Публикации автора

Обозначены проблемы отсутствия преемственности в изучении драмы и непоследовательного формирования читательских умений, связанных с пониманием драматических произведений на уровне общего образования, обоснована актуальность проводимого исследования. Описана педагогическая технология, направленная на развитие понимания обучающимися драматических текстов, включающая активные методы обучения, обеспечивающая деятельностный характер освоения ими содержания учебного предмета «Литература»; этапы и условия эффективности ее реализации, содержание работы. Представлены логика организации и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной технологии. Делается вывод о том, что она позволяет учителю развивать умения обучающихся, связанные с пониманием драмы, при работе с произведениями, принадлежащими другим литературным родам (сказка, рассказ); восполнять дефициты в читательских умениях пятиклассников; восстанавливать преемственность между начальной и основной школой при изучении драмы.

Обзор трудов, посвященных проблемам понимания художественной литературы, показал, что диагностика и развитие понимания драматических произведений – самая недооцененная проблема в педагогических, филологических и психологических исследованиях. Авторы предлагают теоретическую модель понимания драматических текстов и обосновывают диагностическую методику, учитывающую родовую специфику драмы. Для обоснования показателей методики «Понимание драматического текста» был собран эмпирический материал, представленный ответами взрослых читателей в возрасте от 20 до 82 лет (37 человек) и школьников в возрасте 11-12 лет, обучающихся в 5-6 классах общеобразовательной школы г. Москвы (80 человек). Качественный анализ позволил выделить четыре показателя, каждый из которых обладает высоким, базовым и недостаточным уровнем: 1) Интерпретация паратекста; 2) Понимание эмоционального тона произведения; 3) «Воссоздание» образа героя; 4) Выявление авторской позиции. Высокому уровню соответствует «эталонная» модель прочтения пьесы, выработанная на основе интерпретаций взрослых читателей, профессионально связанных с литературой и искусством (17 человек). Валидность показателей была проверена путем сопоставления с результатами оценки читательской грамотности МЦКО и годовыми отметками по литературе. Также был рассчитан коэффициент конкордации, показавший высокую согласованность оценок трех экспертов.

В статье приводится исследование влияния обучения литературе по двум разным программам - традиционной (В. Я. Коровина) и развивающей (авторы Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская) - на понимание эпических и лирических художественных текстов. Выборку исследования составили 46 учеников. Для диагностики понимания использовались методики «Беседа о стихотворении» и «Беседа о рассказе» (Г. Н. Кудина). Обнаружены статистически значимые различия в ряде параметров, что указывает на связь между реализуемой образовательной программой и уровнем понимания художественных текстов младшими подростками. Обучающиеся по развивающей программе показали более высокие результаты в умении интерпретировать эпические и лирические художественные тексты.