Публикации автора

Введение. Для повышения эффективности взаимодействия с гражданами в стрессогенных ситуациях необходимо совершенствовать коммуникативную компетентность сотрудников органов внутренних дел. Результаты анализа их профессиональной практики свидетельствуют о существовании противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми Федеральным законом «О полиции», и качеством умений и навыков личного состава подразделений и служб МВД России. В связи с этим особую актуальность приобретает поиск и внедрение в профессиональную подготовку сотрудников полиции активных, практико-ориентированных образовательных технологий, позволяющих моделировать реальные ситуации безопасной оперативно-служебной деятельности в условиях учебной среды. Целями проведенного авторами статьи исследования были теоретическое обоснование и эмпирическая проверка эффективности применения кейс-метода для развития умений преодоления коммуникационных барьеров у сотрудников полиции в процессе прохождения ими первоначальной профессиональной подготовки.

Методы. В ходе исследования были использованы общенаучные (системный анализ информации, обобщение педагогического опыта, абстрагирование, моделирование и др.) и частнонаучные (педагогический эксперимент, наблюдение, опрос и др.) методы.

Результаты. Практическая часть исследования состояла во внедрении кейс-метода в образовательный процесс в рамках преподавания факультативной дисциплины «Практикум по психологии общения», которая предполагает выработку у слушателей профессионально ориентированных коммуникативных навыков. Был использован ряд кейсов, направленных на развитие умений преодолевать коммуникационные барьеры в сложных ситуациях, возникающих в оперативно-служебной деятельности сотрудников полиции. Авторы обращают внимание на то, что выполнение кейс-заданий создает возможность установления содержательных межпредметных связей, необходимых для решения комплексных профессиональных задач.

Введение. В статье представлен аналитический обзор актуальных научных работ в области геймификации образования. Целью проведенного автором исследования стало выявление вариантов толкования рассматриваемого понятия и тенденций использования соответствующего термина. Результаты анализа призваны углубить теоретическое понимание роли геймификации в образовательном процессе, уточнить понимание ее сущности и назначения, выявить границы ее оптимального применения.

Методы. Оказался востребован традиционный для такого рода исследований набор методов: сопоставительный и таксономический анализ, абстрагирование, моделирование, интерпретация.

Результаты. Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме внедрения в образование приемов и методов геймификации, единого мнения по поводу содержания этого понятия так пока и не достигнуто. В статье прослеживается трансформация взглядов на этот педагогический феномен: внедрение разного рода игр в образовательный процесс; отождествление геймификации с компьютерными играми; использование игровых механик в неигровом контексте. Соответственно, неоднозначны и представления о месте геймификации в учебном процессе. Сторонники видят в ней «прорывную технологию» цифровой эпохи и эффективное средство формирования мотивации обучающихся; противники слишком широкого ее внедрения считают, что игры могут быть отвлекающим фактором и ориентировать не на познание, а только на развлечение. В научной литературе большая часть авторов рассуждает исключительно об общей полезности геймификации для повышения уровня мотивации обучающихся, однако описаний конкретных способов ее внедрения имеется крайне мало. Причины кроются в наличии ряда сложностей, к числу которых прежде всего относятся: 1) повышенная трудоемкость создания геймифицированных сценариев; 2) необходимость разработки вариантов сценариев, учитывающих мотивы, потребности и возможности обучающихся; 3) актуальность игровых методов только для некоторых видов занятий.

Введение. В связи с переходом в 2027 году на новую модель образования актуальным становится обсуждение ее содержания и перспектив внедрения. Одним из наиболее острых в разворачивающихся в научном сообществе дискуссиях является вопрос о границах практико-ориентированного подхода к обучению. В связи с этим целью исследования, результаты которого представлены в статье, стало определение места практической составляющей в новой программе высшего образования, а также форм, которые необходимы для ее реализации.

Методы. Использованы общенаучные (синтез, абстрагирование, классифицирование и др.) и педагогические (сопоставительный анализ педагогических концепций, обобщение педагогического опыта, оценка эффективности применяемых методов обучения и др.) методы исследования.

Результаты. Высшее образование прежде всего предполагает формирование прочной теоретической и методологической базы обучения. Во многих случаях внедрение практико-ориентированного подхода не требует увеличения объема производственной практики или переноса учебного процесса непосредственно на производство. Необходимо практически ориентировать содержание преподаваемого предмета и для этого пересмотреть его содержание в пользу тем, которые описывают важные для будущей деятельности специалиста реалии. В качестве примера рассмотрен новый вариант программы по дисциплине «Риторика». Автор полагает, что темы, посвященные описанию общего назначения языка и качеств речи, следует заменить темами, связанными с изучением специфики риторических жанров, востребованных в профессиональной деятельности. Отбор таких жанров должен быть максимально ориентирован на потребности речевого взаимодействия подготавливаемых специалистов. В статье сформулированы общие принципы, определяющие место практики в образовательном процессе.

