Научный архив: статьи

Актуальность настоящего исследования объясняется необходимостью повышения уровня языковой функциональной грамотности у школьников. Одним из наиболее перспективных путей решения этой задачи выступает применение на уроках заданий проблемного характера, выполнение которых предполагает вовлечение учащихся в естественное, практическое и функциональное использование языка. Цель данной статьи — обосновать эффективность учебных заданий проблемного характера как инструмента развития языковой функциональной грамотности учащихся средней школы. Достижение этой цели требует решения ряда задач, связанных с изучением сущности и особенностей учебных заданий проблемного характера, с проектированием алгоритма их применения на занятиях по русскому языку. Материалы и методы исследования. В ходе исследования использовались методы теоретического анализа, систематизации научной и учебно-методической литературы по вопросам проблемного обучения, а также применения учебных заданий как одного из его элементов. Результаты исследования. Основные результаты исследования состоят в уточнении сущности понятия «учебное задание», демонстрации алгоритма обучения на основе выполнения заданий проблемного характера (представление учебного задания, выбор инструментов/стратегии выполнения задания, обратная связь и оценка). В качестве примера представлены задания, позволяющие развивать различные аспекты языковой функциональной грамотности на уроках русского языка, а именно: умение аргументировать, строить связную речь, вести дискуссию.

В статье представлены актуальные аспекты образовательной школьной политики и практики современного Китая с уклоном на идеологические и социальные установки, национальные традиции и инновации как средства эстетического воспитания учащихся. Цель данной статьи состоит в анализе опыта китайской школы по организации методически разнообразной деятельности школьников на уроках музыки совместно с учителем. Рассмотрены государственные нормативные документы, определяющие стратегию современного китайского образования. Материалы и методы эстетического образования основываются государственным заказом. Обобщены специальные программные учебные дисциплины как базис эстетического образования и воспитания китайской молодёжи в начальной, обязательной бесплатной 9-летней и полной 12-летней школе. В государственных образовательных стандартах (2022), таких как «План обязательной учебной программы по искусству и стандарт учебной программы» рекомендовано внедрять в практику начальной школы наряду с музыкой обязательные уроки драматизации, кино и телевидения при наличии кадровых возможностей. Государственные документы по образованию имеют силу закона и для учителей являются руководством к действию. Документальные рекомендации по содержанию и методам обучения нацеливают на изучение школьниками народного и революционного песенного творчества, искусства танца, изобразительного искусства, национальной оперы, драматургического искусства и цифрового медиа искусства. Эти виды учебной деятельности получили статус надёжных средств многоаспектного влияния на подрастающее поколение, на развитие интеллектуальных, патриотических качеств гражданина страны, а также на развитие эмоциональной, этической и эстетической сферы человека. В качестве результатов данного исследования показано описание, анализ и обобщение методики лучших урочных практик эстетической направленности в китайской школе. Заключение. Рассмотренная практика эстетического развития школьников позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, единые требования государственных образовательных программ гарантируют адекватный содержательный и методический уровень школьных уроков музыки и художественного творчества. Во-вторых, необходимы специально подготовленные квалифицированные педагоги музыкально-художественного профиля. В-третьих, без соответствующего материально-технического оснащения школ даже самые лучшие программы не дадут положительного результата.

В современном обществе повышение уровня языковой грамотности школьников и совершенствование владения русским литературным языком является одной из приоритетных задач государственной образовательной политики. Наблюдаемое снижение функциональной языковой грамотности, обусловленное целым рядом факторов, таких как влияние цифровых технологий, трансформация практик чтения и снижение интереса к классической литературе, делает особенно актуальным поиск эффективных путей решения этой проблемы. В этом контексте обращение к историческому опыту становится актуальным направлением исследования. Цель данной статьи — проанализировать исторический опыт повышения языковой грамотности школьников в XIX–XX вв., выявить ключевые стратегии в этом направлении. Материалы и методы исследования: изучение современных статистических данных и научных исследований; анализ исторических нормативных документов, регулирующих языковую политику и направленных на повышение языковой грамотности; постановлений правительства, в которых определены приоритеты, задачи и инструменты достижения этой цели в разные исторические периоды, методических писем и рекомендаций. Основные выводы исследования. Исторический ракурс рассмотрения проблемы повышения языковой грамотности выявил, что в период с XIX по XX вв. применялся комплексный подход, который включал законодательные, экономические и педагогические меры. На государственном и экономическом уровнях обеспечивалось полноценное функционирование образовательных учреждений, развитие системы поддержки русского языка, установление стандартов грамотного письма и культуры речи, повышение квалификации педагогов. Методические меры включали работу по созданию и внедрению единых учебных планов, программ и комплектов учебников. Все эти меры были направлены на повышение уровня грамотности учащихся и, как следствие, на общее культурное развитие населения.

