Статья: УПРАВЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЕМ В ВУЗЕ: ОТ «ЛОСКУТНОСТИ» К СИСТЕМНОСТИ (2026)

Статья посвящена систематизации цифровых инструментов и технологий искусственного интеллекта (ИИ) как ключевых элементов управления здоровьесбережением в современном университете. Цель исследования – не только обобщить существующие технологические решения, но и разработать практические управленческие подходы к их внедрению, интеграции и оценке эффективности в рамках единой экосистемы здоровьесбережения. Методология включает анализ научных публикаций, отраслевых отчётов и кейсов внедрения за 2020–2025 гг., а также авторскую методику построения графика технологической зрелости и распространённости решений, позволяющего ранжировать приоритеты и обосновывать стратегические инвестиции. В результате выделены основные категории цифровых инструментов: мобильные приложения, носимые устройства и кампусные аналитические платформы, ИИ-чат-боты для психологической поддержки, VR-технологии, телемедицина и системы поддержки врачебных решений. Особое внимание уделено управленческим аспектам: предложен операциональный инструмент для проектных офисов и руководства вузов, позволяющий принимать взвешенные решения о поэтапном внедрении цифровых сервисов («быстрые победы» vs стратегические инвестиции). Рассмотрены ключевые управленческие вызовы – конфиденциальность данных, стоимость инфраструктуры, цифровая грамотность персонала и студентов, регуляторные и этические барьеры – и предложены пути их преодоления. Показано, что интеграция физического, ментального здоровья и цифрового благополучия на единой платформе обеспечивает переход от реактивной к проактивной модели управления, соответствующей принципам 4П-медицины (предикция, профилактика, персонализация, партисипативность). Полученные результаты могут быть использованы при формировании программ развития университетов и межвузовских консорциумов в рамках национальных приоритетов цифрового здравоохранения

Здоровье преподавателей и сотрудников университета относится к числу стратегических ресурсов организации, состояние которого во многом определяется характером институциональной среды, формируемой работодателем. Управление здоровьесберегающей средой вуза требует адекватного диагностического инструмента, поскольку без систематических данных о том, как работники субъективно воспринимают условия своего труда, управленческие решения лишены доказательной основы. Цель статьи – представить разработанную и апробированную методику социологического измерения здоровьесберегающей среды университета в мониторинговом режиме. Методика операционализирует понятие «здоровьесберегающая среда» через семь измеримых показателей: медицинское обслуживание, спортивно-рекреационная инфраструктура, санитарно-гигиенические условия труда, система питания, социально-психологический климат, социальная защищённость работников и охрана труда. Каждый показатель оценивается через набор эмпирических индикаторов по пятибалльной шкале; результирующий индекс качества позволяет разграничить зоны управленческого риска и благополучия. Апробация проведена в Российском государственном социальном университете (РГСУ) методом онлайн-анкетирования; выборка – случайная стратифицированная (N = 408: 206 преподавателей и 202 сотрудника). Интегральный индекс качества здоровьесберегающей среды РГСУ составил 3,62 балла (уровень «сформированная среда»). Наиболее уязвимыми компонентами оказались социально-психологический климат (3,34) и санитарно-гигиенические ус - ловия труда (3,57), что не противоречит результатам международных исследований профессиональных рисков научно-педагогических работников. Новизна исследования состоит в создании стандартизированного инструмента социологического измерения в мониторинговом режиме, позволяющего проводить регулярную диагностику здоровьесберегающей среды университета и выявлять приоритетные зоны управленческого вмешательства до того, как организационные риски конвертируются в ухудшение профессионального здоровья работников

