Научная статья: Классный руководитель как субъект профилактики буллинга: системная модель психологической безопасности школьной микросистемы (2026) (читать, скачать)

Читать онлайн

Статья посвящена теоретико-аналитическому осмыслению роли классного руководителя в профилактике и первичном реагировании на школьный буллинг. Цель работы – предложить концептуальную модель функций классного руководителя и компактный организационный алгоритм первичного реагирования на травлю. Методология: целевой нарративный анализ российских и международных исследований по шести взаимодополняющим направлениям – распространённость и школьный климат, роль педагогических реакций, социально-экологические и групповые модели буллинга, психологическая безопасность образовательной среды, кибербуллинг и цифровой контур травли, неравный риск виктимизации уязвимых групп обучающихся. Буллинг рассматривается как групповое и социально-экологическое явление, устойчивость которого связана не только с действиями непосредственных участников, но и с ролями свидетелей, нормами класса, школьным климатом и реакциями взрослых. Результатом работы стала авторская концептуальная модель четырёх взаимосвязанных функций классного руководителя — наблюдателя, защитника границ, координатора и организатора групповой нормы, — с операционализацией каждой функции через конкретные действия, границы компетенции и индикаторы результата, а также мнемонический алгоритм первичного реагирования «СТОП»: Стоп вреду — Точно зафиксировать — Организовать безопасность — Подключить систему, детализированный в виде протокола действий, недопустимых действий, сроков и критериев обязательной передачи случая специалистам. Отдельно рассмотрены разграничение буллинга, конфликта и ситуативной агрессии, взаимодействие с семьями, защита чувствительной информации, кибербуллинг как продолжение травли в цифровом пространстве, неравный риск виктимизации уязвимых групп обучающихся, восстановительные практики профилактики повторной виктимизации, а также измеримые индикаторы для последующей эмпирической проверки предложенной модели. Практическая значимость работы заключается в операционализации социально-экологического подхода применительно к позиции классного руководителя в российской школьной практике и может быть использована при разработке программ повышения квалификации педагогов.

The article offers a theoretical and analytical account of the homeroom teacher’s role in bullying prevention and first response in school settings. The aim of the study is to propose a conceptual model of homeroom teacher functions and a compact organizational algorithm for first response to bullying. Methodology: a targeted narrative review of Russian and international research across six complementary directions – prevalence and school climate, the role of teacher responses, social-ecological and group models of bullying, psychological safety of the educational environment, cyberbullying and the digital dimension of bullying, and the unequal victimization risk faced by vulnerable groups of students. Bullying is treated as a group and social-ecological phenomenon whose persistence depends not only on the direct participants but also on bystander roles, classroom norms, school climate, and adult responses. The result of the study is a conceptual model of four interrelated homeroom teacher functions – observer, boundary protector, coordinator, and norm-setter – each operationalized through concrete actions, competence boundaries, and outcome indicators, and a mnemonic first-response algorithm, STOP: Stop the harm – Track the facts – Organize safety – Plug in the system, detailed as a protocol with permitted and prohibited actions, timeframes, and mandatory referral criteria. The paper also distinguishes bullying from conflict and situational aggression, discusses communication with families, protection of sensitive information, cyberbullying as a continuation of bullying in digital space, the unequal victimization risk of vulnerable student groups, restorative practices for preventing re-victimization, and measurable indicators for the subsequent empirical evaluation of the proposed model. The practical significance of the study lies in operationalizing the social-ecological approach for the homeroom teacher’s role in Russian school practice and can be used in teacher professional-development programs.

Ключевые фразы: КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ, профилактика буллинга, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ, школьная микросистема, системная модель, образовательная среда, социально‑психологический климат, педагогическая профилактика, буллинг в школе

Автор (ы): Конкин Александр Сергеевич (Konkin A. S.), Конкина Наталья Владимировна, Дмитриева Наталия Александровна

Журнал: Св-во о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС77-91807 от 03.07.2026 Учредитель журнала: ООО «Юниверсум» Выходит с 2013 года ISSN: 2311-6099 Языки: русский, English. Размещается в eLIBRARY.RU Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2026. 9(147)

Предпросмотр статьи

Идентификаторы и классификаторы

SCI: Психология
УДК: 159.9. Психология
Префикс DOI: 10.32743/UniPsy.2026.147.9.23348

Библиографическая запись:

Конкин А.С., Конкина Н.В., Дмитриева Н.А. Классный руководитель как субъект профилактики буллинга: системная модель психологической безопасности школьной микросистемы // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2026. 9(147). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/23348 (дата обращения: 08.09.2026).

