Научный архив: статьи

Актуальность исследования определяется необходимостью преодоления барьеров межпрофессионального взаимодействия в условиях глобальных интеграционных процессов, включая международное сотрудничество и междисциплинарные проекты.

Цель: систематизация современных зарубежных исследований для выявления механизмов влияния профессиональной идентичности на межпрофессиональное взаимодействие и обозначение направлений интервенций.

Методы (инструменты): тематический контент-анализ публикаций результатов и обсуждений оригинальных качественных и смешанных исследований среди студентов и специалистов различных сфер из баз данных ResearchGate, Sagepub, Wiley Journals Database, Springer Link, Medline, Scopus и Google Scholar по ключевым терминам: «professional identity», «integration attitudes», «interprofessional collaboration», «intergroup contact», «intergroup threat».

Результаты: установлено двойственное влияние профессиональной идентичности: высокая выраженность усиливает внутригрупповую сплоченность, но активирует стереотипы (авто- и гетеростереотипы), снижая доверие и открытость к аутгруппам в медицине, образовании, IT и производстве. Теория расширенной профессиональной идентичности (EPIT) объясняет сосуществование профессиональной и интерпрофессиональной идентичностей. Образовательные программы и наставничество преодолевают барьеры, повышая готовность к интеграции. Основные выводы: показано, что формирование гибкой интерпрофессиональной идентичности минимизирует конфликты и улучшает командную эффективность. Рекомендовано внедрение тренингов по деконструкции стереотипов, ротации ролей и рефлексивных обсуждений в образовательные программы вузов и корпоративные практики для оптимизации межпрофессионального сотрудничества.

Практическая значимость: результаты исследования имеют прикладное значение для оптимизации интеграционных процессов в межпрофессиональных командах: способствуют формированию гибкой профессиональной идентичности, снижению стереотипных барьеров, повышению доверия и командной эффективности в условиях междисциплинарного и международного сотрудничества.

Актуальность: подростковый возраст является сензитивным периодом для развития одаренности и формирования устойчивой личностной идентичности, системы отношений с собой и другими людьми, чему может препятствовать переживание социальной стигматизации. Вследствие этого представляется необходимым определение социально-психологических ресурсов сохранения субъектной устойчивости и проактивного развития одаренности личности в кризисных условиях современной образовательной среды.

Цель: изучение влияния социальной стигматизации в образовательной среде на направленность и характер связи личностной идентичности и маркеров кризиса одаренности у подростков.

Гипотеза: самостигматизация является модератором связи симптомов деформации личностной идентичности и маркеров кризиса одаренности у подростков, переживающих социальную стигматизацию в образовательной среде на основании низкого уровня дохода их семей. Участники: 123 подростка (обучающиеся в муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждениях г. Пенза, Саратов, Самара, Пермь, Норильск, Чита, Краснодар, Ставрополь, Воронеж; 79 – жен. п., 44 – муж. п.) в возрасте от 15 до 17 лет; M = 15,28; SD = 1,54). Методы (инструменты): для фиксации социально-демографическиххарактеристик, параметров переживания социальной стигматизации в образовательной среде и субъективного отношения к собственной одаренности применена авторская анкета (В. Е. Лебедева); для измерения выраженности самостигматизации – опросник «Степень выраженности самостигматизации» (J. Boyd в адаптации В. С. Воронцовой с соавторами); фиксация оценки устойчивости личностной идентичности – методика «Индекс устойчивости идентичности» (G. M. Breakwell с соавторами в адаптации Я. А. Соловьевой, М. А. Одинцовой); для изучения динамических характеристик идентичности – методика «Процессы идентичности личности» (M. D. Berzonsky с соавторами в адаптации Ю. В. Борисенко); для диагностики отношения к собственной одаренности – методика «Отношение к собственной одаренности» (Е. Н. Волкова с соавторами).

Результаты: разработана и проверена авторская модель феномена «кризис одаренности» посредством анализа модерации. Установлено модерирующее влияние самостигматизации на связь симптомов деформации личностной идентичности и маркеров кризиса одаренности у подростков.

Основные выводы: переживаемая социальная стигматизация нарушает устойчивость личностной идентичности, «подрывает» ее глубинные основания, поскольку подросток вынужден скрывать свою одаренность, стыдиться ее и своего «несовместимого» с ней социального статуса.

