Статья: ВОЕННЫЙ ПАРАД КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ГВИНЕЙСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ (2025)

Охарактеризовано смысложизненное самоопределение как неотъемлемая часть становления личности. Обоснована актуальность изучения вопросов смысложизненного самоопределения. Рассмотрены подходы к пониманию смысла жизни, представленные в отечественной и зарубежной науке. Описываются ход и результаты экспериментального исследования, нацеленного на определение уровня мотивации к поиску смысла жизни и его осознанию у вьетнамских студентов, обучающихся в российском вузе. По итогам опроса сделан вывод о том, что обучающиеся мотивированы к поиску смысла жизни и уровень мотивации повышается у студентов старших курсов. Представлены общие рекомендации по работе с респондентами, имеющими низкие показатели мотивации к поиску смысла жизни.

Обозначены проблемы отсутствия преемственности в изучении драмы и непоследовательного формирования читательских умений, связанных с пониманием драматических произведений на уровне общего образования, обоснована актуальность проводимого исследования. Описана педагогическая технология, направленная на развитие понимания обучающимися драматических текстов, включающая активные методы обучения, обеспечивающая деятельностный характер освоения ими содержания учебного предмета «Литература»; этапы и условия эффективности ее реализации, содержание работы. Представлены логика организации и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной технологии. Делается вывод о том, что она позволяет учителю развивать умения обучающихся, связанные с пониманием драмы, при работе с произведениями, принадлежащими другим литературным родам (сказка, рассказ); восполнять дефициты в читательских умениях пятиклассников; восстанавливать преемственность между начальной и основной школой при изучении драмы.

Рассмотрена эффективность использования обучающего приложения «Кхан Академи Кидс» для улучшения навыков владения английским языком у учащихся начальной школы Муниципальной корпорации Дели. Приводится ход опытно-экспериментальной работы с участием пятидесяти учениц в возрасте от 8 до 10 лет, у которых по результатам предварительного тестирования был выявлен низкий уровень владения английским языком. Представлена образовательная программа, включающая изучение материала с помощью приложения, обучение в классе под руководством педагога, активную речевую практику и последующее оценивание результатов. Описаны результаты опытно-экспериментальной работы, свидетельствующие о заметном повышении уровня уверенности обучающихся в процессе говорения, расширении их словарного запаса и росте мотивации. В качестве ключевых факторов, обеспечивающих достижение целей обучения, выделены увлекательность изучения языка (наличие интерактивных историй, анимированных инструкций) и снижение уровня стресса при использовании приложения. Среди негативных моментов отмечены сохранение проблем с произношением, беглостью речи и запоминанием слов, особенно среди начинающих (учеников, владеющих языком на уровне «Beginner»). Делается вывод о возможностях использования приложения «Кхан Академи Кидс» и задачах его совершенствования.

Отмечается, что организм спортсмена наиболее готов к тренировочным нагрузкам в сенситивные периоды. Указывается на недостаточную изученность вопроса об учете индивидуальных особенностей спортсмена при разработке специализированных программ тренировок в сенситивные периоды. Определены возрастные рамки сенситивный периодов для бегунов-легкоатлетов, проанализированы особенности физического развития в эти периоды. Выявлены физиологические и психологические характеристики спортсменов, влияющие на развитие физических качеств на разных возрастных этапах. Рассмотрены примеры успешного применения индивидуального подхода в подготовке бегунов-легкоатлетов. Определены принципы и условия индивидуализации тренировочного процесса для бегунов-легкоатлетов. Делается вывод о том, что индивидуальный подход к подготовке бегунов-легкоатлетов в сенситивные периоды является необходимым условием для достижения высоких спортивных результатов и раскрытия потенциала каждого спортсмена.

Определено понятие «спортивная подготовленность бойцов айкидо». Выявлены компоненты спортивной подготовленности (двигательный, деятельностный, психологический, личностный) для начинающих бойцов айкидо, их основные сущностные характеристики и признаки сформированности. Представлены методики диагностики и оценки данных характеристик спортивной подготовленности юных спортсменов. Отмечена важность соответствия сущностных характеристик возрастным психофизическим и физиологическим особенностям детей в каждый из периодов развития. Делается вывод о том, что выявление структуры и содержания спортивной подготовленности бойцов айкидо на этапе начальной подготовки является ориентиром для тренеров и позволяет обоснованно выстраивать методику спортивной подготовки.