Текстовый фрагмент статьи

Заключение Буллинг в школьном классе целесообразно рассматривать не только как проблему отдельных детей, но как процесс, поддерживаемый или ослабляемый нормами группы и реакциями взрослых, включая его продолжение в цифровом пространстве и неравное распределение риска среди обучающихся. Классный руководитель занимает в этой системе важное, но не единственное место. Предлагаемая модель объединяет четыре его функции — наблюдать динамику, защищать границы, координировать помощь и формировать групповую норму, — каждая из которых операционализирована в настоящей работе через конкретные действия, границы компетенции и предполагаемые индикаторы результата. Алгоритм «СТОП» задаёт компактную последовательность первичного реагирования: прекратить вред, точно зафиксировать существенные факты, организовать безопасность и подключить систему, — и детализирован в виде протокола с указанием недопустимых действий, сроков, ответственных лиц и критериев обязательной передачи случая специалистам. Работа со свидетелями, внимание к уязвимым группам и восстановительные практики после острой фазы вмешательства дополняют модель, снижая риск повторной виктимизации. Эффективность этой авторской модели ещё требует эмпирической проверки по предложенному набору измеримых индикаторов, однако её структура согласуется с современными представлениями о школьном климате, групповой природе буллинга, роли педагогических реакций, кибербуллинге и психологической безопасности образовательной среды.

Будьте первым, кто начнет обсуждение

Если у вас возникли вопросы или появились предложения по содержанию статьи, пожалуйста, направляйте их в рамках данной темы.