В статье проведен детальный анализ практик заботы о физическом и психологическом здоровье в студенческой среде. Исследование направлено на то, чтобы описать отдельные практики, а также выявить, как они сочетаются друг с другом, формируя устойчивые паттерны поведения студентов российских вузов. Эмпирическую базу составили данные раздаточного анкетирования студентов трех российских вузов (n=415), проведенного в 2024 г. Проведены частотный и корреляционный анализы, оценка отношения шансов и кластеризация. Выявлена высокая распространенность базовых гигиенических и социальных практик, но низкая – сложноорганизованных форм (профилактика, режим дня). Выделены четыре типа поведения студентов на основе сочетания практик заботы о физическом и психологическом здоровье: 1) системный (24%) с самодисциплиной, объединяющей остальные практики, но игнорированием профилактических визитов к врачам и психологам; 2) деятельный (26%) с акцентом на активные практики (спорт и хобби); 3) поддерживающий (31%) с социально-гигиеническим паттерном и 4) пассивно-оборонительный (19%) с фокусом на минимальной физической и социальной гигиене. Доказано, что занятия спортом, самодисциплина и социальная вовлеченность выступают интегративными практиками, которые запускают процесс поддержания физического и психологического здоровья. Поведенческие практики студентов носят изоморфный характер: в случае невыраженной заботы о теле, высока вероятность подобного отношения к психологическому благополучию. Однако некоторые практики могут замещать другие: строгое соблюдение режима дня создаёт иллюзию самодостаточности, вытесняя профилактические практики. Вклад данного материала в разработку и актуализацию проблемы состоит в переходе от анализа изолированных практик к выявлению устойчивых паттернов их взаимосвязи. Практическая значимость статьи заключается в эмпирическом обосновании необходимости комплексного психолого-педагогического сопровождения, учитывающего дифференцированный характер студенческих практик здоровьесбережения. Сформулированы рекомендации для управленческих структур вузов, психологических служб и специалистов по работе с молодежью.

По причине растущей обеспокоенности психологическими проблемами студентов и признания психического здоровья основополагающим фактором общего благополучия и академической успешности университеты через трансляцию знаний, норм и культурных образцов в неформальном формате образовательными средствами реализуют проактивный подход к сохранению психического здоровья в кампусах. С целью выявления основных подходов к просветительской деятельности университетов в области ментального здоровья, описания и систематизации условий, обеспечивающих ее устойчивость, проанализированы открытые данные сайтов 68 университетов из числа лидеров University Impact Rankings 2024. Для анализа отобраны 125 проектов, программ, регулярных мероприятий, отвечающих формальным критериям институционального оформления, содержательной ясности и информационной открытости и репрезентирующих актуальные концепции просвещения в области ментального здоровья. Устойчивость просветительской деятельности обеспечивается постоянством и долгосрочностью проектов, диверсификацией источников финансирования и привлечением преподавателей, исследователей, специалистов помогающих профессий и студентов в многочисленных функциональных позициях. Управление преимущественно децентрализованное. Проекты аффилированы с учебными, исследовательскими, административными, специализированными подразделениями, что определило их различия. Приоритетный адресат – студенты, но университеты распространяют свои программы и на широкую городскую аудиторию. Деятельность остаётся ориентированной на повышение осведомленности, опирается на программы формирования грамотности в области психического здоровья и психообразование, воспроизводит образовательную логику в форме занятий и курсов и выстраивается вокруг информирования. Проекты и программы по работе с установками и поведением через снижение стигмы, контактное обучение, равную поддержку и всеуниверситетский подход представлены значительно реже. Основные темы – профилактика стресса и выгорания, ЗОЖ и физическое здоровье, самопознание и развитие личности. Переход от информирования к действию требует не приращения знаний, а трансформации принципов просветительской деятельности. Результаты анализа обсуждаются в сопоставлении с релевантными зарубежному опыту практиками российских университетов и будут полезны при проектировании общеуниверситетских политик в области психического здоровья и благополучия.

Статья посвящена изучению практик применения цифровых технологий здоровьесбережения студентами московских вузов и их влиянию на изменение поведения в отношении поддержания здоровья и доверие к медицинским услугам. Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления новых вызовов для университетского менеджмента, связанных с трансформацией здоровьесберегающего поведения студентов под влиянием цифровых технологий. В контексте «нормирования» у современных студентов стратегии совмещения работы и учебы и углубляющихся процессов цифровой трансформации учебного процесса, стимулирующих усиление стресса в академической среде, исследуются ценности, мотивации и барьеры, которые формируют отношение молодежи к цифровым практикам и сервисам мониторирования и поддержания здоровья. Цель работы – проанализировать уровень осведомлённости, распространённость использования цифровых сервисов и устройств, а также оценить эффект влияния цифровых практик здоровьесбережения на реальное здоровье и психическое благополучие московских студентов и на этой основе очертить ключевые управленческие задачи для вузов в сфере здоровьесбережения. В ходе авторского социологического исследования студентов двух уровней образования (бакалавриат, специалитет и магистратура) 26 вузов Москвы (N=230) подтверждены данные о высокой информированности о цифровых решениях поддержания здоровья, выявлен высокий уровень включенности в различные цифровые практики здоровьесбережения, подчерпнутые в соци - альных медиа, часть из которых имеют не оздоравливающий, а деструктивный (разрушающий) характер для здоровья студентов. Выявлено амбивалентное отношение студентов к цифровым сервисам и технологиям здоровьесбережения: расширение возможностей следить за физическим и психологическим состоянием, изменять образ жизни в пользу здорового, планировать разные типы активности сопряжено с появлением дополнительных проблем – увеличением тревожности, появлением ложного чувства безопасности и контроля. Особые риски вызывает увеличение практик самолечения с применением искусственного интеллекта, что не только в текущем моменте углубляет негативные эффекты самолечения, но способствует на перспективу закреплению в молодых аудиториях негативных паттернов поддержания здоровья без обращения к профессиональной медицинской помощи. Результаты исследования подчеркивают дилемму между потенциалом цифровых инструментов и риском дезинформации, позволяют сформулировать перечень направлений и управленческих задач для формирования здоровьесберегающей среды в российских университетах: от повышения цифровой и медицинской грамотности студентов до создания верифицированных каналов информации и интеграции здоровьесберегающих модулей в образовательные программы.

