Научный архив: статьи

Использование педагогической технологии, основанной на применении смартфонов, при обеспечении потребностей кочевников в образовании представляет собой инновационный способ устранения проблем доступа к образованию среди мобильных групп населения. Кочевые группы сталкиваются с серьезными препятствиями при получении доступа к стабильному и качественному обучению. Образование в Эритрее предоставляется бесплатно на всех уровнях, однако в районах с преобладанием кочевого населения его получает намного меньше людей, чем в среднем по стране. Целью исследования является изучение возможностей и проблем, связанных с интеграцией в образовательный процесс смартфонов как перспективного средства преодоления разрыва в доступе к образованию для кочевых групп и в отдаленных районах. Это предполагает решение таких задач, как определение степени доступности мобильных устройств для населения и цифрового обучающего контента; изучение готовности учителей к использованию технологии мобильного обучения. Научная новизна исследования состоит в том, что оно является первым в своем роде, содержащим первичный анализ возможностей и проблем использования технологий мобильного обучения для улучшения доступа кочевников к образованию в школах Эритреи. Приводится описательный анализ данных, собранных посредством анкетирования на базе руководств по проведению интервью среди учителей и обучающихся в районах проживания кочевников. Результаты показывают наличие высокого потенциала использования смартфона для преодоления неравенства в доступе к образованию в Эритрее. Выявлены ограничения, связанные с квалификацией учителей в сфере использования гаджетов и программного обеспечения, их готовностью к эффективному внедрению обучения с помощью смартфонов. Лицам, ответственным за формирование политики в области образования, рекомендуется разработать обоснованные проекты, нацеленные на совершенствование цифровых навыков педагогов.

Цель данного исследования - изучить влияние использования мобильных приложений в офлайн-режиме на усвоение английского языка школьниками развивающихся странах Африки, Азии и Латинской Америки. Школы в этих странах сталкиваются с рядом технических проблем (ненадежное соединение с Интернетом, недостаточное электроснабжение, несовершенное оборудование) и низким уровнем квалификации учителей, что препятствует успешности традиционного обучения. Несмотря на наличие множества исследований (842 записи в базах данных Scopus, Web of Science, ERIC, AJOL, SciELO и Google Scholar) проблемы и идеи, связанные с обучением школьников иностранному языку в развивающихся странах, не систематизированы. Этим определяется актуальность данной статьи. По итогам исследования сделан ряд выводов. Офлайн-приложения неизменно превосходят традиционные методы, прежде всего, в области лексики, беглости чтения, грамматики и произношения при использовании аудиовизуальных функций и локализованного контента (исследователи фиксируют умеренные и значительные положительные эффекты, коэффициенты Хеджеса g или Коэна d варьируются от 0,6 до 0,89). Эффективность обучения языкам с помощью мобильных приложений значительно варьируется в зависимости от используемой педагогической модели, подготовки учителей, культурной адаптации и доступа к устройствам. Офлайн-обучение иностранным языкам с помощью мобильных устройств служит эффективным дополнением, а не заменой живого обучения. Подчеркивается необходимость инвестиций в инфраструктуру, цифровую грамотность учителей, мобильные приложения, учитывающие культурные особенности обучающихся и гибридные модели, соответствующие смешанным форматам обучения для достижения улучшений в изучении английского языка и литературы.

