В условиях стратегического курса России на повышение конкурентоспособности высшего образования и расширение российского гуманитарного влияния в мире подготовка иностранных аспирантов приобретает особое значение, поскольку они выступают ключевым ресурсом развития научно-технологического сотрудничества и эффективным инструментом «мягкой силы». Несмотря на значительный рост численности обучающихся в последние годы, результативность их подготовки (доля выпускников, защищающих кандидат - ские диссертации) остается низкой. Цель работы – в пилотном качественном исследовании выявить специфику барьеров академической и социальной интеграции у иностранных аспирантов и предложить новые исследовательские фокусы в этой проблематике. Методологическая опора на теорию интеграции В. Тинто позволила комплексно проанализировать академические и социальные аспекты адаптации. Эмпирическую базу исследования составили 14 глубинных полуструктурированных интервью с аспирантами Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского, представляющими 11 стран и широкий спектр научных направлений. Качественный дизайн исследования обеспечил возможность реконструкции субъективных смыслов, мотивации и факторов, влияющих на образовательный опыт респондентов. В ходе исследования проанализированы ключевые барьеры интеграции: языковой фактор, трудности усвоения норм российской академической культуры, социально-психологическая изоляция, финансовые трудности, административно-бюрократические проблемы. Научная новизна исследования заключается в постановке исследовательской проблемы социальной и академической интеграции иностранных аспирантов в российской аспирантуре как самостоятельного направления анализа университетской политики интернационализации, выявлении специфики барьеров интеграции на основе качественных интервью и формировании аналитической рамки для последующих исследований. Практическая значимость результатов определяется возможностью их использования для разработки адресных мер университетской политики: формирование инклюзивной среды, способствующей закреплению талантливых зарубежных выпускников в российской науке и образовании, снижение бюрократической нагрузки на аспирантов, создание дополнительных механизмов сетевой поддержки
В статье на примере Тверского государственного технического университета (ТвГТУ) анализируется реализация стратегии «архитектора образовательно-производственной экосистемы» в 2020–2025 годах. Эмпирическую базу составили: контент-анализ 27 образовательных программ (бакалавриат, магистратура, ДПО), 16 глубинных интервью с руководителями торфопредприятий (n = 8), преподавателями (n = 6) и научными сотрудниками (n = 2), а также анкетирование 112 выпускников инженерных специальностей и 42 их работодателей. Основной результат – зафиксированный авторами парадокс: 91% работодателей удовлетворены фундаментальной технической подготовкой выпускников, однако 68% отмечают острый дефицит у тех же выпускников управленческих и предпринимательских компетенций. Разработка трехуровневой модели управления, а также реструктуризация внутренних регламентов и создание механизмов совместной интеллектуальной собственности стала ответом на институциональном уровне. Доля трудоустроенных по специальности возросла до 82%, число выпускников-предпринимателей увеличилось на 37%, а внебюджетные доходы университета возросли на 54%. Новизна кейса – в том, что концепция «архитектора экосистемы» апробирована не через педагогические или технологические новации, а через перестройку управленческих механизмов вуза. Статья предназначена для исследователей и практиков университетского менеджмента, решающих задачи подготовки кадров для экономики периферийных территорий
По причине растущей обеспокоенности психологическими проблемами студентов и признания психического здоровья основополагающим фактором общего благополучия и академической успешности университеты через трансляцию знаний, норм и культурных образцов в неформальном формате образовательными средствами реализуют проактивный подход к сохранению психического здоровья в кампусах. С целью выявления основных подходов к просветительской деятельности университетов в области ментального здоровья, описания и систематизации условий, обеспечивающих ее устойчивость, проанализированы открытые данные сайтов 68 университетов из числа лидеров University Impact Rankings 2024. Для анализа отобраны 125 проектов, программ, регулярных мероприятий, отвечающих формальным критериям институционального оформления, содержательной ясности и информационной открытости и репрезентирующих актуальные концепции просвещения в области ментального здоровья. Устойчивость просветительской деятельности обеспечивается постоянством и долгосрочностью проектов, диверсификацией источников финансирования и привлечением преподавателей, исследователей, специалистов помогающих профессий и студентов в многочисленных функциональных позициях. Управление преимущественно децентрализованное. Проекты аффилированы с учебными, исследовательскими, административными, специализированными подразделениями, что определило их различия. Приоритетный адресат – студенты, но университеты распространяют свои программы и на широкую городскую аудиторию. Деятельность остаётся ориентированной на повышение осведомленности, опирается на программы формирования грамотности в области психического здоровья и психообразование, воспроизводит образовательную логику в форме занятий и курсов и выстраивается вокруг информирования. Проекты и программы по работе с установками и поведением через снижение стигмы, контактное обучение, равную поддержку и всеуниверситетский подход представлены значительно реже. Основные темы – профилактика стресса и выгорания, ЗОЖ и физическое здоровье, самопознание и развитие личности. Переход от информирования к действию требует не приращения знаний, а трансформации принципов просветительской деятельности. Результаты анализа обсуждаются в сопоставлении с релевантными зарубежному опыту практиками российских университетов и будут полезны при проектировании общеуниверситетских политик в области психического здоровья и благополучия.
