ресурсы, цифровая компетентность преподавателей и мероприятия по повышению квалификации формируют механизм, способствующий укреплению преподавательской практики и ее продвижению в региональных университетах. Инструменты интеллектуального анализа являются ключевой движущей силой цифровых технологических ресурсов; их функции диагностики обучения на основе данных и обратной связи становятся центральными элементами образовательного процесса. Цифровая компетентность преподавателей и мероприятия по повышению их квалификации играют значимую опосредующую роль, демонстрируя поэтапный иерархический процесс расширения возможностей преподавательской практики. Для повышения эффективности использования цифровых технологических ресурсов в преподавательской практике региональных университетов необходимо сформировать систему поддержки цифрового сопровождения педагогической деятельности, реализовать иерархически выстроенное сопровождение процесса формирования цифровой компетентности преподавателей, а также внедрять инновационные модели мероприятий по повышению квалификации.

Проблема. Частое внедрение политик в сфере естественнонаучного образования направлено на повышение эффективности распределения ресурсов. Спустя семь лет после реализации политики необходимо оценить фактические изменения и отличительные особенности в распределении ресурсов в сфере естественнонаучного образования в начальных школах на уровне уездов.

Цель. Цель данного исследования - выявить тенденции изменений в распределении ресурсов в сфере естественнонаучного образования в уездных начальных школах и лежащую в их основе логику конвергенции и дивергенции в эффективности политики, используя диахронический сравнительный метод на основе данных по уездам за 2018 и 2025 годы, а также предоставить эмпирические доказательства для оптимизации распределения ресурсов и содействия высококачественному сбалансированному развитию.

Методы. В данном исследовании использовались данные по 13 районам провинции Хэйлунцзян (Китай) за 2018 и 2025 годы. На основе данных о естественнонаучном образовании в уездных начальных школах был проведён независимый t-тест для сравнения выборок с целью анализа эффективности распределения ресурсов на естественнонаучное образование.

Результаты. Результаты исследования показывают: (1) текстовые ресурсы для естественнонаучного образования на уездном уровне были улучшены; (2) средовые ресурсы для естественнонаучного образования на уездном уровне стабилизировались; (3) хотя количество кадровых ресурсов в естественнонаучном образовании на уровне уездов в целом увеличилось, региональные различия в повышении качества остаются значительными; (4) естественнонаучное образование в уездных школах получает существенную социальную поддержку, тогда как улучшение социальной поддержки в поселковых и деревенских школах менее выражено.

Выводы. Эффективность распределения ресурсов в сфере естественнонаучного образования в уездных начальных школах демонстрирует как конвергентные, так и дивергентные закономерности.