Научный архив: статьи

Введение. В статье ставится вопрос о необходимости разработки более углубленного подхода к обучению студентов ведению дискуссии. Данная учебная форма считается одной из самых эффективных, так как в процессе ее использования вырабатываются многие важные элементы коммуникативной компетенции. Несмотря на это, почти никто не обучает студентов самой процедуре ведения спора. Наличие разнообразных учебных материалов на эту тему не решает проблемы, поскольку большая часть такого рода пособий не имеет общей теоретической базы и содержит лишь разрозненные рекомендации. Цель проведенного автором статьи исследования заключалась в систематизации материалов по методике организации учебной дискуссии. Необходимо было определить оптимальные пути формирования дискуссионной компетенции у студентов-гуманитариев, описать эффективные методические приемы обучения различным формам взаимодействия партнеров в дискуссии.

Методы. В ходе проведения исследования использовался комплекс характерных для педагогики теоретических и эмпирических методов: анализ теоретических положений и практических рекомендаций, содержащихся в научной литературе, метод систематизации и интерпретации полученной информации, сопоставительный анализ, дефиниционный анализ, индукция и дедукция, анализ педагогического опыта.

Результаты. Сформулирован перечень навыков, которые необходимо вырабатывать в процессе применения рассматриваемой учебной формы. Среди наиболее важных из них: умение толерантно относиться к иным точкам зрения; умение четко формулировать как свою точку зрения, так и точку зрения оппонента; умение выявлять то, что объединяет позиции пропонента и оппонента, может служить основой для консенсуса; умение находить веские аргументы в защиту своей позиции; умение грамотно формулировать вопросы во время спора; умение строить свои реплики по законам риторики; умение правильно вести себя во время спора. Приводятся примеры учебных ситуаций организации дискуссии.

В статье приводится классификация видов интертекстуальности, характерных для дискурса социальной рекламы. На первом этапе разделяются интериконичность и интертекстуальность. Последняя, в свою очередь, разделяется на прямую, где заимствуемый текст имеет форму дословного воспроизведения речи другого человека, и косвенную, где заимствуемый текст сообщается в пересказе

Статья посвящена описанию состава тропов и фигур, используемых в современной социальной рекламе о пользе чтения и принимающих участие в формировании аргументации посланий. Материалом для исследования послужили 800 плакатов соответствующей тематики, собранные методом сплошной выборки из различных интернет-банков. Полученные данные сопоставлялись с проведённым ранее анализом средств выразительности в других тематических кластерах социальной рекламы. В результате установлено, что в рассматриваемом тематическом кластере визуальный компонент, как правило, не имеет самостоятельного значения, не вносит никаких дополнительных смыслов в тезис послания, а лишь иллюстрирует и детализирует текст. В связи с этим отсутствуют весьма популярные в других тематических кластерах выразительные визуальные формы тропов, не нуждающиеся в пояснении текстом. Однако и среди вербальных видов тропов и фигур отмечается высокая частотность только самых простых моделей и отсутствие оригинальных форм. Выявлена специфика в использовании антитезы - самой частотной фигуры в социальной рекламе. Если в других кластерах чаще всего акцентируется отрицательный член альтернативы, с помощью которого осуждается модель поведения, нарушающая моральные нормы, принятые в обществе, то в социальной рекламе о пользе чтения чаще всего акцентируется модель поведения, одобряемая обществом и рекомендуемая для внедрения в практику.