Научный архив: статьи

В статье представлен теоретический анализ эволюции подходов к профессионально-личностному развитию будущего специалиста через призму преемственности педагогических традиций и актуальных образовательных тенденций. На основе системного и сравнительного анализа выявлены ключевые традиционные основы и современные векторы развития. Доказано, что эффективная подготовка конкурентоспособного специалиста требует не отрицания традиций, а их синергетического обогащения инновационными практиками. Разработана интегративная концептуальная схема, в которой традиционные ценности выступают смысловым каркасом, а современные тренды - технологическим инструментарием для построения индивидуальных образовательных сред. Результаты исследования составляют теоретико-методологическую основу для проектирования образовательных систем, адекватных вызовам цифровой трансформации и неопределённости.

Статья представляет результаты эмпирического исследования роли рефлексивных способностей и их направленности в личностно-профессиональном самоопределении студентов колледжей. Целью работы являлась оценка уровня развития рефлексивных способностей, выявление преобладающей направленности рефлексии (ретроспективной, ситуативной, перспективной) и установление их связи с успешностью личностно-профессионального самоопределения. В исследовании участвовали 150 студентов 1-3 курсов московских колледжей (средний возраст 17,8 лет). Применялись: методика М. Гранта для диагностики уровня выраженности рефлексии и ее направленности, авторский опросник удовлетворенности профессиональным выбором и шкала сформированности профессиональных планов. Выявлены: средний общий уровень рефлексии у обучающихся с положительной динамикой к старшим курсам; выраженный дисбаланс направленностей (доминирует ретроспективная; лишь у 10 % студентов преобладает перспективная рефлексия); выраженная положительная корреляция перспективной направленности с удовлетворенностью выбором и сформированностью планов, и отрицательная корреляция ретроспективной направленности с удовлетворенностью профессиональным выбором. Установлено, что доминирование анализа прошлого опыта при недостатке навыков проектирования будущего ограничивает эффективность личностно-профессионального самоопределения. Делается вывод о необходимости целенаправленного развития перспективной рефлексии (профессиональное целеполагание, планирование) в образовательной среде колледжей.

Обоснована важность формирования в условиях среднего профессионального образования личности, осознающей сущность происходящих информационных процессов, свободно ориентирующейся в информационных потоках, владеющей навыками безопасной работы с информацией. Выделены понятия, обозначающие результаты формирования такой личности в диссертационных исследованиях: информационная и информационно-технологическая культура студента; информационная компетентность (компетенция), информационно-компьютерная готовность, информационная грамотность и другие. Выявлено противоречие между необходимостью воспитания ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности у студентов и уровнем научного осмысления возможностей формирования у них информационной грамотности, определена проблема исследования, очерчено его проблемное поле. На основе анализа научной литературы представлены рабочие дефиниции для его ключевых понятий: «информационная грамотность студента колледжа», «смешанное обучение», «педагогический дизайн». Сформулированы выводы об отсутствии диссертационных исследований по вопросам формирования информационной грамотности обучающихся колледжа средствами учебного предмета «Информатика». Намечены направления дальнейшей работы.

Рассмотрены некоторые вопросы проектирования дуальной системы подготовки инженерных кадров, направленной на формирование у обучающихся общепрофессиональных знаний, умений, навыков и рядя узкоспециальных практико-ориентированных компетенций. Охарактеризованы приоритетные виды деятельности современных инженеров для подразделений предприятий, ведущих инновационную деятельность (разработку инновационных продуктов) в области ядерного приборостроения. Раскрыт потенциал использования единой цифровой информационной среды «вуз - предприятие» как средства ускоренного формирования профессиональных компетенций будущих инженеров. Представлены механизмы и технологии реализации партнерской программы подготовки инженеров в условиях образовательного научно-производственного кластера «вуз - высокотехнологичная организация» на примере Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ» и Всероссийского научно-исследовательского института автоматики имени Н. Л. Духова (предприятие Госкорпорации «Росатом»).

Статья посвящена теоретическому анализу и систематизации подходов к диагностике информационной грамотности студентов в условиях цифровой трансформации образования. Приводится рабочее определение понятия «информационная грамотность», выделены ее составляющие. Проведен анализ подходов к диагностике информационной грамотности. Выделены основные компоненты, необходимые для оценки информационной грамотности студента: когнитивный аспект умений работы с веб-ресурсами, технологический компонент знаний по специальности, критическое мышление, этические аспекты работы в сети Интернет.

Актуальность. Принятие ряда документов, отражающих особенности государственной образовательной политики, направленной на обеспечение технологического и интеллектуального суверенитета Российской Федерации, приводит к необходимости обновления педагогического образования. Такое обновление невозможно без всестороннего анализа содержательных, функциональных и управленческих аспектов его развития.

Цель. На основе анализа современного состояния и нормативно-правового обеспечения педагогического образования в Российской Федерации выявить ценностные основы его развития.