Высокая стрессогенность образовательного процесса в высшей школе, сопряженная с действием внешних социально-политических, социально-экономических, эпидемиологических и прочих риск-факторов, формирует эмоциональное и психологическое напряжение у студентов, негативно сказываясь на уровне их адаптированности, академической вовлеченности и качестве обучения. Целью исследования являлась систематизация и описание индивидуальных стратегий совладания со стрессом у студентов российских вузов, а также выявление и оценка ресурсов университетской среды, способствующих или препятствующих успешному пре - одолению стрессовых ситуаций. Эмпирической базой исследования выступил полуформализованный опрос студентов бакалавриата двух российских региональных вузов – Новосибирского государственного технического университета и Пермского государственного национального исследовательского университета (n=369, полевой этап – осень 2025–зима 2026 гг.). Использовался авторский инструментарий и сокращенная шкала оценки воспринимаемого стресса (PSS-10). Анализ результатов опроса позволил выявить три копинг-стратегии: личност - но-ориентированную (опора на собственные ресурсы, активные действия), социально-ориентированную (опора на социальную поддержку, ближний круг; характерна для студентов с высоким уровнем адаптированности) и аддиктивную (употребление алкоголя, «заедание» стресса, использование лекарственных препаратов; харак - терна для студентов с высоким уровнем субъективно воспринимаемого стресса). Ресурсы университетской среды слабо интегрированы в повседневные практики профилактики / снижения стресса. Запрос студентов на психологическую поддержку внутри вуза при этом является высоким (особенно – среди первокурсников и студентов с PSS выше среднего). Сформулированы рекомендации по развитию системы профилактики стресса и психологической помощи в университетах, представляющие практическую ценность для разработки программ адаптации студентов, программ формирования здорового образа жизни, создания экосистемы по обеспечению психологического благополучия студентов вузов
Статья посвящена анализу профилактики ВИЧ-инфекции в среде студенческой молодежи на опыте вузов Свердловской области. В теоретическом плане работа опирается на социально-когнитивную теорию и модели здоровьесберегающей грамотности, согласно которым наличие знаний не гарантирует автоматического изменения поведения без учета мотивационных и средовых факторов. Целью исследования стал анализ существующих профилактических программ по ВИЧ-инфекции в региональных вузах и их оценка с точки зрения эффективности. Эмпирическую базу исследования составили результаты онлайн-анкетирования студентов 21 вуза Екатеринбурга и области (N=2300). В ходе работы сопоставлялись нормативный, практический и когнитивный уровни реализации профилактических программ. Авторами выявлено, что расширение количественного охвата мероприятий не ведет к пропорциональному росту знаний. Статистический анализ (коэффициент корреляции Пирсона r = –0,24) показал отсутствие прямой линейной зависимости между массовостью мероприятий и качеством усвоения информации. Ключевым показателем результативности предложен расчетный «коэффициент эффективности», демонстрирующий «отдачу» на каждый процент вовлеченности студентов. В ходе исследования установлено, что наиболее высокие результаты показывают вузы, использующие системные и интерактивные подходы, в то время как традиционные лекционные форматы зачастую носят формальный характер. Несмотря на общую осведомленность (95%), четверть опрошенных не осознает риски своего поведения. Студенты отмечают дефицит современных форматов информирования (подкасты, короткие видеоролики в соцсетях) и полное отсутствие профилактической работы в общежитиях. Сделан вывод о необходимости перехода от количественных показателей охвата к индивидуализированным и поведенчески ориентированным методам, включая экспресстестирование с консультированием и создание недискриминационной среды в вузах. Результаты могут быть использованы для оптимизации региональных программ здоровьесбережения в системе высшего образования.