Введение. Несмотря на то, что мобильное обучение обладает потенциалом в контексте улучшения доступа к образованию и получаемых результатов, его использование по-прежнему сдерживается инфраструктурными ограничениями, социально-экономическим неравенством и несовершенством политики в области образования. Взаимосвязи данных барьеров уделяется недостаточно внимания, что препятствует внедрению мобильного обучения и оставляет значительный пробел в решении проблемы неравенства образовательных возможностей в развивающихся регионах. Целью исследования является изучение проблем и перспектив в сфере использования технологий мобильного обучения в школьном образовании в развивающихся странах. Задачи исследования заключаются в оценке сегодняшних тенденций внедрения данных технологий, определении их влияния на вовлечённость учащихся и результаты обучения, а также в формулировании эффективных рекомендаций по масштабируемости применяемых практик. Материалы и методы. Был использован «смешанный» подход, объединяющий качественные тематические исследования в рамках таких инициатив, как MobiReach (Индия), Bridge International Academies (Кения), Rora Digital Library (Эритрея), Проект мобильного обучения CARNET (Хорватия), Plan Ceibal (Уругвай), Реформа образования для экономики знаний (Иордания) и проект ReMaLIC (Непал), с количественными данными из отчётов ЮНЕСКО и Всемирного банка. Для обеспечения достоверности и надёжности источников при извлечении информации из различных академических баз данных использовалась терминология булевой алгебры. Результаты. Результаты показывают, что мобильное обучение значительно способствует доступности и повышению эффективности обучения, особенно в сельских районах с ограниченным доступом и среди малообеспеченных групп населения. Однако такие барьеры, как ненадёжный Интернет, высокая стоимость мобильных устройств и сопротивление педагогическим инновациям, ограничивают широкое внедрение данных технологий. Обсуждение и заключение. В статье подчёркивается необходимость скоординированных политических действий, включая инвестиции в инфраструктуру, подготовку учителей и разработку локализованного контента. Для повышения устойчивости внедрения рекомендуются практические стратегии, такие как смешанные модели обучения и государственно-частное партнёрство. Также в исследовании акцентируется внимание на преобразующем потенциале мобильного обучения в преодолении образовательного неравенства, одновременно создающем основу для дальнейшего изучения долгосрочных образовательных эффектов и социально-экономических результатов.

Введение. Стремительная цифровизация глобального образовательного пространства актуализирует необходимость интеграции цифровых технологий в учебный процесс для повышения его эффективности. В развивающихся странах, в частности в Эритрее, мобильное обучение (m-learning) рассматривается как перспективный инструмент расширения доступа к образованию и повышения его качества. Тем не менее эмпирические данные о барьерах, препятствующих внедрению мобильного обучения в эритрейских школах, остаются фрагментарными. Настоящее исследование восполняет данный пробел, предлагая системный анализ многоаспектных барьеров, сдерживающих эффективную интеграцию мобильного обучения в систему среднего образования Эритреи. Материалы и методы. Исследование выполнено в рамках конвергентного дизайна (смешанный метод). Количественные данные собраны посредством анкетирования 509 учителей и 1282 учащихся из пяти регионов Эритреи. Качественная информация получена в ходе полуструктурированных интервью с 12 экспертами в сфере образования, директорами школ и педагогическими лидерами. Обработка количественных данных осуществлялась в программе SPSS 26.0 с применением методов описательной статистики, критерия хи-квадрат для проверки независимости и анализа множественных ответов. Качественные данные были подвергнуты тематическому анализу. Результаты. Несмотря на то что 88 % респондентов из числа учащихся имеют доступ к мобильным устройствам, результаты выявили существенный разрыв между технической доступностью и реальным педагогическим использованием: интеграция мобильного обучения остается ограниченной и фрагментарной. Выявлены четыре взаимосвязанных кластера барьеров: инфраструктурные, педагогические и связанные с кадровым потенциалом, контентные и системные барьеры. Обсуждение и заключение. Полученные данные свидетельствуют о системном и взаимообусловленном характере барьеров, препятствующих внедрению мобильного обучения в Эритрее, что требует реализации скоординированных многоуровневых мер. Обосновывается вывод о том, что устойчивая интеграция мобильного обучения невозможна без синхронных инвестиций в развитие инфраструктуры, повышение квалификации учителей, создание локализованного образовательного контента иреформирование учебных программ. Перспективы дальнейших исследований связаны с применением лонгитюдных методов для изучения динамики барьеров во времени и оценки эффективности реализуемых интервенций.