Статьи в выпуске: 8
Актуальность: динамичность, транзитивный характер и повышающаяся стрессогенность природной и социальной среды усиливают внимание исследователей к психологическим аспектам взаимодействий человека с окружающей средой, что требует анализа современных тенденций в экопсихологических исследованиях.
Цель: по материалам 10-й юбилейной Международной научно-практической конференции по экологической психологии «Экологичность взаимодействий человека с окружающей средой» показать историю, состояние и перспективы экологической психологии на современном этапе ее развития.
Методы(инструменты): теоретический анализ и обобщение.
Результаты: представлены теоретико-методологические основания экологической психологии (в частности, экопсихологический подход к развитию психики), прикладные исследования в данной области (адаптация к изменению климата, экологическое образование, информационная безопасность и безопасность образовательной среды и т. п.), а также история и перспективы рассматриваемого направления психологической науки.
Выводы: современная экологическая психология – это актуально развивающаяся динамичная область психологических исследований, которая все больше позиционирует себя не только как наука о проблемах взаимодействий человека с окружающей средой, но и как наука о поиске и активизации психологических ресурсов для обеспечения благополучия человека в быстро меняющемся и, к сожалению, весьма стрессогенном мире. При этом появляются новые направления экологической психологии, для которых характерны теоретико-методологическая и эмпирическая обоснованность, междисциплинарные связи и практическая направленность. Перспективы развития эколого-психологических исследований связаны с дальнейшей концептуализацией и эмпирической реализацией разных видов взаимодействий человека с разными видами среды и необходимых для этого субъектных качеств, а также с конвергенцией экопсихологической парадигмы развития с образованием в интересах устойчивого развития, исследованиями искусственного интеллекта, урбанистикой, кросс-культурными исследованиями и средовой психотерапией.
Практическая значимость: результаты конференции дают научно обоснованные и практически апробированные методы для повышения психологического благополучия человека в стрессогенных условиях современного мира, для проектирования экологичных образовательных, городских и цифровых сред, для формирования экологичного поведения человека во взаимодействиях с природной средой и с другими людьми, а также для развития междисциплинарных подходов для реализации устойчивого развития.
Актуальность исследования определяется противоречием между возрастающими требованиями современного высшего образования к личностным ресурсам студентов и недостаточной разработанности педагогических средств поддержки их субъективного благополучия в образовательном процессе. Особую значимость в этой связи приобретает эмоциональный интеллект как значимый психологический конструкт, способствующий академической успешности, социально-личностному благополучию и профессиональному становлению обучающихся. Однако педагогический потенциал эмоционального интеллекта как фактора целенаправленного влияния на качество жизни студентов в образовательной среде остается недостаточно изученным.
Цель: обобщить теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта, проанализировать его связь с качеством жизни студентов, определить педагогические стратегии, направленные на развитие эмоционального интеллекта в образовательном пространстве вуза.
Методы (инструменты): теоретический анализ российских и зарубежных научные публикации по проблеме эмоционального интеллекта, его связи с категорией «качество жизни» и возможностями развития в системе высшего образования. Теоретико-методологическую основу составили методы систематизации, сравнительного анализа и концептуального моделирования.
Результаты: уточнено содержание понятия «эмоциональный интеллект», который определяется как способность понимать свои собственные эмоции и использовать их для улучшения качества жизни. Выявлены и систематизированы механизмы влияния эмоционального интеллекта на субъективное качество жизни студентов: эмоциональная регуляция, социальное взаимодействие, преодоление стресса, самооценка и мотивация, выбор стратегии, ценностно-смысловое самоопределение. На основе выделенных механизмов обоснованы педагогические стратегии развития эмоционального интеллекта, включающие создание гуманистически ориентированной образовательной среды, применение комплекса методов и технологий, а также формирование эмоциональной компетентности преподавателей.
Основные выводы: сформированность эмоционального интеллекта студентов способствует совершенствованию системы высшего образования и обеспечению высокого уровня субъективного качества жизни обучающихся, что подтверждает его высокую теоретическую и прикладную значимость.
