Классный руководитель как субъект профилактики буллинга: системная модель психологической безопасности школьной микросистемы (2026)
Статья посвящена теоретико-аналитическому осмыслению роли классного руководителя в профилактике и первичном реагировании на школьный буллинг. Цель работы – предложить концептуальную модель функций классного руководителя и компактный организационный алгоритм первичного реагирования на травлю. Методология: целевой нарративный анализ российских и международных исследований по шести взаимодополняющим направлениям – распространённость и школьный климат, роль педагогических реакций, социально-экологические и групповые модели буллинга, психологическая безопасность образовательной среды, кибербуллинг и цифровой контур травли, неравный риск виктимизации уязвимых групп обучающихся. Буллинг рассматривается как групповое и социально-экологическое явление, устойчивость которого связана не только с действиями непосредственных участников, но и с ролями свидетелей, нормами класса, школьным климатом и реакциями взрослых. Результатом работы стала авторская концептуальная модель четырёх взаимосвязанных функций классного руководителя — наблюдателя, защитника границ, координатора и организатора групповой нормы, — с операционализацией каждой функции через конкретные действия, границы компетенции и индикаторы результата, а также мнемонический алгоритм первичного реагирования «СТОП»: Стоп вреду — Точно зафиксировать — Организовать безопасность — Подключить систему, детализированный в виде протокола действий, недопустимых действий, сроков и критериев обязательной передачи случая специалистам. Отдельно рассмотрены разграничение буллинга, конфликта и ситуативной агрессии, взаимодействие с семьями, защита чувствительной информации, кибербуллинг как продолжение травли в цифровом пространстве, неравный риск виктимизации уязвимых групп обучающихся, восстановительные практики профилактики повторной виктимизации, а также измеримые индикаторы для последующей эмпирической проверки предложенной модели. Практическая значимость работы заключается в операционализации социально-экологического подхода применительно к позиции классного руководителя в российской школьной практике и может быть использована при разработке программ повышения квалификации педагогов.