Публикации автора

В статье представлены результаты эмпирического исследования восприятия роли и личностных качеств наставника студентами младших курсов в формате наставничества «равный - равному». Выявлено, что обучающиеся высоко оценивают полезность и интересность как индивидуальных, так и групповых встреч с наставником. Он играет ключевую роль в построении индивидуальной образовательной траектории первокурсников: помогает ставить цели, планировать деятельность и достигать результатов. Установлено, что участие наставника в академической работе минимально, однако он способствует развитию гибких навыков подопечных (самоанализ, целеполагание, обратная связь, командная работа). Наиболее значимыми его характеристиками студенты считают умение мотивировать, практический опыт реализации собственных проектов. Основные роли наставника в восприятии подопечных - проводник, ментор и кумир. Полученные результаты могут быть использованы при отборе и подготовке наставников из числа студентов для эффективной реализации модели «равный - равному» в вузе.

В статье представлены результаты исследования проблемы профилактики и коррекции тревожности в младшем школьном возрасте. Отмечено, что причинами чрезмерного проявления последней в данный период жизни человека чаще всего выступают: образовательная среда, детско-родительские взаимоотношения, внутриличностный конфликт, особенности нервной и эндокринной систем. Одним из эффективных средств профилактики тревожности является арт-терапия, обеспечивающая безопасное пространство для самовыражения, эмоциональной разрядки и переработки внутреннего напряжения, что помогает ребенку снижать тревогу и формировать устойчивые формы поведения. Для профилактики и коррекции тревожности у младших школьников средствами арт-терапии репрезентирована авторская программа. Отмечается, что применение ее в реальных условиях обеспечило следующие положительные изменения: доля детей с нормальным уровнем тревожности увеличилась на 20 %, количество школьников с повышенной тревожностью снизилось на 9 %, показатели по ключевым шкалам школьной тревожности уменьшились в среднем на 10 %.

Полученные результаты могут быть использованы в профессиональной подготовке педагогов и психологов для системы основного общего образования.

Авторы анализируют проблему взаимодействия автономии и социальной идентичности личности, ведут поиск решения задачи развития личностного начала в современном российском обществе в условиях кризиса коллективной идентичности. Индивидуализация социума порождает проблему согласования автономности личности с ее общественной идентичностью в условиях проведения политики возрождения традиционных коллективистских ценностей и управления соответствующими социальными изменениями. Личностная автономия означает снятие отчуждения человека от общества, его активное включение в социальные процессы в качестве субъекта. Используя методологию социально-философского исследования, авторы приходят к результатам, имеющим следующую научную новизну. Личностная автономия выступает ценностным выражением индивидуальной идентичности в процессе ее конструирования в приватной сфере. Социальная идентичность личности репрезентируется самораскрытием автономии последней в диалоге. Общественная детерминация ее в виде основных факторов государственной гражданской идентичности трансформируется в личностную автономию в виде самодетерминации сознания.