Практическая значимость заключается в возможности использования обоснованных педагогических стратегий при разработке программ психолого-педагогического сопровождения студентов, а также в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.
Актуальность: проблема адаптации и закрепления молодых учителей в школе остаётся одной из наиболее острых в системе российского образования. Несмотря на наличие различных форм наставничества и сопровождения, потенциал классических университетов как «освобождённых» наставников для начинающих педагогов используется недостаточно.
Цель: определить организационно-содержательные основы и доказать эффективность модели сопровождения молодых учителей, реализуемой в Саратовском национальном исследовательском государственном университете имени Н. Г. Чернышевского (проект «CONSILIUM» и школы для молодых учителей).
Методы (инструменты): анализ практико-ориентированных проектов университета (2021–2026 гг.), обобщение опыта проведения ежемесячных консультаций и трёхдневных образовательных интенсивов, опросные методы (анкетирование участников, анализ отзывов).
Основные результаты: выявлены ключевые характеристики модели университетского наставничества: принцип «освобождённого наставника» (вуз не включён непосредственно в школьную иерархию, что обеспечивает безопасную и продуктивную среду для диалога); бинарный формат занятий («теоретик-учёный + практик-учитель/психолог»); внепредметный характер подготовки (акцент на психологии, коммуникации, работе с родителями, инклюзии, эмоциональной рефлексии); принцип «работы на настоящее» (отказ от утопичных ожиданий революционных перемен в пользу системного решения сегодняшних профессиональных проблем). Доказано, что регулярное (ежемесячное) и интенсивное (школы) сопровождение снижает профессиональную тревожность молодых учителей, способствует формированию регионального педагогического сообщества и порождает «эффект второгодника» (возвращение участников на повторные программы).
Выводы: эффективная адаптация и удержание молодых кадров возможны не через ужесточение требований, а через создание безопасного пространства для диалога, рефлексии и непрерывного профессионального роста, где классический университет выступает долгосрочным навигатором в профессии. Представленная модель может быть тиражирована в других педагогических и классических университетах.
Практическая значимость: проекты СГУ ежегодно охватывают до 120 молодых учителей в рамках «CONSILIUM» и 100 учителей из 36 районов Саратовской области в рамках каждой из школ; участники получают удостоверения о повышении квалификации и реальные инструменты для работы в классе, а университет – мотивированных амбассадоров педагогических инициатив.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью понимания долгосрочных психологических последствий масштабных социально-образовательных преобразований (внедрение новых ФГОС, цифровизация, пандемия) для процесса профессионального становления будущих медиков.
Цель: выявить характер и направленность трансформации ценностно-смысловой сферы и мотивационно-самооценочного профиля студентов медицинского колледжа 2011 и 2025 гг.
Гипотеза: масштабные социально-образовательные трансформации оказывают избирательное влияние на психологический профиль студентов. Участники: 120 студентов медицинского колледжа (г. Владимир) в возрасте 18 – 20 лет (M = 18,7; SD = 0,8; 78% жен. п., 22% муж. п.), принявших участие в исследовании (по 60 человек) в 2011 и 2025 гг.
Методики (инструменты): для диагностики общей осмысленности жизни и ее компонентов применен тест «Смысложизненные ориентации» (Д. А. Леонтьев); для определения доминирующей мотивации и самооценки использован «Мотивационно-самооценочный опросник» (В. А. Зобков).
Результаты: показана избирательная динамика психологических характеристик. Установлена статистическая инвариантность базовых смысложизненных ориентаций.
В то же время выявлена значимая трансформация мотивационно-поведенческого компонента: зафиксировано снижение стремления к лидерству и неадекватно завышенной самооценки при одновременном росте избегающего поведения в оценочных ситуациях.
Основные выводы: зафиксировано, что ядро профессиональных отношений («отношение к делу», «отношение к коллективу», «отношение к себе») остается стабильным, что свидетельствует о сохранении профессионального ценностного ядра.