Высокая стрессогенность образовательного процесса в высшей школе, сопряженная с действием внешних социально-политических, социально-экономических, эпидемиологических и прочих риск-факторов, формирует эмоциональное и психологическое напряжение у студентов, негативно сказываясь на уровне их адаптированности, академической вовлеченности и качестве обучения. Целью исследования являлась систематизация и описание индивидуальных стратегий совладания со стрессом у студентов российских вузов, а также выявление и оценка ресурсов университетской среды, способствующих или препятствующих успешному пре - одолению стрессовых ситуаций. Эмпирической базой исследования выступил полуформализованный опрос студентов бакалавриата двух российских региональных вузов – Новосибирского государственного технического университета и Пермского государственного национального исследовательского университета (n=369, полевой этап – осень 2025–зима 2026 гг.). Использовался авторский инструментарий и сокращенная шкала оценки воспринимаемого стресса (PSS-10). Анализ результатов опроса позволил выявить три копинг-стратегии: личност - но-ориентированную (опора на собственные ресурсы, активные действия), социально-ориентированную (опора на социальную поддержку, ближний круг; характерна для студентов с высоким уровнем адаптированности) и аддиктивную (употребление алкоголя, «заедание» стресса, использование лекарственных препаратов; харак - терна для студентов с высоким уровнем субъективно воспринимаемого стресса). Ресурсы университетской среды слабо интегрированы в повседневные практики профилактики / снижения стресса. Запрос студентов на психологическую поддержку внутри вуза при этом является высоким (особенно – среди первокурсников и студентов с PSS выше среднего). Сформулированы рекомендации по развитию системы профилактики стресса и психологической помощи в университетах, представляющие практическую ценность для разработки программ адаптации студентов, программ формирования здорового образа жизни, создания экосистемы по обеспечению психологического благополучия студентов вузов

Статья посвящена анализу профилактики ВИЧ-инфекции в среде студенческой молодежи на опыте вузов Свердловской области. В теоретическом плане работа опирается на социально-когнитивную теорию и модели здоровьесберегающей грамотности, согласно которым наличие знаний не гарантирует автоматического изменения поведения без учета мотивационных и средовых факторов. Целью исследования стал анализ существующих профилактических программ по ВИЧ-инфекции в региональных вузах и их оценка с точки зрения эффективности. Эмпирическую базу исследования составили результаты онлайн-анкетирования студентов 21 вуза Екатеринбурга и области (N=2300). В ходе работы сопоставлялись нормативный, практический и когнитивный уровни реализации профилактических программ. Авторами выявлено, что расширение количественного охвата мероприятий не ведет к пропорциональному росту знаний. Статистический анализ (коэффициент корреляции Пирсона r = –0,24) показал отсутствие прямой линейной зависимости между массовостью мероприятий и качеством усвоения информации. Ключевым показателем результативности предложен расчетный «коэффициент эффективности», демонстрирующий «отдачу» на каждый процент вовлеченности студентов. В ходе исследования установлено, что наиболее высокие результаты показывают вузы, использующие системные и интерактивные подходы, в то время как традиционные лекционные форматы зачастую носят формальный характер. Несмотря на общую осведомленность (95%), четверть опрошенных не осознает риски своего поведения. Студенты отмечают дефицит современных форматов информирования (подкасты, короткие видеоролики в соцсетях) и полное отсутствие профилактической работы в общежитиях. Сделан вывод о необходимости перехода от количественных показателей охвата к индивидуализированным и поведенчески ориентированным методам, включая экспресстестирование с консультированием и создание недискриминационной среды в вузах. Результаты могут быть использованы для оптимизации региональных программ здоровьесбережения в системе высшего образования.

