Публикации автора

Приводятся определения искусственного интеллекта, представлено сравнение искусственного интеллекта и генеративного искусственного интеллекта. Описаны результаты опроса об использовании инструментов генеративного искусственного интеллекта в военно-инженерном вузе, выявлены его функции, реализуемые при обучении будущих военных специалистов иностранным языкам. Делается вывод о том, что использование генеративного искусственного интеллекта в преподавании иностранных языков в вузе представляет собой перспективное направление, требующее взвешенного и ответственного подхода.

Статья продолжает серию материалов, посвященных формированию дискурсивной готовности инженерных кадров. Представлена устойчивая синергийно-изоляционистская модель изучения иностранного языка, предполагающая двухфазное погружение обучающихся в сферу профессионально значимого общения. Определены структура, конструкты и активаторы содержания обучения, задействующие дискурсивные пласты, их текстовое наполнение и некоторые способы овладения ими. Показано, что модель способствует развитию беглости, точности воспроизведения дискурса и метатекстуального понимания. В качестве необходимых условий ее внедрения указаны создание высокотехнологичной среды обучения и непрерывное совершенствование дискурсивного преподавания.

Рассмотрены различные теория дискурса, определения данного понятия, структура и функционирование соответствующего феномена. Показано, что теория формирования инженерной дискурсивной компетенции охватывает различные аспекты обучения языкам, стратегии общения и включение дискурс-анализа в учебные планы военных вузов. Формирование дискурсивной компетентности представлено как способность понимать и воспроизводить полиязычный контекстуализированный контент, что важно для будущих специалистов, поскольку задействует когнитивные, информационные и коммуникативные навыки, необходимые для эффективного взаимодействия в определенных профессиональных областях. Отмечается, что обучение военно-инженерному дискурсу включает в себя знание терминологии, жанровых условностей, интеграцию стратегий и навыки совместной работы в междисциплинарных командах для взаимодействия с различными заинтересованными кругами. Рассматривается специфика дискурсивных компонентов, мотивирующая на индивидуальную и командную работу над военно-инженерным дискурсом и позволяющая слушателям адаптировать собственный стиль общения к профессиональным ожиданиям. Представлена авторская синергийно-изоляционистская дискурсивная модель обучения. Делается вывод о необходимости использования качественных методов исследования для оценки сформированности дискурсивной готовности в академических условиях.

В исследовании рассматриваются особенности формирования дискурсивной готовности в условиях военно-инженерного вуза. Выявлены ключевые тенденции специального профессионального дискурса: лексическая гибридизация, эмоциональная диминутивация и метафоризация при высокой степени абстрагирования и дистанцирования. Межкультурные особенности российского, британского и американского дискурсов анализируются на этимологическом, структурном, функциональном и семиотическом уровнях с учетом институционного и неинституционного регистров речи. Выделенные тренды наглядно представлены в виде интегративных моделей. На основе сопоставительного и синергического анализа разработана система упражнений, учитывающая метафоризацию речи, трудности восприятия обучающимися иноязычного дискурса, а также критерии оценки эффективности дискурсивных продуктов в системе обучения. Приведена структура экспериментального занятия, нацеленного на повышение дискурсивной готовности, с использованием цветового кодирования. Особое внимание уделяется обучению стратегиям эффективной передачи необходимой информации с упором на чувствительность к контексту и пониманию сообщений, чтобы свести к минимуму недоразумения и предотвратить конфликты в международном общении.