Представлены результаты изучения динамики формирования скоростных, скоростно-силовых способностей, силовой выносливости и собственно силовых способностей у лиц с нарушением интеллекта 9-10 лет за последние 16 лет. Установлено достоверное ухудшение показателей, характеризующих развитие скоростных способностей и силовой выносливости рук; собственно силовые способности остались на том же уровне в абсолютных значениях; улучшились показатели, характеризующие развитие скоростно-силовых способностей у детей 9 лет. Выдвинуто предположение о том, что ухудшение показателей, характеризующих развитие основных двигательных способностей младших школьников с нарушением интеллекта, произошедшее за последние шестнадцать лет, связано с поступлением в коррекционные школы детей с большим количеством сопутствующих основному диагнозу заболеваний и дефектов в развитии; изменением программы учебного предмета «Физическая культура» в части работы по развитию собственно скоростных способностей (легкая атлетика, спортивные игры). Полученные данные и выводы могут быть использованы для коррекции содержания обучения в области физической культуры, стать основой для обсуждения на заседаниях методических объединений учителей физической культуры коррекционных школ; внесены в программы повышения квалификации учителей, работающих с детьми с нарушением интеллекта.

Поликультурная компетентность преподавателя вуза рассматривается как один из ключевых факторов формирования поликультурной образовательной среды. Представлен опыт функционирования подобной среды в Астраханском государственном медицинском университете. Приводится информация о проведении опроса иностранных студентов, нацеленного на выявление их опыта межкультурного взаимодействия и определение индикаторов сформированности поликультурной компетентности преподавателей. Показаны выявленные по результатам опроса проблемные моменты, среди которых случаи проявления предвзятости со стороны преподавателей и выбора ими непродуктивных стратегий поведения в межкультурных конфликтах. В качестве средства решения обозначенных проблем описана стратегия организации работы по развитию поликультурной компетентности преподавателя высшей школы. Охарактеризованы мероприятия по реализации стратегии, направленные на развитие компонентов поликультурной компетентности преподавателей.

Статья посвящена исследованию изменения уровня цифровой грамотности педагогов под влиянием новых трендов развития информационно-образовательной среды. Рассмотрено содержание цифровой грамотности, полученные данные расширяют представления о профессиональной компетентности педагога в целом, возможностях использования им искусственного интеллекта в образовательных целях. На основе анализа результатов опроса педагогов определены уровни цифровой грамотности. Выявлено, что стаж педагогической деятельности не является значимым фактором в овладении педагогами цифровой грамотностью. Делается вывод о том, что уровень ее сформированности определяется личным отношением и готовностью педагога к освоению новых цифровых инструментов и возможностей использования искусственного интеллекта.

Представлен анализ влияния разных видов мотивации (внутренней и внешней) на преодоление когнитивных барьеров, возникающих у иностранных студентов в процессе обучения в вузе. Акцентируется внимание на классификации и содержательных характеристиках внешних и внутренних, широких и узких мотивов учебно-познавательной деятельности, а также их влияния на преодоление возникающих когнитивных барьеров.

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи учебной мотивации и волевых качеств личности обучающихся 9-11 классов общеобразовательной школы. В исследовании приняли участие старшеклассники (N = 105) в возрасте 15-18 лет (M = 15.97; SD =1.08), девушки - 63,81 %. Использовались следующие методы: опрос, тестирование; методы математико-статистической обработки данных: описательная статистика, критерии асимметрии и эксцесса, корреляционный анализ Пирсона. Диагностический инструментарий: методика изучения учебной мотивации И. С. Домбровской (валидизирована Д. В. Каширским), опросник «Волевые качества личности» М. В. Чумакова, методика «Локус контроля» Дж. Роттера, адаптированная Е. Ф. Бажиным и др. В ходе исследования были выявлены количественные и качественные закономерности развития учебной мотивации и волевой сферы личности обучающихся 9-11 классов. Установлено, что в 9 классе волевые качества взаимосвязаны с внешней мотивацией учения, в 10 классе - с внутренней учебной мотивацией, в 11 классе - с поступлением в вуз и сдачей Единого государственного экзамена. Материалы исследования расширяют научно-теоретические представления о характере взросления современных подростков, динамике мотивационной и волевой сфер личности и могут быть использованы в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся старших классов.

Настоящая статья представляет собой попытку углубленного анализа теорий о природе и особенностях эстетических эмоций и их влиянии на самореализацию. Приводится мнение исследователей о том, что эстетические эмоции представляют собой многокомпонентное явление, отмечается отсутствие единого подхода к формулировке определения данного понятия. Обобщены существующие взгляды и подходы к рассмотрению феномена «эстетические эмоции», обозначены различные точки зрения на категоризацию его компонентов. На основании анализа и систематизации научных источников сделан вывод о том, что эстетические эмоции являются важнейшей составной частью процесса самореализации (самоактуализации). Дополнены некоторые положения теории А. Маслоу о самоактуализации и пиковых переживаниях посредством их сопоставления с опытом трансценденции и катарсиса, полученным при взаимодействии с произведениями искусства. Показано, что воздействие произведений искусства на эмоциональное состояние индивида можно рассматривать как средство самореализации. Дальнейшее направление исследования видится в разработке экспериментальных методов измерения и категоризации эстетических эмоций.