В условиях роста академической нагрузки, профессионального выгорания и старения кадров в высшей школе вопросы сохранения здоровья преподавателей приобретают не только социальную, но и управленческую значимость. При этом здоровьесберегающее поведение преподавателей как объект исследования остаётся недостаточно изученным. Цель статьи – выявление ключевых разрывов в здоровьесберегающих практиках преподавателей: между ценностью здоровья и реальным поведением, между осведомлённостью о профилактических мероприятиях и участием в них, между коллективными и личными потребностями в здоровьесбережении. Методы: социологический опрос преподавателей регионального университета (n=192) по методике, включающей самооценку здоровья, образа жизни, информированности о профилактике, а также идентификацию барьеров и инфраструктурных дефицитов. Результаты: при высокой субъективной значимости здоровья (9-10 баллов у 2/3 опрошенных) регулярная активность в реализации профилактических мероприятий остаётся низкой. Выявлены значимые разрывы: осведомлённость о профилактических мероприятиях существенно выше участия в них, декларируемое внимание к профилактике не сопровождается приверженностью вакцинации, личные потребности в профилактических мероприятиях ниже коллективных запросов. Установлены ключевые барьеры (по мнению преподавателей): дефицит времени, инфраструктурные дефекты, недостаточный доступ к спортивно-оздоровительным услугам. Представлен инструментарий мониторинга, позволяющий системно фиксировать разрывы в здоровьесберегающем поведении. Результаты могут быть использованы руководителями университетов для приоритизации направлений при разработке мер по улучшению условий труда и профилактике заболеваний среди преподавателей

В статье рассматривается вопрос, связанный с рассмотрением психосоциального благополучия студентов с инвалидностью как индикатора успешности управленческих инклюзивных стратегий в университетах. Такой подход не оставляет вне зоны внимания вуза состояние студентов с особенностями здоровья, обеспечивает диагностику и контроль за этим состоянием. Таким образом, психосоциальное благополучие может стать инструментом управленческого контроля и тем основным и комплексным индикатором, вокруг которого могут быть сфокусированы все методы диагностики, используемые службами сопровождения. Однако контроль за психосоциальным благополучием студентов с инвалидностью возможен только при проведении мониторинга. При этом дискутируется вопрос о том, нужна ли диагностика всей инклюзивной группы или только студентов с особенностями здоровья. Выводы делаются на основе анализа существующих методик и социологического исследования, проведенного в инклюзивных группах 10 университетов СФО. Кроме того, приводятся и анализируются мнения 10 экспертов, осуществляющих сопровождение студентов с инвалидностью в вузах, по вопросу возможности включения диагностики и контроля за психосоциальным благополучием особых студентов в управленческую инклюзивную стратегию университета. Доказывается, что обращение к психосоциальному благополучию студента с инвалидностью позволит уйти от формальных действий и учитывать субъективный фактор в управленческих стратегиях

В статье на материалах социологического исследования представлен анализ рисков для здоровья студентов, проживающих в автономном (пригородном) университетском кампусе, имеющем на своей территории медицинское учреждение. Новая траектория развития российских университетов включает создание новых автономных кампусов, в том числе и расположенных в пригородной зоне. Современные кампусы служат развитию человеческого капитала и выступают точкой притяжения молодежи, преподавателей, ученых, усиливая конкурентные преимущества и задавая вектор инновационных преобразований. Пространство университетского кампуса наряду с учебными корпусами, лабораториями, общежитиями, общественными местами должно включать и здоровьеберегающую инфраструктуру, внутри которой особое место занимают медицинские учреждения. В статье рассмотрены на основе анализа документов и визуального картографического чтения инфраструктурные особенности проектирования и развития современных университетских городков и определено, что медицинской инфраструктуре уделено слабое внимание в публичном дискурсе, что снижает привлекательность кампусов как пространства здоровьесбережения. На основе опроса студентов Уральского федерального университета, проживающих в кампусе, в статье выделены риски для здоровья. Во-первых, риски, связанные с рутинизацией практик самолечения как инструмента заботы о здоровье и включением практики обращения за медицинской помощью в медицинское учреждение исключительно в случаях серьезного ухудшения состояния здоровья. Во-вторых, риски, обусловленные слабо развитым информационно-коммуникативным вектором развития здоровьесберегающей среды кампуса в части деятельности медицинского учреждения. В-третьих, риски, касающиеся снижения доверия к системе медицинской помощи в целом. В статье предложены рекомендации, направленные на снижение рисков и определение направлений дальнейшего развития здоровьесберегающей среды автономных университетских кампусов.