Практическая значимость: полученные данные могут быть использованы в целях психологической коррекции уязвимых зон одаренной личности, пережившей опыт социальной стигматизации со стороны значимых Других в образовательной среде.

Актуальность: необходимость обоснования значения ценностей в регуляции общественных отношений в современных сложных социальных условиях.

Цель: проанализировать влияние современных ценностей на социально-психологические компоненты регуляции общественных отношений: институциональное доверие, ценности и цели общества, ассертивность, социальные и моральные нормы, отношение к праву.

Гипотеза: ценности равноправия, социальной взаимозависимости, трудовой деятельности являются определяющими в регуляции общественных отношений. Ценности иерархии препятствуют нормальному и гармоничному развитию общественных отношений. Участники: N = 166, в возрасте от 20 до 47 лет (M = 41,79, SD = 0,54; 27 мужчин, 139 женщин), из которых 26,79% медицинские работники, учителя, менеджеры; 15% юристы; 32,8% психологи; 25,34% студенты вузов (г. Санкт-Петербург).

Методы (инструменты): для фиксации компонентов регуляции общественных отношений применен опросник «Оценка правовых отношений» (Д. С. Безносов); с целью определения системы ценностей использовался метод ранжирования ценностей (S. Schwartz); для выявления показателя социальной желательности применена шкала лжи (М. К. Акимова).

Результаты: показано, что респонденты высоко оценивают ценности равноправия, трудовой деятельности, социальной автономности и социальной взаимозависимости. Ценности иерархии (власть, влияние, авторитетность) оказались не столько значимыми. Установлено, что предикторами ответственного отношения к целям и ценностям общества являются ценности трудовой деятельности и социальной взаимозависимости.

Основные выводы: ценности представляютсобой многоаспектное понятие, сочетающее гносеологические и онтологические показатели, материальные и идеальные составляющие. Ценности тесно связаны с отношениями, так как отношение есть психическое переживание ценности, смысла и значения объекта для человека. Ценности равноправия, социальной взаимозависимости и трудовой деятельности имеют большое значение в регуляции общественных отношений. Ценности социальной взаимозависимости являются определяющими в регуляции общественных отношений.

Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы при разработке психологического сопровождения программ управления общественными отношениями.

Актуальность: в контексте увеличения продолжительности жизни и экономической ситуации в стране и мире проблема модерирования связи личностных и субъектных качеств людей предпенсионного возраста становится все более актуальной.

Цель: выявить роль социально-демографических характеристик и самооценок материального положения семьи как модераторов связи личностных характеристик и экономико-психологической зрелости предпенсионеров.

Гипотезы: (1) самоэффективность, жизнестойкость, самоконтроль и финансовая личностная тревожность имеют разную силу связи с показателями экономико-психологической зрелости респондентов; медиация самоэффективности и жизнестойкости будет более выражена, чем влияние самоконтроля и тревожности; (2) самооценки материального положения семьи будут в большей степени, чем пол и занятость опосредствовать эту связь.

Участники: N = 388 в возрасте от 45 до 65 лет (M = 51,03 ± 3,96; 193 муж., 195 жен.), из которых 54,9% респондентов работают. Все респонденты проживают в России.

Методы (инструменты): для измерения признаков экономико-психологической зрелости использовали опросник «Установки на экономическую активность» (Т. В. Дробышева c соавторами); опросник «Экономическая толерантность к другим» (Т. В. Дробышева); опросник «Шкала финансовой автономности личности» (Т. В. Дробышева, С. В. Тарасов, И. В. Ларионов); опросник «Ответственность за экономическое благополучие» (Т. В. Дробышева); с целью измерения личностных и экономико-психологическиххарактеристик применяли тест-опросник «Шкала финансовой тревожности личности» (Т. В. Дробышева c соавторами); краткая версия Теста жизнестойкости (Е. Н. Осин); опросник «Шкала общей самоэффективности» (Р. Шварцер, М. Ерусалем в адаптации В. Г. Ромека); краткая шкала самоконтроля (Дж. Тангни, Р. Баумайстер, А. Л. Бун в адаптации Т. О. Гордеевой с соавторами).

Результаты: выявлено, что самоэффективность занимает центральное место в системе личностных предикторов экономико-психологической зрелости предпенсионеров; предсказательные возможности жизнестойкости и финансовой личностной тревожности выражены в меньшей степени. Влияние самоконтроля на показатели экономикопсихологической зрелости респондентов обнаруживается только при взаимодействии модераторов.