Цель данного исследования заключается в построении нового учебного пособия, способного обеспечить эффективность самообразовательной деятельности современных обучающихся с учетом их когнитивных особенностей. Основной идеей является построение учебно-методических материалов в вопросно-ответном формате, подобно социальным сетям, что позволит учесть клиповость мышления, обеспечит визуализацию учебного процесса. Представители цифрового поколения предпочитают визуальную и интерактивную формы подачи информации; имеют отрывочное, фрагментарное обучение (клиповое мышление), что порождает необходимость замены существующих форм представления учебного материала на новые, соответствующие современному этапу развития общества и способствующие формированию конкурентоспособного специалиста. Основой построения инновационного пособия выбран ментальный подход, который требует от обучающегося осознанного управления мышлением и их эмоциональным состоянием для достижения целей и улучшения качества жизни. Представлено учебное пособие по теме «Уравнения» для старшеклассников и студентов начальных курсов технического вуза, в котором учтена клиповость мышления цифрового поколения, а также визуализация процесса обучения и самоконтроля. Важной особенностью пособия является наличие вертикальной последовательности изложения материала - оно охватывает тему уравнений последовательно от школьного курса математики до вузовского. Предложенный подход может быть применим для других дисциплин. Пособие будет полезно студентам различных направлений и преподавателям дисциплин естественно-научного цикла.

В статье представлены результаты реализации проекта «Школа Минпросвещения России» общеобразовательными организациями Калининградской области. Исследование, проведенное Калининградским областным институтом развития образования, охватывает анализ результатов по уровням и в разрезе муниципалитетов, которые подтверждаются данными самодиагностики образовательных организаций региона, проведенной в 2025 году. Особое внимание уделено анализу дина мики развития проекта за последние три года (2023–2025 гг.). В качестве аргументов, подтверждающих эффективность проекта, представлены данные о положительной динамике: отмечено снижение количества школ с показателями ниже базового и ба зового уровней при одновременном увеличении числа школ с высоким уровнем. Вы явленные в ходе самодиагностики дефициты были использованы как инструмента рий в разработке программ развития образовательных организаций. Представлена информация о комплексе региональных мероприятий, направленных на достижение «критических» показателей по магистральным направлениям и ключевым условиям реализации проекта. Приведены подробные сведения о результатах, полученных в рамках каждого стратегического направления и при соблюдении ключевых условий. За трехлетний период реализации проекта наблюдается устойчивый рост баллов как у школ с высокими показателями, так и у общеобразовательных организаций, ранее имевших низкие результаты. Особое внимание уделено анализу показателей с нулевым результатом, включая «критические» показатели, требующие первоочередного внимания. В заключительной части статьи обозначены вопросы, требующие даль нейшей проработки и системного решения, а также предложены конкретные мероприятия для формирования единого пространства отрасли образования.

Введение: Статья посвящена концептуальному уточнению многозначного термина «семейная школа» в контексте российского образования. Цель исследования — выявление сущностных критериев и построение типологии соответствующих проектов на основе эмпирических данных.

Материалы и методы: В основе работы лежит смешанная методология, сочетающая качественные и количественные социологические методы. Выборка включает 100 проектов семейных школ из 34 субъектов РФ. Сбор данных осуществлялся через экспертные интервью с основателями (n=30) и последующий анкетный опрос (n=100). Анализ проводился с применением тематического кодирования и методов математической статистики.