Практическая значимость заключается в возможности их использования для разработки адресных программ психолого-педагогического сопровождения, направленных на развитие личностных ресурсов и успешную адаптацию студентов-медиков к меняющимся условиям профессиональной подготовки.
Актуальность исследования определяется необходимостью преодоления барьеров межпрофессионального взаимодействия в условиях глобальных интеграционных процессов, включая международное сотрудничество и междисциплинарные проекты.
Цель: систематизация современных зарубежных исследований для выявления механизмов влияния профессиональной идентичности на межпрофессиональное взаимодействие и обозначение направлений интервенций.
Методы (инструменты): тематический контент-анализ публикаций результатов и обсуждений оригинальных качественных и смешанных исследований среди студентов и специалистов различных сфер из баз данных ResearchGate, Sagepub, Wiley Journals Database, Springer Link, Medline, Scopus и Google Scholar по ключевым терминам: «professional identity», «integration attitudes», «interprofessional collaboration», «intergroup contact», «intergroup threat».
Результаты: установлено двойственное влияние профессиональной идентичности: высокая выраженность усиливает внутригрупповую сплоченность, но активирует стереотипы (авто- и гетеростереотипы), снижая доверие и открытость к аутгруппам в медицине, образовании, IT и производстве. Теория расширенной профессиональной идентичности (EPIT) объясняет сосуществование профессиональной и интерпрофессиональной идентичностей. Образовательные программы и наставничество преодолевают барьеры, повышая готовность к интеграции. Основные выводы: показано, что формирование гибкой интерпрофессиональной идентичности минимизирует конфликты и улучшает командную эффективность. Рекомендовано внедрение тренингов по деконструкции стереотипов, ротации ролей и рефлексивных обсуждений в образовательные программы вузов и корпоративные практики для оптимизации межпрофессионального сотрудничества.
Практическая значимость: результаты исследования имеют прикладное значение для оптимизации интеграционных процессов в межпрофессиональных командах: способствуют формированию гибкой профессиональной идентичности, снижению стереотипных барьеров, повышению доверия и командной эффективности в условиях междисциплинарного и международного сотрудничества.
Актуальность: задачи интеграции знания актуальны для каждой научной дисциплины. Относительная молодость психологии как науки, активная дифференциация на особые области знания (специальности) с середины ХХ в., изменения доминирующего типа рациональности (классического, неклассического, постнеклассического) делают задачи интеграции дисциплинарного знания перманентно актуальными и при этом крайне сложными.
Цель: методологическая рефлексия вопросов, способствующих проведению конструктивных научных исследований, адекватному представлению их результатов (в научных публикациях, в учебниках и учебных пособиях), структура которых позволяет успешно интегрировать психологическое знание в общий фактуальный базис дисциплины.
Методы (инструменты): анализ литературных источников, историко-эволюционный подход, категориально-понятийный подход. Гипотезы: 1) важная роль в процессах интеграции научного знания принадлежит третьему уровню методологии (уровню общенаучных принципов и форм исследования); 2) важнейшим условием решения задач интеграции научного знания выступают согласованные взаимодействия методологов, научных работников, преподавателей и психологов-практиков в поисках оптимальных средств и форм интеграции психологического знания.
Основные результаты: констатируется, что в последние 20–30 лет в процессах регулярных обсуждений наметилось сближение позиций ученых, их представлений о задачах и условиях интеграции психологического знания. Зафиксировано отсутствие тесной согласованности позиций представителей двух центров – авторов сборников статей и коллективных монографий; разнятся и доминанты, которые должны содействовать интеграции – в Ярославской научной школе это темы предмета дисциплины и построения коммуникативной психологии, в Институте психологии РАН – организация понятийного аппарата дисциплины. Заключение: опыт решения задач интеграции психологического знания как реализация «методологии сверху» (по В. А. Мазилову) недостаточен и должен дополняться компонентами «методологии снизу» (в том числе – широким использованием «методологических связок» – техник системных триад, «векторов» и «континуумов понятий», разных структур определений понятий, оптимальных систем принципов). Важную роль в решении задач интеграции играют содержание и структура учебников и учебных пособий.