В условиях роста академической нагрузки, профессионального выгорания и старения кадров в высшей школе вопросы сохранения здоровья преподавателей приобретают не только социальную, но и управленческую значимость. При этом здоровьесберегающее поведение преподавателей как объект исследования остаётся недостаточно изученным. Цель статьи – выявление ключевых разрывов в здоровьесберегающих практиках преподавателей: между ценностью здоровья и реальным поведением, между осведомлённостью о профилактических мероприятиях и участием в них, между коллективными и личными потребностями в здоровьесбережении. Методы: социологический опрос преподавателей регионального университета (n=192) по методике, включающей самооценку здоровья, образа жизни, информированности о профилактике, а также идентификацию барьеров и инфраструктурных дефицитов. Результаты: при высокой субъективной значимости здоровья (9-10 баллов у 2/3 опрошенных) регулярная активность в реализации профилактических мероприятий остаётся низкой. Выявлены значимые разрывы: осведомлённость о профилактических мероприятиях существенно выше участия в них, декларируемое внимание к профилактике не сопровождается приверженностью вакцинации, личные потребности в профилактических мероприятиях ниже коллективных запросов. Установлены ключевые барьеры (по мнению преподавателей): дефицит времени, инфраструктурные дефекты, недостаточный доступ к спортивно-оздоровительным услугам. Представлен инструментарий мониторинга, позволяющий системно фиксировать разрывы в здоровьесберегающем поведении. Результаты могут быть использованы руководителями университетов для приоритизации направлений при разработке мер по улучшению условий труда и профилактике заболеваний среди преподавателей
В статье рассматривается вопрос, связанный с рассмотрением психосоциального благополучия студентов с инвалидностью как индикатора успешности управленческих инклюзивных стратегий в университетах. Такой подход не оставляет вне зоны внимания вуза состояние студентов с особенностями здоровья, обеспечивает диагностику и контроль за этим состоянием. Таким образом, психосоциальное благополучие может стать инструментом управленческого контроля и тем основным и комплексным индикатором, вокруг которого могут быть сфокусированы все методы диагностики, используемые службами сопровождения. Однако контроль за психосоциальным благополучием студентов с инвалидностью возможен только при проведении мониторинга. При этом дискутируется вопрос о том, нужна ли диагностика всей инклюзивной группы или только студентов с особенностями здоровья. Выводы делаются на основе анализа существующих методик и социологического исследования, проведенного в инклюзивных группах 10 университетов СФО. Кроме того, приводятся и анализируются мнения 10 экспертов, осуществляющих сопровождение студентов с инвалидностью в вузах, по вопросу возможности включения диагностики и контроля за психосоциальным благополучием особых студентов в управленческую инклюзивную стратегию университета. Доказывается, что обращение к психосоциальному благополучию студента с инвалидностью позволит уйти от формальных действий и учитывать субъективный фактор в управленческих стратегиях
В статье на материалах социологического исследования представлен анализ рисков для здоровья студентов, проживающих в автономном (пригородном) университетском кампусе, имеющем на своей территории медицинское учреждение. Новая траектория развития российских университетов включает создание новых автономных кампусов, в том числе и расположенных в пригородной зоне. Современные кампусы служат развитию человеческого капитала и выступают точкой притяжения молодежи, преподавателей, ученых, усиливая конкурентные преимущества и задавая вектор инновационных преобразований. Пространство университетского кампуса наряду с учебными корпусами, лабораториями, общежитиями, общественными местами должно включать и здоровьеберегающую инфраструктуру, внутри которой особое место занимают медицинские учреждения. В статье рассмотрены на основе анализа документов и визуального картографического чтения инфраструктурные особенности проектирования и развития современных университетских городков и определено, что медицинской инфраструктуре уделено слабое внимание в публичном дискурсе, что снижает привлекательность кампусов как пространства здоровьесбережения. На основе опроса студентов Уральского федерального университета, проживающих в кампусе, в статье выделены риски для здоровья. Во-первых, риски, связанные с рутинизацией практик самолечения как инструмента заботы о здоровье и включением практики обращения за медицинской помощью в медицинское учреждение исключительно в случаях серьезного ухудшения состояния здоровья. Во-вторых, риски, обусловленные слабо развитым информационно-коммуникативным вектором развития здоровьесберегающей среды кампуса в части деятельности медицинского учреждения. В-третьих, риски, касающиеся снижения доверия к системе медицинской помощи в целом. В статье предложены рекомендации, направленные на снижение рисков и определение направлений дальнейшего развития здоровьесберегающей среды автономных университетских кампусов.