Результаты исследования: Эмпирически выделены три доминирующие модели семейных школ: 1) консорциумы (кооперативы) родителей, 2) центры сопровождения и консультирования по семейному образованию, 3) «малые школы» с лицензией на дополнительное образование. Установлены ключевые критерии «эталонной» семейной школы: инициатива родителей для обучения собственных детей на семейной форме, особая доверительная атмосфера, горизонтальное социальное сотрудничество семей и некоммерческий характер деятельности. Исследование также фиксирует устойчивый рост и укрупнение проектов с 2015 года.

Обсуждение и заключения: Авторы определяют семейную школу как практику, возникающую как ответ родителей на выбор семейной формы образования. Это гибридная модель, сочетающая правовой статус семейного образования с кооперацией семей для создания образовательной среды. Эволюция проектов часто приводит к их трансформации в более формализованные структуры, что порождает противоречие между изначальными критериями и изменяющейся реальностью. Результаты подтверждают гипотезу о родительской кооперации как основе феномена и вносят вклад в структуризацию дискурса об альтернативном образовании в России.

В данной работе проводится дифференциация проектных работ на реферативные, обзорные и экспериментальные.

Описываются особенности преобразования каждого вида проектов в лабораторные и практические задания. Реферативные проекты содержат информацию о первоисточниках для составления заданий.

Обзорные проекты могут содержать все необходимое для составления заданий или включать только информацию о первоисточниках.

Экспериментальные проекты почти всегда содержат достаточно информации для составления нескольких практических и лабораторных заданий по теме проекта. В лабораторной работе присутствует теоретическая и экспериментальная части, которые можно составить по информации из различных частей проекта. В практические задания преобразуются различные решаемые в проекте задачи.

В статье приводится описание преобразования лабораторных работ и практических заданий в проекты. Лабораторная работа может стать проектом при расширении количества измеряемых величин или диапазона измерений. Указанная в практическом задании проблема может быть рассмотрена в качестве проблемы проекта с соответствующим определением необходимого расширенного решения.

В работе рассматриваются особенности составления лабораторных и практических заданий и выполнения проектов с помощью примеров и образцов. Особое внимание уделяется использованию алгоритмизации и планирования при составлении различных заданий и выполнении проектов.

Проведенные в работе изыскания позволят повысить качество процесса обучения при использовании практико-ориентированных заданий, разработанных с участием обучающихся.

Статья посвящена обоснованию методологической базы исследования эффективности взаимодействия «вуз-студент-школа» в контексте педагогической практики. Предложена интегративная методологическая матрица, синтезирующая системно-деятельностный, компетентностный, праксиологический и сетевой подходы. Выявлены ограничения каждого из подходов при изолированном применении и обоснован синергетический эффект их интеграции. Сформулирована триада исследования: переменная - уровень методологической интеграции педагогических подходов; результат - показатели эффективности профессионального становления студента-педагога; выборка - образовательная сеть, включающая университеты и базовые школы.

Статья приурочена к 25-летнему юбилею журнала «Духовно-нравственное воспитание». Рассмотрение роли издания в педагогической работе учителей школ и преподавателей вузов является примером использования научной периодики в деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения. Особое внимание обращено на выполнение задач Указа № 809 Президента РФ о российских традиционных духовно-нравственных ценностях.

Анализируется содержание журнала за 2025-2026 гг.: рубрики и тематика статей, их корреляция с официальным курсом власти и соответствие научным специальностям Высшей аттестационной комиссии. Характеризуется направленность духовно-нравственного воспитания, которую подразумевает журнал: формирование лучших моральных качеств, норм и ценностей, регулирующих поведение человека в обществе; религиозный аспект воспитания.

Даны практические рекомендации по актуализации и развитию темы «роль научной периодики в духовно-нравственном воспитании» в научно-методических журналах педагогической направленности, а также по соответствию содержания научно-методических статей педагогической направленности государственным задачам по сохранению и укреплению российских традиционных духовно-нравственных ценностей.

