Статья: ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В ЦИФРОВОМ ОБРАЗОВАНИИ (2026)

В статье рассматриваются особенности российских научных исследований социального партнерства в сфере образования. В ходе трехлетней работы авторы пришли к выводу о том, что в существующих на данный момент научных публикациях результаты взаимодействия школ и организаций-партнеров, которые сами партнеры признают в качестве значимых, представлены недостаточно подробно. Для определения преимуществ сотрудничества организаций-партнеров со школами в ретроспективе и в современных условиях проведен анализ научных источников и рассмотрен существующий практический опыт в этом направлении. Авторы выдвигают предположение о том, что ожидания организаций-партнеров от сотрудничества со школами детерминированы различными факторами: сферой экономики, к которой они относятся; реализуемыми бизнес-стратегиями; масштабом деятельности компании и т. д. В статье рассмотрены ходы, содержание и результаты сотрудничества ГБОУ школа № 100 Калининского района Санкт-Петербурга с 26 организациями-партнерами, представляющими разные отрасли экономики. Также авторами составлен и обоснован перечень из девяти возможных преимуществ, получаемых организациями-партнерами от сотрудничества со школами. Перечень носит открытый характер и может дополняться. Материалы статьи могут быть полезны для руководителей школ в планировании и обеспечении развития социального партнерства и для представителей организаций, которые задумываются об установлении партнерских отношений со школами.

Данная статья отражает результаты четвертой Российской психолого-педагогической олимпиады имени О. С. Гребенюка, которая проводится с 2022 года. Олимпиада включает следующие этапы: школьный (отборочный), региональный и заключительный. В этом году в олимпиаде приняли участие 172 учащихся из различных школ города Калининграда и области. Первые два этапа проводились в дистанционном формате. Участники выполняли тестовые задания, а также готовили творческое задание на выбор: написание эссе, составление стендового доклада или запись видеоролика - и направляли свои работы на проверку экспертам. Каждая работа проходила двойное независимое оценивание. В качестве творческого задания второго этапа большинство участников выбрали эссе. Заключительный этап включал тестовые задания, решение психолого-педагогической задачи и написание эссе, которое участники защищали перед комиссией. Задания варьировались по уровню сложности. Результативность выполнения заданий повышалась от 7-го к 11-му классу. Учащиеся осознавали риски и последствия использования искусственного интеллекта, многие представляли конструктивные предложения по преодолению данных проблем. Настороженность школьников по отношению к постоянному применению искусственного интеллекта в обучении не может не радовать. Сложности у обучающихся возникали при аргументировании своего мнения, в частности, у школьников 7-х - 8-х классов. Полученные результаты четвертой Российской психолого-педагогической олимпиады имени О. С. Гребенюка демонстрируют повышение интереса среди учащихся 7-х - 11-х классов к участию в данной олимпиаде, а также улучшение качества работ учащихся на всех этапах, особенно на заключительном.

В статье рассматривается социальный инфантилизм студенческой молодежи как самостоятельная педагогическая проблема, не сводимая к психологическим или медицинским аспектам задержки развития. На основе анализа отечественных и зарубежных источников (Н. А. Жестковой, Г. З. Ефимовой, Ж. В. Пузановой, Дж. Арнетта и др.), а также данных лонгитюдного исследования «Траектории в образовании и профессии» НИУ ВШЭ раскрыта сущность социального инфантилизма как нарушения механизма социализации. Предложено различение понятий социального инфантилизма и становящейся взрослости (emerging adulthood): последняя представляет собой нормативный удлиненный переход ко взрослости, тогда как инфантилизм означает стагнацию этого перехода. Систематизированы четыре группы причин социального инфантилизма: социокультурная, семейная, образовательная и технологическая (связанная с цифровой средой). Показаны специфические риски для представителей поколения Z и Альфа: клиповое мышление, фрагментарная идентичность, искажение коммуникативных практик. Разработана авторская модель педагогических стратегий преодоления социального инфантилизма, включающая стратегии субъектной включенности, продуктивной трудности, продуктивного взаимодействия с цифровой средой и наставнического сопровождения. Обосновано положение о том, что социальный инфантилизм преодолевается не внешним принуждением, а созданием образовательной среды, формирующей у студента устойчивую потребность в принятии социальных обязательств.

В статье представлены результаты реализации проекта «Школа Минпросвещения России» общеобразовательными организациями Калининградской области. Исследование, проведенное Калининградским областным институтом развития образования, охватывает анализ результатов по уровням и в разрезе муниципалитетов, которые подтверждаются данными самодиагностики образовательных организаций региона, проведенной в 2025 году. Особое внимание уделено анализу дина мики развития проекта за последние три года (2023–2025 гг.). В качестве аргументов, подтверждающих эффективность проекта, представлены данные о положительной динамике: отмечено снижение количества школ с показателями ниже базового и ба зового уровней при одновременном увеличении числа школ с высоким уровнем. Вы явленные в ходе самодиагностики дефициты были использованы как инструмента рий в разработке программ развития образовательных организаций. Представлена информация о комплексе региональных мероприятий, направленных на достижение «критических» показателей по магистральным направлениям и ключевым условиям реализации проекта. Приведены подробные сведения о результатах, полученных в рамках каждого стратегического направления и при соблюдении ключевых условий. За трехлетний период реализации проекта наблюдается устойчивый рост баллов как у школ с высокими показателями, так и у общеобразовательных организаций, ранее имевших низкие результаты. Особое внимание уделено анализу показателей с нулевым результатом, включая «критические» показатели, требующие первоочередного внимания. В заключительной части статьи обозначены вопросы, требующие даль нейшей проработки и системного решения, а также предложены конкретные мероприятия для формирования единого пространства отрасли образования.