Практическая значимость: результаты исследования можно использовать: а) при планировании, проведении и оформлении результатов научно-исследовательских и научно-практических работ; б) при подготовке учебно-методических работ; в) широкое использование «методологических связок» будет способствовать повышению качества научных публикаций, интеграции результатов независимых исследований в фактуальный базис дисциплины.
Актуальность: в современной социокультурной ситуации воспитание детей и молодёжи приобретает особую значимость, оно формирует фундамент нравственности, культурных традиций и гражданской ответственности молодого поколения. Решение проблем воспитания в образовательных организациях зависит от профессионализма педагогов и советников директоров по воспитанию, что повышает потребность в специальной подготовке кадров этой сферы.
Цель: выявить передовые идеи, эффективные практики и педагогические средства для обучения специалистов в сфере воспитания на основе анализа опыта подготовки советников директоров по воспитанию в рамках магистерских программ вузов Российской Федерации.
Гипотеза: магистерская подготовка советников по воспитанию обеспечивает более высокий уровень профессионального развития по сравнению с программами дополнительного образования информирует компетенции для реализации профессионального стандарта и решения современных педагогических задач.
Участники: вузы России, реализующие программы подготовки магистров для сферы воспитания (N = 7): Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга, Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского, Нижегородский педагогический университет имени Козьмы Минина, Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семёнова-Тян-Шанского, Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова, Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого и Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы.
Методы (инструменты): анализ нормативных актов и образовательных программ, обобщение научной литературы, сопоставление данных об организации образовательного процесса, изучение результатов опытной работы, экспертная оценка, беседа, анкетирование.
Основные результаты: определены идеи, подходы, содержание, педагогические средства, обеспечивающие качественную подготовку советников директоров по воспитанию в условиях магистратуры, обоснована целесообразность системного и комплексного профессионального образования советников.
Выводы: установлено, что магистерские программы обеспечивают качественную подготовку специалистов, способных выстраивать воспитательный процесс с учётом социальных трансформаций и использовать современные педагогические технологии.
Практическая значимость: преподавателям вузов и руководителям магистерских программ могут быть полезны конкретные рекомендации по отбору содержания и использованию субъектно-ориентированных технологий при подготовке специалистов в сфере воспитания.
Актуальность исследования обусловлена стратегическим направлением социально-экономического развития государства – формированием единого образовательного пространства страны, обеспечивающего качество и доступность образования, что укрепляет национальный суверенитет. Особая роль в этом процессе отводится высшему педагогическому образованию. Проблема обеспечения единства системы высшего педагогического образования актуальна на протяжении всех этапов ее развития и обусловлена в том числе поиском баланса между преемственностью образовательных традиций и необходимостью адаптации системы к меняющимся условиям, государственному и социальному заказу.
Цель: определить ключевые стратегии, обеспечивающие формирование единого образовательного пространства высшего педагогического образования, на основе анализа процессов внедрения единых подходов в систему подготовки педагогических кадров.
Методы (инструменты): историческая аналогия, теоретический анализ научных работ и нормативных правовых документов по теме исследования, инструменты мониторинга для обобщения информации о реализации внедрения единых подходов в содержание подготовки будущих педагогов.
Результаты: инновационной идеей в поиске эффективных подходов развития высшего педагогического образования является реализация методологии совместной распределенной деятельности в проектировании единого пространства образования, которая определяет взаимосвязанные стратегии его формирования: стратегии коммуникации, согласования и совместности.
Основные выводы: реализация стратегий обеспечения единства системы высшего педагогического образования в условиях организации взаимодействия ее субъектов, для которых ключевой ценностью является совместность, способствует повышению качества подготовки педагогических кадров, укрепляет устойчивость и целостность системы образования.
Практическая значимость: выделенные стратегии, основанные на методологии совместной распределенной деятельности, позволяют сформировать единство образовательного пространства высшего педагогического образования.