Научный архив: статьи

В статье рассмотрены компоненты мотивации студентов Китайской Народной Республики к занятиям пиклболом. Исследование проводилось с использованием опросника Sport Motivation Scale. Анализ структуры мотивации студентов, занимающихся пиклболом, показал, что различные уровни мотивации образуют непрерывный континуум и проявляются во взаимосвязи в реальных условиях деятельности. Наиболее высокие показатели мотивации были получены по шкалам эмоциональной стимуляции, познавательной мотивации и саморазвития.

В ходе исследования было установлено, что у студентов более старших курсов наблюдается снижение познавательной мотивации и повышение роли эмоциональной.

Результаты корреляционного анализа показали наличие статистически значимых взаимосвязей между компонентами мотивации студентов, на основании чего был делан вывод о необходимости учета особенностей последних при организации занятий по пиклболу с целью повышения эффективности тренировочного процесса.

В статье рассматривается динамика социально-психологических показателей командного взаимодействия студентов-киберспортсменов в условиях краткосрочного организационно-психологического воздействия. Исследование выполнено в квазиэкспериментальном дизайне с участием 61 студента-киберспортсмена: 30 человек вошли в контрольную группу, 31 человек - в экспериментальную группу. В экспериментальной группе была реализована программа «Вектор взаимодействия», направленная на оптимизацию групповой коммуникации. Контрольная группа продолжала обычную деятельность в рамках компьютерного спорта. В исследовании использовались диагностика лидерских способностей, КОС-2, методика Ф. Фидлера и шкала «тренер-спортсмен» ТС-1. Значимые изменения были выявлены по коммуникативным склонностям, психологической атмосфере и эмоциональному компоненту взаимодействия с тренером. Лидерские способности, организаторские склонности, гностический и поведенческий компоненты «тренер-спортсмен» остались относительно устойчивыми. Полученные данные свидетельствуют о различной степени пластичности компонентов командного взаимодействия.

В статье приведены результаты исследования синдрома эмоционального выгорания студентов транспортного вуза. Выявлены особенности и причины яркого проявления синдрома эмоционального выгорания у значительной части студентов второго и третьего курсов. Доказано, что отсутствие у личности первой фазы («напряжение») при определенных условиях не исключает полную сформированность двух других фаз - «резистенция» и «истощение». Неполная сформированность синдрома также несет угрозу психологическому здоровью обучающегося. Авторами рассмотрено влияние академической мотивации студентов на проявление данного синдрома и выявлена негативная зависимость их психологического здоровья от употребления энергетических напитков. Установлены взаимосвязи между уровнем развития синдрома эмоционального выгорания студентов, различными аспектами их мотивации и ведением здорового образа жизни.

В результате эмпирического исследования определены специфические особенности синдрома эмоционального выгорания студентов, употребляющих энергетические напитки. Подтверждена взаимосвязь эмоционального истощения с амотивацией студентов вуза. Результаты могут быть использованы в деятельности практических психологов, преподавателей учебных заведений различного уровня.

В статье рассматриваются особенности формирования идентичности в студенческом возрасте и возможности фасилитации данного процесса средствами психологического тренинга.

Теоретический анализ показывает, что период ранней взрослости связан с решением задач самоопределения, профессионального выбора, построения межличностных отношений и формирования устойчивой системы ценностей, что делает проблему идентичности особенно актуальной для молодых людей.

Представлены результаты исследования динамики уровня сформированности идентичности студентов в условиях специально разработанной тренинговой программы, направленной на развитие различных компонентов идентичности. В исследовании приняли участие 14 студентов в возрасте от 17 до 21 года. Для оценки изменений использовались метод тестирования (измерялась личностная и социальная идентичность, самооценка, осмысленность жизни) и проективный метод для отслеживания отсроченных изменений.

Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике показателей идентичности в ряде жизненных сфер в специально созданных условиях прохождения тренинговой программы как средства процесса сопровождения развития идентичности в юношеском возрасте.