Здоровье населения – один из главных ресурсов устойчивого развития современных национальных систем. Согласно Указу Президента РФ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» сохранение населения, укрепление здоровья, увеличение ожидаемой продолжительности жизни выступают ключевыми приоритетами государственной политики. Заявленное в качестве цели национального проекта «Молодежь и дети» становление и развитие поколения российских граждан, способного обеспечить конкурентоспособность и дальнейшее развитие России, невозможно без заботы о физическом здоровье и психоэмоциональном благополучии, дающих возможность превратить знания, навыки и умения молодых людей в ресурс созидания.
Целью данной исследовательской статьи является разработка и апробация нечетких многокритериальных моделей, обеспечивающих сбалансированное развитие интеллектуального капитала университета. Нечетко-множественные инструменты имеют существенные преимущества при поддержке принятия управленческих решений в сфере развития интеллектуального капитала, что связано с его спецификой, а также изменением его структуры и сущности в условиях цифровой экономики. Разработанные модели базируются на нечетких моделях справедливого компромисса, а также многокритериальных моделях с целевыми функциями, генерируемыми имитационными процедурами. Модели позволяют приоритизировать портфели проектов по развитию интеллектуального капитала университета на основе предложенных критериев пропорционального развития, а также полезности портфелей и необходимых для их осуществления ресурсов. Представлены и проанализированы результаты апробации моделей на примере крупного регионального университета. Материалы статьи представляют интерес для руководителей университетов, получающих инструменты обеспечения сбалансированного развития интеллектуального капитала вуза и его компонентов на всех уровнях.
Цель статьи – выявление механизмов воздействия оценок научной результативности накадровый потенциал в университетской науке. Для обзора отечественных и зарубежных публикаций, выпущенных после 2008 г., применялся метод scoping review. Показана роль оценки научной результативности в системе факторов трансформации научного кадрового потенциала университетов. Оценка научной результативности выступает компонентом научной политики, призванным способствовать достижению заданных целей. Она оказывает непосредственное влияние на объект и используется в качестве инструмента управления профессиональными ценностями и приоритетами, а также способствует обновлению кадров. Воздействие оценки может изме - няться такими факторами, как связь результатов с карьерой и финансированием, условия реализации оценки на низовых уровнях, внедрение программ поддержки преподавания, дисциплинарный и профессиональный статус ученых. На современном этапе политика повышения результативности содействует достижению сле - дующих целей развития кадрового потенциала: обновление исследовательского сообщества и активизация карьерной мобильности, но препятствует в достижении: кадрового обеспечения прорывных и высокорисковых исследований; сохранения преемственности и исследовательских традиций; подготовки новых научных кад - ров. Конфликт стимулов проявляется в разрушении сложившихся практик производства и распространения научного знания, в возложении исследовательских функций на сотрудников, специализирующихся на выполнении других работ, в распространении неэтичных практик повышения результативности. Разработка системного подхода к устранению сложившихся противоречий должна опираться на выявление и изучение существующих мер по снижению негативного воздействия оценок научной результативности на кадровый потенциал
В статье рассмотрены фундаментальные междисциплинарные вопросы иключевые управленческие вызовы, возникающие в ситуации необходимости принятия решений о легализации и внедрении технологий и сервисов искусственного интеллекта в образовательный процесс. Цель исследования – оценить возможные эффекты, преимущества и риски внедрения технологий искусственного интеллекта на основе больших языковых моделей в образовательный процесс (на уровне учебной дисциплины). Оригинальным теоретическим подходом авторов является использование теории ассамбляжей, разработанной Мануэлем Деланда. Подход позволяет помещать в модель коммуникации всех акторов независимо от их материального носителя, что необходимо в исследуемой ситуации, когда коммуникация становится гетерархичной и не только человеческой. На основе данной теории разработаны новые методические подходы для систематизации профессиональных задач преподавателя, который действует в гибридной (phygital) реальности совместно с технологиями ИИ. Проводится анализ соответствия функциональных возможностей технологий искусственного интеллекта задачам, стоящим перед преподавателем, а также предлагаются методы оценки эффективности использования ТИИ. На примере авторской разработки структуры учебного курса показано, как именно трансформируются задачи преподавателя при разработке учебного контента и реализации синхронного учебного курса совместно с ТИИ. Приводится классификация подходов, позволяющих более эффективно использовать большие языковые модели для решения образовательных задач: промпт-инжиниринг, RAG, LoRA, мультиагентный подход. Анализируются процессы цифровой трансформации высшего образования, обусловленные внедрением технологий искусственного ин - теллекта (ИИ). Основное внимание уделяется управленческим аспектам интеграции ИИ на различных уровнях образовательной организации. Публикация будет интересна менеджерам системы высшего образования, ученым и педагогам, занимающимся вопросами цифровизации обучения и цифровой трансформации вузов