На основе противоречия между важностью повышения продуктивности воспитательной работы вуза и отсутствием научного обоснования для выбора методов, технологий, обеспечивающих интеграцию духовно-нравственных ценностей в образовательный процесс, обоснована актуальность проводимого исследования. Приводятся определения понятий «духовность», «нравственность», «воспитание», «духовно-нравственное воспитание», «духовно-нравственные ценности студента». Обозначено место традиционных духовно-нравственных ценностей в формировании личности. Выделены факторы, влияющих на процесс формирования личности: характеристики программ воспитания, содержание обучения, методы преподавания, образовательные технологии, воздействие социальных институтов.

Рассмотрены возможности электронной информационно-образовательной среды вуза в реализации дифференцированного подхода в ходе преподавания математических дисциплин на первом курсе технического вуза. Выявлены характеристики технической и педагогической компонент среды, важные для реализации дифференцированного подхода. На основе тестирования подтверждена тенденция выраженной дифференциации студентов 1 курса по уровню знаний и качеству освоения отдельных вопросов, обоснована актуальность применения дифференцированного подхода. Показаны основные шаги по обеспечению адресной поддержки обучающихся с использованием информационно-образовательной среды: помощь в формировании навыков использования рабочей области математических дисциплин; разработка и размещение контента для дифференцированного обучения; использование широкого спектра форм обучения для обеспечения его результативности; увеличение доли самостоятельной учебной работы студентов. Делается вывод о том, что использование электронной информационно-образовательной среды обеспечивает эффективную реализацию дифференцированного подхода, повышение качества знаний студентов, их удовлетворенность процессом обучения.

Выявлены теоретические основы применения игровых механик в высшем образовании. Показана специфика использования идей геймификации в подготовке специалистов в сфере информационной безопасности. На основе квалификационных требований и классических видов защиты информации (организационные, технические, физические, криптографические) представлены система компетенций и ключевые трудовые функции специалиста в сфере информационной безопасности органов внутренних дел. Описана комплексная методика оценки эффективности подготовки специалистов органов внутренних дел по информационной безопасности с использованием игровых и кейс-технологий, образовательные задачи, решаемые при ее использовании. Представлены перспективы проводимой работы, связанные с разработкой концепции проведения комплексной образовательной игры, обеспечивающей вовлечение в единую игровую систему специалистов с различными трудовыми функциями; определением критериев эффективности реализации различных этапов игрового проекта; созданием единого киберпространства, включающего различные ресурсы, имитирующие профессиональную деятельность различных специалистов, работающих в сфере обеспечения информационной безопасности в правоохранительных органах.

Рассматриваются методические аспекты создания и внедрения мультимедийных учебных материалов для дистанционного преподавания дисциплины «Инженерная графика». Представлены, преимущества использования мультимедийных компонентов в обучении техническим дисциплинам. Описаны основные элементы мультимедийного курса: интерактивные графические модели, видеолекции, учебные фильмы и презентационный материал.

Рассматривается роль технопарков универсальных педагогических компетенций в инновационной деятельности педагогических вузов на примере Благовещенского государственного педагогического университета. Особое внимание уделено внедрению цифровых технологий в образовательный процесс и их влиянию на создание объектов интеллектуальной собственности и повышение качества подготовки будущих педагогов. Представлены примеры успешных разработок (уникальные учебные приборы, программные продукты), запатентованных в рамках деятельности Технопарка, реализация которого позволяет укреплять научный потенциал университета и увеличивать патентную активность. Приводится информация о победе проекта «Мастерская электрических цепей» в конкурсе «АмурТехно», подчеркивающая значимость инноваций, реализуемых в образовательной среде вуза. Делается вывод о необходимости дальнейшего изучения потенциала технопарков как центров развития образовательных технологий и формирования конкурентоспособной научной экосистемы.

Рассмотрены возможности применения технологии смешанного обучения в процессе преподавания математических дисциплин в вузе в рамках использования организационно-дидактических моделей «Объяснительный класс» и «Перевернутый класс». Представлен опыт реализации данных моделей в бакалавриате направления 44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль «Математика») на примере построения учебного процесса по дисциплине «Теория многочленов». Предложен вариант распределения теоретического материала первого раздела дисциплины в соответствии с предлагаемой к использованию организационно-дидактической моделью. Перечислены учебные действия, осуществляемые студентами на каждом из этапов обучения. Выявлены преимущества и недостатки моделей, приведены рекомендации по их использованию в зависимости от особенностей математической дисциплины. Сделан вывод о возможности создания комфортной образовательной среды в вузе с помощью сочетания указанных моделей.