В статье предложена трехуровневая модель, основанная на концепции жизнеспособности человека и гипотетических психологических факторах, детерминирующих ее развитие. Структурно представляет: 1) ядро (компоненты жизнеспособности); 2) проксимальный уровень (гипотетические психологические факторы жизнеспособности); 3) дистальный уровень (переменные гипотетических факторов). С целью апробации представленной модели проведено исследование с участием 182 респондентов 14-17 лет.

В результате факторного анализа выявлены четыре компонента: социально-психологическое благополучие, просоциальные мотивы, направленность на деятельность и задачу, стратегия семейного воспитания. По данным регрессионной модели, положительными предикторами жизнеспособности молодежи выступают удовлетворенность образовательной средой, авторитетная стратегия семейного воспитания, общественно полезная деятельность как ценность и удовлетворенность общением со сверстниками; отрицательными - Я как ценность, зависимость от социальных сетей.

Сегодня, когда происходят ценностные, нравственные, мировоззренческие изменения в сознании современных людей, особую значимость приобретает психологическое здоровье молодежи, связанное с феноменом самооценки субъектов. Адекватность последней коррелирует с уровнем притязаний, благополучия и успешностью личности. Отмечено, что самооценка обучающихся первого и второго курсов высшей школы подвержена динамическому изменению, существенное влияние на нее оказывает эффективное педагогическое сопровождение с применением педагогических методов и технологий, используемых в учебно-воспитательном процессе. В статье анализируется эффективность педагогических технологий, направленных на развитие адекватной самооценки студентов и снижение уровня ситуативной тревожности у обучающихся, например, интерактивных методов, связанных с организацией коллективных форм работы, повышением мотивации учения и самореализации, созданием мотивации успеха личности в целом. Представленные методы позволяют обучающемуся «увидеть» себя со стороны, спроектировать личностную траекторию развития, научиться конструктивно выстраивать социальные интеракции.

Необходимость обновления дополнительного образования через инновации противоречит недостаточной изученности психологической готовности педагогов к исследовательской деятельности. Проблема усугубляется концентрацией исследований на обучающихся при недостаточном внимании к роли педагога.

Цель статьи - разработать теоретическую модель такой готовности для педагогов дополнительного образования. В авторском варианте она базируется на интеграции концепции рефлексивной практики (В. А. Чупин), обеспечивающей анализ и осмысление деятельности, и теории А. Н. Леонтьева, объясняющей механизм перехода внешней мотивации во внутреннюю («сдвиг мотива на цель») как основы динамики ключевого компонента модели. Результаты исследования демонстрируют разработку и обоснование четырехкомпонентной модели психологической готовности педагогов дополнительного образования к исследовательской деятельности. В предложенной модели мотивационный компонент выполняет роль базиса, на котором строится вся деятельность. Критический обзор литературы позволил выделить три уровня готовности. При этом творческий компонент признан ключевым для получения высоких результатов и развития компетенций, так как он дает возможность адаптироваться к изменениям и эффективно обновлять учебный процесс.

Статья посвящена изучению взаимосвязи когнитивного развития личности с нормативно-ценностными и инструментальными условиями культуры в контексте морального сознания. Рассматривается влияние цифровой культуры на когнитивные функции и моральное познание. Отмечается, что современные цифровые инструменты работы с информацией имеют двойственный эффект: с одной стороны, они способствуют распространению знаний и забирают на себя существенную часть когнитивной нагрузки для решения сложных задач, но с другой - они могут снижать мотивацию к самостоятельному критическому анализу информации и улучшению эпистемических навыков, что может отражаться на специфике выносимых суждений и принимаемых решений. В теоретическом плане новизна работы заключается в том, что в ней обосновывается интеграция трехчастной модели разума К. Становича с классическими теориями когнитивного морального развития (Ж. Пиаже, Л. Кольберг), где рефлексивное мышление выступает главным двигателем морального развития и важным психологическим ресурсом для адаптации и решения проблем в современном обществе.