Глобальная информатизация является одним из ключевых факторов развития современного общества. В контексте всеобщей компьютеризации всех сфер жизни особое значение приобретает вопрос о внедрении информационных технологий в образовательный процесс. Цифровизация учебного процесса является одной из приоритетных целей развития РФ, так как образование будущего специалиста выступает главным фактором успешного развития бизнеса и экономики страны в целом. На современном рынке труда уже наблюдается необратимый процесс замещения традиционных профессий искусственным интеллектом. В условиях стремительного прогресса информационных технологий образовательные учреждения сталкиваются с необходимостью интеграции цифровых ресурсов и инструментария в учебный процесс. На сегодняшний день можно наблюдать уже реализованные примеры успешного использования электронных образовательных платформ, интерактивных методов обучения и онлайн-курсов, которые существенно обогащают образовательный опыт учащихся. Переход на новые образовательные подходы не только улучшает качество обучения, но и формирует у студентов навыки, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации в условиях быстро меняющегося мира. Перспективы развития цифровой образовательной среды в школе лежат в плоскости дальнейшей модернизации инфраструктуры, подготовки педагогов и создания инновационных программ, способствующих развитию критического мышления и цифровой грамотности у учеников

Введение. Стремительная цифровизация глобального образовательного пространства актуализирует необходимость интеграции цифровых технологий в учебный процесс для повышения его эффективности. В развивающихся странах, в частности в Эритрее, мобильное обучение (m-learning) рассматривается как перспективный инструмент расширения доступа к образованию и повышения его качества. Тем не менее эмпирические данные о барьерах, препятствующих внедрению мобильного обучения в эритрейских школах, остаются фрагментарными. Настоящее исследование восполняет данный пробел, предлагая системный анализ многоаспектных барьеров, сдерживающих эффективную интеграцию мобильного обучения в систему среднего образования Эритреи. Материалы и методы. Исследование выполнено в рамках конвергентного дизайна (смешанный метод). Количественные данные собраны посредством анкетирования 509 учителей и 1282 учащихся из пяти регионов Эритреи. Качественная информация получена в ходе полуструктурированных интервью с 12 экспертами в сфере образования, директорами школ и педагогическими лидерами. Обработка количественных данных осуществлялась в программе SPSS 26.0 с применением методов описательной статистики, критерия хи-квадрат для проверки независимости и анализа множественных ответов. Качественные данные были подвергнуты тематическому анализу. Результаты. Несмотря на то что 88 % респондентов из числа учащихся имеют доступ к мобильным устройствам, результаты выявили существенный разрыв между технической доступностью и реальным педагогическим использованием: интеграция мобильного обучения остается ограниченной и фрагментарной. Выявлены четыре взаимосвязанных кластера барьеров: инфраструктурные, педагогические и связанные с кадровым потенциалом, контентные и системные барьеры. Обсуждение и заключение. Полученные данные свидетельствуют о системном и взаимообусловленном характере барьеров, препятствующих внедрению мобильного обучения в Эритрее, что требует реализации скоординированных многоуровневых мер. Обосновывается вывод о том, что устойчивая интеграция мобильного обучения невозможна без синхронных инвестиций в развитие инфраструктуры, повышение квалификации учителей, создание локализованного образовательного контента иреформирование учебных программ. Перспективы дальнейших исследований связаны с применением лонгитюдных методов для изучения динамики барьеров во времени и оценки эффективности реализуемых интервенций.

Статья посвящена исследованию воздействия искусственного интеллекта на фундаментальные основы современной культуры. Авторы рассматривают искусственный интеллект не как сугубо технологический инструмент, а как комплексный культурфилософский феномен, провоцирующий глубокие сдвиги в эпистемологии, антропологии, этике и эстетике. В фокусе анализа находятся парадоксы, порождаемые внедрением искусственного интеллекта, как в сугубо специальные отрасли человеческой деятельности, так и в структуру повседневных практик/повседневности: деконструкция человеческой исключительности на фоне гибридизации идентичности, кризис аутентичности в условиях алгоритмически конструируемой реальности, диалектика освобождения и контроля. Авторы приходят к выводу о том, что культурфилософская рефлексия над природой и последствиями включения искусственного интеллекта в социокультурную реальность современности чрезвычайна актуальна и становится императивом для сохранения человеческого измерения в антропотехническую эпоху.