В статье ставится вопрос о необходимости ведения целенаправленной работы по формированию имиджа профессий людей, работающих в системе «человек - человек». Актуальность этой проблемы обусловлена тем, что в настоящее время такой имидж формируется преимущественно стихийно, и это затрудняет работу соответствующих специалистов. Целью настоящего исследования является риторическое описание требований, предъявляемых к жанру имиджевое интервью, и установление степени соответствия этим требованиям тех интервью с сотрудниками полиции, которые публикуются на страницах интернет-изданий. Выбор именно этого жанра обусловлен наличием у него больших возможностей для формирования запланированного имиджа сотрудников полиции. Материалом исследования послужили 27 портретных интервью, собранных методом сплошной выборки из различных интернет-изданий. Статья содержит риторическое описание требований, предъявляемых к имиджевому интервью (по модели жанра), и рекомендации по повышению его эффективности. Автор приходит к выводу: поскольку оценка качества работы сотрудника происходит по тем параметрам, которые зафиксированы в виде стереотипов в сознании адресата, необходимо выбирать те положительные характеристики субъекта, которые этим стереотипам соответствуют.

В статье приводится классификация видов интертекстуальности, характерных для дискурса социальной рекламы. На первом этапе разделяются интериконичность и интертекстуальность. Последняя, в свою очередь, разделяется на прямую, где заимствуемый текст имеет форму дословного воспроизведения речи другого человека, и косвенную, где заимствуемый текст сообщается в пересказе

Статья посвящена определению критериев отграничения законов риторики от прочих постулатов, правильно отражающих особенности создания риторического произведения, а также анализу имеющихся в литературе перечней законов риторики и оценке их соответствия статусу «закона». Необходимость в таком списке обусловлена требованием формирования коммуникативной компетенции специалистов многих профессий, зафиксированным в ФГОС в различных позициях. Это предполагает наличие кратких и четкое сформулированных основных риторических процедур, с помощью которых указанная компетенция может быть успешно сформирована.

В статье представлен анализ более 40 научных работ, содержащих перечни законов риторики и объяснения к ним. Далее с помощью системного и сопоставительного анализа был произведен отбор предлагаемых законов, их анализ и оценка на соответствие требованиям, предъявляемым к понятию «закон». Статус закона получают только те формулировки, которые соответствуют главным ключевым требованиям, без выполнения которых создание публичной речи невозможно.

Далее утверждается, что законы риторики должны обсуждать именно специалисты в этой области. Имеющиеся же в нашей научной практике образцы законов риторики, предложенные специалистами смежных дисциплин (философии, психологии), не соответствуют основной процедуре создания речи. Принципы других наук могут использоваться только на метапредметном уровне и указывать направление, в котором следует двигаться риторике.

В результате применения перечисленных автором требований к законам риторики составлен список из восьми законов, представляющий последовательность тех действий, которые следует совершить оратору, чтобы создать эффективную воздействующую речь. В него включены как известные ранее законы, так и формулировки, предложенные автором.

Статья посвящена описанию состава тропов и фигур, используемых в современной социальной рекламе о пользе чтения и принимающих участие в формировании аргументации посланий. Материалом для исследования послужили 800 плакатов соответствующей тематики, собранные методом сплошной выборки из различных интернет-банков. Полученные данные сопоставлялись с проведённым ранее анализом средств выразительности в других тематических кластерах социальной рекламы. В результате установлено, что в рассматриваемом тематическом кластере визуальный компонент, как правило, не имеет самостоятельного значения, не вносит никаких дополнительных смыслов в тезис послания, а лишь иллюстрирует и детализирует текст. В связи с этим отсутствуют весьма популярные в других тематических кластерах выразительные визуальные формы тропов, не нуждающиеся в пояснении текстом. Однако и среди вербальных видов тропов и фигур отмечается высокая частотность только самых простых моделей и отсутствие оригинальных форм. Выявлена специфика в использовании антитезы - самой частотной фигуры в социальной рекламе. Если в других кластерах чаще всего акцентируется отрицательный член альтернативы, с помощью которого осуждается модель поведения, нарушающая моральные нормы, принятые в обществе, то в социальной рекламе о пользе чтения чаще всего акцентируется модель поведения, одобряемая обществом и рекомендуемая для внедрения в практику.