В статье представлены результаты эмпирического исследования по выявлению социально-психологических детерминант субъективной академической успешности студентов. Диагностический комплекс включал методики, оценивающие социальную перцепцию (шкала базового самооценивания), межличностные отношения и социальную поддержку (MSPSS, шкала диалогичности), социально-психологическую адаптацию к учебной группе и деятельности, а также личностные ресурсы (жизнестойкость, диспозиционный оптимизм) и типы академической мотивации. Для сравнения результатов групп использовался U-критерий Манна - Уитни. Установлено, что студенты, считающие себя успешными, превосходят остальных по показателям базового самооценивания, жизнестойкости, диспозиционного оптимизма, социальной поддержки со стороны семьи и значимого другого, адаптированности к учебной группе и образовательной деятельности, а также по индексу диалогичности и самоценности. У неуспешных студентов выше экстернальная мотивация и амотивация. Значимых различий по поддержке друзей и конструктивности межличностных отношений не выявлено.

Сделан вывод, что субъективная академическая успешность детерминирована качеством социальных связей, степенью интеграции в учебную группу и диалогической компетентностью.

Полученные данные могут быть использованы для разработки программ социально-психологического сопровождения студентов.

В условиях стремительных изменений, с которыми сталкивается современное общество, проблема личностной зрелости определяет качество жизни человека, его способность к самореализации и конструктивному взаимодействию с окружающими.

В статье представлены результаты разработки и психометрической проверки опросника «Системно-онтологический профиль зрелости». Инструмент базируется на авторской системно-онтологической модели зрелости, согласно которой личностная зрелость рассматривается как системное качество, возникающее при согласованном взаимодействии пяти функциональных подсистем на четырех онтологических уровнях бытия. Опросник включает пять функциональных, две системно-онтологические и одну контрольную шкалы. Психометрическая проверка, проведенная на выборке студентов (N = 150), включала оценку внутренней согласованности (α-Кронбаха), ретестовой надежности и конструктивной валидности с использованием методик, диагностирующих экзистенциальную исполненность, субъектность, жизнестойкость и социальную желательность.

Полученные результаты подтверждают высокую надежность и валидность авторской системно-онтологической модели зрелости как инструмента комплексной диагностики личностной зрелости.

Исследование посвящено ценностным ориентациям китайских семейных предпринимателей и их роли в регуляции делового поведения. Рассматривается семейная иерархия, внутригрупповое доверие и репутационные механизмы в обозначенном контексте.

Методологическую основу работы составляет теоретико-аналитический подход, основанный на вторичном анализе рецензируемых научных публикаций и сравнительной интерпретации исследований китайского семейного предпринимательства. Показано, что ценностные ориентации влияют на выбор партнеров, распределение управленческих полномочий, передачу контроля и поддержание деловой репутации. Обоснована интерпретация гибридного режима организационного действия, при котором родственные связи и личная надежность сохраняют значение, но дополняются профессиональными, институциональными и публично-репутационными критериями.

Сделан вывод, что традиционные установки не исчезают под влиянием модернизации, а меняют способ действия в условиях профессионализации управления и расширения внешних деловых связей.

Для успешной и результативной реализации продаж менеджерам в динамике профессиональной деятельности необходимо обладать профессионально важными качествами, которые связаны с решением задач стратегического характера в организации. В данном ключе для менеджеров по продажам значимы такие профессионально важные качества, как общительность, склонность к риску, хозяйственная самостоятельность, коммуникативные и организаторские способности, эмоциональная стабильность, мотивация к достижению успеха. После реализации программы психологического тренинга у менеджеров по продажам произошло формирование системы профессионально важных качеств, необходимых для решения задач стратегического характера, на уровне как ее компонентов, так и структуры. Степень выраженности профессионально важных качеств и их структурное строение у линейных менеджеров по продажам могут быть трансформированы до показателей, обеспечивающих решение задач стратегического характера. Специально разработанный психологический тренинг, основанный на использовании когнитивных, поведенческих и смысловых техник (компонентов), является эффективным инструментом формирования у линейных менеджеров по продажам профессионально важных качеств, обеспечивающих решение задач стратегического характера.