Представлены различные трактовки понятия «фасилитация в педагогическом процессе», приводится его определение. Выделена основная задача преподавателя как фасилитатора - создание среды обучения, обеспечивающей успешность студентов, с использованием образовательных технологий и приемов для повышения их мотивации, заинтересованности в саморазвитии, автономности как обучающихся. Определены действия педагога по созданию такой среды. В качестве примера рассматриваются приемы фасилитации, используемые педагогом на практических занятиях по дисциплине «Деловой иностранный язык» при формировании у магистрантов навыков ведения дискуссии на иностранном языке. Подробно рассмотрены приемы фасилитации «Поляризация мнений» и «Делегирование полномочий», используемые на информативно-подготовительном и ситуативно-дискуссионном этапах проведения дискуссии. Делается вывод о том, что описанные приемы способствуют созданию учебной среды, создающей условия для формирования иноязычной компетенции, снижают уровень тревожности при говорении на иностранном языке, а также мотивируют студентов магистратуры к изучению иностранного языка.

Рассматривается профессионально-личностное саморазвитие студентов бакалавриата в учебном пространстве вуза, в рамках концепции добровольческого служения. Приводятся выводы по результатам анализа подходов к пониманию проблемы саморазвития личности студентов, подчеркивается неразрывная взаимосвязь между профессионально-личностным саморазвитием и качествами личности, необходимыми в добровольческой деятельности. Определены: роль добровольческого служения в структуре профессиональной деятельности молодых специалистов, структура профессионально-личностного саморазвития. Обоснована необходимость в создании условий для эффективного профессионально-личностного саморазвития студентов бакалавриата в рамках концепции добровольческого служения.

Рассмотрены понятия «письмо», «письменная речь», «письменная коммуникативная компетенция», приводятся их рабочие определения. Письменная коммуникативная компетенция определяется как готовность использовать иноязычное письмо для решения различных задач, как способность к успешному выполнению иноязычной письменно речевой деятельности. Обозначены запросы, цели и задачи освоения обучающимися разных категорий письменной речи. По результатам анализа научной литературы и практики реализации дистанционного обучения представлены возможности данного формата для формирования и развития письменной коммуникативной компетенции, обоснован выбор кейсов как оптимального вида представления содержания курсов, варианты его распределения по учебным модулям, требования к обучающимся и преподавателю. Выявлены преимущества и недостатки предлагаемой инновации. Делается вывод о перспективах массового использования дистанционного обучения английскому языку, нацеленного на формирование и развитие письменной коммуникативной компетенции, у широкого круга обучающихся.

Статья продолжает серию материалов, посвященных формированию дискурсивной готовности инженерных кадров. Представлена устойчивая синергийно-изоляционистская модель изучения иностранного языка, предполагающая двухфазное погружение обучающихся в сферу профессионально значимого общения. Определены структура, конструкты и активаторы содержания обучения, задействующие дискурсивные пласты, их текстовое наполнение и некоторые способы овладения ими. Показано, что модель способствует развитию беглости, точности воспроизведения дискурса и метатекстуального понимания. В качестве необходимых условий ее внедрения указаны создание высокотехнологичной среды обучения и непрерывное совершенствование дискурсивного преподавания.

Рассмотрены некоторые вопросы проектирования дуальной системы подготовки инженерных кадров, направленной на формирование у обучающихся общепрофессиональных знаний, умений, навыков и рядя узкоспециальных практико-ориентированных компетенций. Охарактеризованы приоритетные виды деятельности современных инженеров для подразделений предприятий, ведущих инновационную деятельность (разработку инновационных продуктов) в области ядерного приборостроения. Раскрыт потенциал использования единой цифровой информационной среды «вуз - предприятие» как средства ускоренного формирования профессиональных компетенций будущих инженеров. Представлены механизмы и технологии реализации партнерской программы подготовки инженеров в условиях образовательного научно-производственного кластера «вуз - высокотехнологичная организация» на примере Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ» и Всероссийского научно-исследовательского института автоматики имени Н. Л. Духова (предприятие Госкорпорации «Росатом»).

Рассматривается сложившаяся практика независимой оценки качества высшего образования на внутривузовском, государственном, общественно-профессиональном и международном уровнях. Проводится сравнительный анализ понятий «независимая оценка», «внутренняя оценка», «внешняя оценка» качества высшего образования. Раскрываются возможности вузов для объективной оценки достигнутых результатов в областях качества подготовки обучающихся и условий, созданных для осуществления образовательной деятельности. Описаны различные виды независимой оценки качества образования в вузе. Сделан вывод о том, что применяемые при оценке качества высшего образования показатели и критерии нуждаются в уточнении и доработке.