Создать тему для обсуждения

Список литературы

1. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как ресурс психического здоровья субъектов образования / И.А. Баева // Психологическая наука и образование. – 2012. – Т. 17, № 4.
2. Бочавер, А.А. Школьный опыт буллинга и актуальное благополучие у студентов / А.А. Бочавер // Психологическая наука и образование. – 2021. – Т. 26, № 2. – DOI: 10.17759/pse.2021260202.
3. Бочавер, А.А. Проблема буллинга в контексте образовательной среды: опрос сотрудников школ / А.А. Бочавер, Н.В. Горлова, К.Д. Хломов // Психологические исследования. – 2021. – Т. 14, № 76. – DOI: 10.54359/ps.v14i76.138.
4. Новикова, М.А. Влияние школьного климата на возникновение травли: отечественный и зарубежный опыт исследования / М.А. Новикова, А.А. Реан // Вопросы образования. – 2019. – № 2. – DOI: 10.17323/1814-9545-2019-2-78-97.
5. Новикова, М.А. Буллинг в российских школах: опыт диагностики распространённости, половозрастных особенностей и связи со школьным климатом / М.А. Новикова, А.А. Реан, И.А. Коновалов // Вопросы образования. – 2021. – № 3. – DOI: 10.17323/1814-9545-2021-3-62-90.
6. О персональных данных: Федеральный закон от 27.07.2006-ФЗ. Ст. 3, 7, 10 [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: [справ.-правовая система]. – 2006. – № 152. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61801/ (дата обращения: 24.08.2026).
7. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012-ФЗ. Ст. 34 [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: [справ.-правовая система]. – 2012. – № 273. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 24.08.2026).
8. Стратийчук, Е.В. Позиция учителя в школьном буллинге / Е.В. Стратийчук, Р.В. Чиркина // Современная зарубежная психология. – 2019. – Т. 8, № 3. – DOI: 10.17759/jmfp.2019080305.
9. Bronfenbrenner, U. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design / U. Bronfenbrenner // Cambridge, MA: Harvard University Press. – 1979. – DOI: 10.4159/9780674028845.
10. Espelage, D.L. A Social-Ecological Model for Bullying Prevention and Intervention: Understanding the Impact of Adults in the Social Ecology of Youngsters / D.L. Espelage, S.M. Swearer // Handbook of Bullying in Schools: An International Perspective. – 2010.
11. I. Alonso-Rodríguez, D. Pérez-Jorge, I. Pérez-Pérez, E. Olmos-Raya. Alonso-Rodríguez, I. Restorative Practices in Reducing School Violence: A Systematic Review of Positive Impacts on Emotional Wellbeing // Frontiers in Education. – 2025. – Т. 10. – DOI: 10.3389/feduc.2025.1520137.
12. Kasturiratna, K.T.A.S. Umbrella Review of Meta-Analyses on the Risk Factors, Protective Factors, Consequences and Interventions of Cyberbullying Victimization / K.T.A.S. Kasturiratna, A. Hartanto, C.H.Y. Chen, E.M.W. Tong, N.M.M. Majeed // Nature Human Behaviour. – 2024. – DOI: 10.1038/s41562-024-02011-6.
13. Malecki, C.K. Disability, Poverty, and Other Risk Factors Associated With Involvement in Bullying Behaviors / C.K. Malecki, M.K. Demaray, T.J. Smith, J. Emmons // Journal of School Psychology. – 2020. – Т. 78. – DOI: 10.1016/j.jsp.2020.01.002.
14. Mucherah, W. The Relationship of School Climate, Teacher Defending and Friends on Students’ Perceptions of Bullying in High School / W. Mucherah, H. Finch, T. White, K. Thomas // Journal of Adolescence. – 2018. – Т. 62. – DOI: 10.1016/j.adolescence.2017.11.012.
15. Olweus, D. Bullying at School: What We Know and What We Can Do / D. Olweus // Oxford; Cambridge, MA: Blackwell. – 1993.
16. Polanin, J.R. A Meta-Analysis of School-Based Bullying Prevention Programs’ Effects on Bystander Intervention Behavior / J.R. Polanin, D.L. Espelage, T.D. Pigott // School Psychology Review. – 2012. – Т. 41, № 1. – DOI: 10.1080/02796015.2012.12087375.
17. Salmivalli, C. Bullying as a Group Process: Participant Roles and Their Relations to Social Status within the Group / C. Salmivalli, K. Lagerspetz, K. Björkqvist, K. Österman, A. Kaukiainen // Aggressive Behavior. – 1996. – Т. 22, № 1. – DOI: 10.1002/(SICI)1098⁠–⁠2337(1996)22:1<1::AID-AB1>3.0.CO;2-T.
18. Sapouna, M. Bullying Victimization Due to Racial, Ethnic, Citizenship and/or Religious Status: A Systematic Review / M. Sapouna, L. De Amicis, L. Vezzali // Adolescent Research Review. – 2023. – Т. 8, № 3. – DOI: 10.1007/s40894-022-00197-2.
19. The Key Role of Teachers in Ending School Violence and Bullying: Technical Brief [Электронный ресурс]. // UNESCO. – 2022. URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000383563 (дата обращения: 24.08.2026).
20. Ttofi, M.M. Effectiveness of School-Based Programs to Reduce Bullying: A Systematic and Meta-Analytic Review / M.M. Ttofi, D.P. Farrington // Journal of Experimental Criminology. – 2011. – Т. 7. – DOI: 10.1007/s11292-010-9109-1.
21. W. Troop-Gordon, G.W. Ladd. Troop-Gordon, W. Teachers’ Victimization-Related Beliefs and Strategies: Associations with Students’ Aggressive Behavior and Peer Victimization // Journal of Abnormal Child Psychology. – 2015. – Т. 43, № 1. – DOI: 10.1007/s10802-013-9840-y.
22. Yoon, J. Teachers’ Responses to Bullying Incidents: Effects of Teacher Characteristics and Contexts / J. Yoon, M.L. Sulkowski, S.A. Bauman // Journal of School Violence. – 2016. – Т. 15, № 1. – DOI: 10.1080/15388220.2014.963592.

Статистика статьи

Статистика просмотров за 2026 год.

Статья: Классный руководитель как субъект профилактики буллинга: системная модель психологической безопасности школьной микросистемы (2026)

Предпросмотр статьи

Идентификаторы и классификаторы

Список литературы

Статистика статьи