Основные выводы: показано, что самоэффективность, жизнестойкость, финансовая тревожность определяют выраженность показателей экономико-психологической зрелости предпенсионеров – экономической ответственности, активности, толерантности и финансовой автономности. При этом взаимодействие двух модераторов – пол и самооценки материального положения семьи снижает влияние самоэффективности и усиливает влияние жизнестойкости и финансовой тревожности личности на выраженность показателей изучаемого вида зрелости.

Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы при разработке программ обучения планирования выхода на пенсию, психологической поддержки предпенсионеров в современных условиях экономического развития общества.

Актуальность: социально-психологические исследования феномена духовности особенно актуальны в периоды интенсивной трансформации социально-экономических, политических и культуральных условий жизнедеятельности человека, характерных для современного этапа развития российского общества. На сегодняшний день данная проблематика не имеет достаточного уровня изученности. В этой связи обращение к изучению феномена духовности, к разработке социально-психологического подхода к его операционализации, созданию исследовательских инструментов является своевременным и актуальным.

Цель: обоснование и разработка социально-психологической модели познавательного идеала отношения к другому человеку как компонента духовности и разработанной на основе модели опросной методики анкетного типа.

Методы (инструменты): анализ научной литературы, предметно-категориальный анализ. Результаты: разработана и обоснована социально-психологическая модель познавательного идеала отношения к другому человеку, в которой моделеобразующим параметром выступает отношение субъекта познания к другому человеку. На базе модели разработана анкетная методика исследования познавательного идеала отношения к другому человеку.

Основные выводы: для социально-психологических исследований познавательного идеала отношения к другому человеку наибольший интерес представляют когнитивистские концепции социального познания. Моделеобразующим параметром модели познавательного идеала отношения к другому человеку выступает познавательное отношение. Параметрическая модель познавательного идеала отношения к другому человеку включает в себя мысли, чувства, слова, действия и оценку соотношения духовного и материального в структуре познавательной сферы личности.

Практическая значимость: выполненная разработка социально-психологической параметрической модели познавательного идеала отношения к другому человеку и основывающаяся на ней методика изучения данного феномена открывает возможность перейти к этапу эмпирического исследования познавательного аспекта духовности.

Актуальность: современный рынок труда связан с постоянно изменяющимися требованиями к компетентности выпускников вузов, которые заключаются в обладании не только профессиональными, но и личностными компетенциями. В данных условиях актуализируется проблема изучения академической мотивации как предиктора карьерных ориентаций в разных группах учащихся ВУЗов, а именно в группах студентов разной занятости, т. е. теми, кто обладает реальным опытом работы и теми, у кого такого опыта нет.

Цель: проанализировать специфику взаимосвязи шкал академической мотивации, показателей профессиональной временной перспективы и карьерных ориентаций в группах работающих и неработающих студентов. Гипотеза: связь мотивации и показателей карьерных ориентаций будет различаться в группах работающих и неработающих студентов.

Участники: N = 200 в возрасте от 18 до 25 лет (M = 21.48, SD = 1.7; 42 мужчин, 158 женщин), из которых 147 студентов совмещают работу и учебу, 53 – только учатся (г. Москва).

Методы (инструменты): для выявления уровня академической мотивации был использован опросник «Шкалы академической мотивации» (Т. О. Гордеева); с целью анализа карьерных ориентаций был использован опросник «Якоря карьеры» (Э. Шейн, адаптация В. А. Чикер и В. Э. Винокурова); для оценки профессиональной временной перспективы будущего применена методика «Профессиональная временная перспектива будущего» (Х. Цахер, М. Фрезе, адаптация Т. Ю. Базарова, А. В. Парамузова).

Результаты: выявлен комплекс взаимосвязей между академической мотивацией и планированием карьеры в двух группах учащихся вуза, различающихся по критерию совмещения учебы и работы, что подтверждает гипотезу исследования.

Основные выводы: выявлены различия в структуре взаимосвязей показателей академической мотивации и карьерного планирования в группах работающих и неработающих студентов. Показано, что работающие студенты склонны к более широкому горизонту планирования карьеры ввиду наличия реального трудового опыта, в то время как неработающие респонденты сомневаются в собственной компетенции и в соответствии собственных знаний реальным требованиям работодателя.

Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы при разработке психологических программ сопровождения студентов вузов.

Актуальность: социально-психологические исследования феномена духовности относятся к приоритетным в условиях лиминального этапа общественного развития, поскольку позволяют выявить фундаментальные основы общественной психологии на уровне ее духовных характеристик, отвечающих за психокультурное здоровье различных социальных групп.

Цель: представить результаты разработки оснований социально-психологического подхода к эмпирическому исследованию познавательного аспекта духовности.

Результаты: выполнен краткий обзор истории формирования теории познания как самостоятельной науки, рассмотрена категория истины как цель познавательной активности, а также содержание понятий «познавательное отношение» и «познавательный идеал». Отмечено, что целью познавательной активности человека является постижение истины, либо получение знания об интересующем объекте как промежуточном результате процесса поиска истины. Субъектом познавательной активности выступает субъект социального взаимодействия. Участники социального взаимодействия могут обладать как научным сознанием и использовать научные средства познания, так и обыденным сознанием и использовать соответствующие ему средства познания.

Основные выводы: познавательное отношение есть устойчивое внимание к личности человека, в основе которого находится положительный интерес к человеку. В рамках социально-психологического исследования познавательное отношение имеет три уровня, обусловленных типом потребности (ориентировочная, смешанная, духовная). Познавательный идеал есть максимально совершенное познавательное отношение к другому человеку, складывающееся из особенностей субъекта познания, объекта познания и средств познания, и проявляющееся в максимальном уровне и полноте Истины, Добра и Красоты.

Практическая значимость заключается: в создании базы разработки методического инструментария для проведения социально-психологического исследования познавательного идеала отношения к другому человеку и получения данных об уровне духовного развития личности и группы в познавательном плане, а также в последующей возможности использования данных психодиагностических исследований для разработки технологий коррекции уровня духовного развития и его повышения.

В статье рассмотрены актуальные проблемы современной гуманитаристикии гуманитарного образования в ситуации futureshock. Представлен логический анализ базовых категорий темы исследования - «культура», «гуманитарная культура», гуманитарные науки»,«гуманитарное образование». Выявлены и сформулированы некоторые из важнейших причин девальвации ценностей гуманистического мировоззрения. Показано, как протекающие сегодня социокультурные и антропологические процессы интерферируют с набирающим силу трендом цифровизации человеческих коммуникаций и действий. Прослежено влияние социокультурных и технологических детерминаций на статус и функции гуманитарного познания и гуманитарных наук в современных реалиях. Обосновывается необходимость пересмотра парадигмы гуманитарного образования в условиях виртуализации бытия и сознания. Проанализированы социокультурные и теоретико-методологические основания реновации ценностей гуманизма и свободы. Аргументирована важность поисков адекватных ответов гуманистики на экзистенциальные запросы человека в условиях цифрового футурошока и повышения статуса гуманитарной культуры в контексте социальных интеракций как константы сохранения и культивирования humanitas в человеке.

Настоящая статья посвящена рассмотрению феномена эмоционального интеллекта. Представлены его определения. Выяснено, что исследуемый феномен является важнейшей разновидностью общего интеллекта. Проанализированы специфические особенности эмоционального интеллекта, определены его компоненты, предложены пути развития. Выявлена связь развития эмоционального интеллекта и процесса принятия решений.

Настоящая статья посвящена анализу социально-психологических особенностей семейных конфликтов. Представлены определения исследуемого понятия; проанализированы основные причины возникновения семейных конфликтов в условиях современной действительности; описаны методы диагностики основных разновидностей семейных конфликтов. Отдельное внимание уделено анализу принципов гармонизации отношений в рамках семейного консультирования.

В статье рассмотрены модели взаимодействия и поведения супругов с различным социальным статусом. Представлено определение и структурное содержание понятие «социальный статус», охарактеризованы изменения статусно-ролевой парадигмы за последние десятилетия, проанализировано влияние этих изменений на внутрисемейные отношения.

В статье рассматриваются вопросы личности в социологии, что позволяет выяснить задачи теоретико–методологического характера, так как определенная философская и социологическая интерпретация личности существенно влияет на решение управленческих, психологических, педагоги ческих и других задач, имеющих не только теоретическую, но и практическую направленность. Особое внимание уделено необходимости разработки социологической теории личности, отвечающей актуальным вызовам и требованиям развития российского общества в современных условиях.