Методы. В исследовании использованы методы анализа нормативно-правовых документов, систематизации данных мониторинговых исследований (проведенных РАО, ИСРО, ЦВЛ РАО, РГПУ им. А. И. Герцена в 2022-2023 гг.), а также сравнительный, проблемно-ориентированный анализ и контентанализ экспертных мнений.

Результаты. Выявлены и систематизированы ключевые ценностные основания подготовки педагогов: ценность личностного развития, профессиональная компетентность выпускника, социальная ответственность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию. Определены системные проблемы: отсутствие целостности системы и общей рамки идей, отсутствие © Мэй, Ю., Гукаленко, О. В., Пустовойтов, В. Н., 2026 единого ядра содержания, рассогласованность профессиональных и образовательных стандартов, отсутствие единой технологической платформы, недостаточная готовность педагогов к трансляции традиционных ценностей. На основе анализа отечественного опыта и зарубежных практик предложены пути решения, включая опору на отечественное педагогическое наследие, укрепление университетского педагогического образования, создание единой электронной платформы и внедрение цифровых технологий.

Выводы. Развитие педагогического образования должно носить опережающий, прогностический характер, базироваться на синтезе традиционных российских духовно-нравственных ценностей и современных инновационных практик. Ключевыми условиями успеха являются формирование единого ценностно-целевого поля, разработка единого ядра содержания, создание целостной системы подготовки. Педагогическое образование, обеспечивая духовно-нравственную и гражданскую зрелость нации, обновленное на обозначенных ценностных основаниях, является фактором не только социокультурного и экономического развития страны, но и ее национальной безопасности.

Статья содержит результаты исследования, проведенного с целью разработки модели организации наставничества в образовательной организации среднего профессионального образования и экспериментальной проверки ее эффективности. Новизна разработанной модели заключается в том, что она, во-первых, дифференцирует цели наставничества в зависимости от участников педагогического процесса, а во-вторых, основывается на полипарадигмальном подходе. Она предусматривает включение в систему наставничества таких его моделей, как кластерная, интегрирующая ресурсы образовательных организаций и предприятий-партнеров, что обеспечивает непрерывность и практикоориентированность профессиональной подготовки; реверсивная модель как механизм преодоления цифрового разрыва между поколениями и ускорения трансфера инноваций в образовательный и производственный процессы. Апробация модели осуществлялась в течение 2,5 лет. Критериями ее эффективности были определены удовлетворенность студентов и преподавателей, их вовлеченность в систему наставничества, а также профессиональные намерения выпускников колледжа. В результате реализации модели в практике деятельности многопрофильного колледжа прирост преподавателей, удовлетворенных результатами своей профессиональной деятельности, составил более 50 %, вовлеченных в систему наставничества - более 60 %. Эффективность разработанной модели подтверждается высоким процентом выпускников экспериментальной группы, готовых работать по полученной в колледже специальности. Сделан вывод о том, что разработанная и предложенная модель впервые предлагает теоретически обоснованное, целостное решение проблемы интеграции образования и производства, адаптации и профессионального становления личности как будущего специалиста, так и преподавателя, отвечающее современным вызовам.

В статье представлен опыт Московского государственного института культуры (МГИК) по внедрению практико-ориентированного подхода при проведении занятий по учебной дисциплине «Информационная культура личности» (ИКЛ). Особенность подхода заключается в том, что на практических занятиях по курсу студенты закрепляют на практике прочитанный им лекционный материал. Отмечается, что с сентября 2023 г. по настоящее время курс «Информационная культура личности» преподается студентам первого года обучения большинства факультетов МГИК, включая студентов библиотечно-информационного факультета. Подчеркнута значимость указанной учебной дисциплины для будущих специалистов библиотечно-информационной сферы. Существенное внимание в статье уделено выявлению основных проблем, возникающих при применении практико-ориентированного подхода к учебному курсу ИКЛ. К таковым относятся, в частности, проблемы академического мошенничества и адаптации курса для обучения студентов с особыми образовательными потребностями (в том числе студентов с нарушением зрения), а также проблемы, связанные с психологическими особенностями современной молодежи. Также в статье отмечается, что студенты, обучающиеся по направлению «Библиотечно-информационная деятельность», показывают наиболее высокие результаты при выполнении практических заданий по курсу ИКЛ.

В статье рассмотрены основы стандартизации профессиональной деятельности педагогических работников дошкольных образовательных организаций и особенности их реализации в управлении образованием в Китае и России. Основными, близкими по назначению нормативными документами, определяющими формирование требований к профессиональной деятельности педагогических работников в условиях дошкольной образовательной организации и в Китае, и в России являются профессиональные стандарты: профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)», утвержденный Приказом Минтруда от 18.10.2013 № 544н, профессиональный стандарт для воспитателей детских садов (пробная версия) (幼儿园教师专业标准 试行). Анализ нормативных правовых документов, публикаций ученых, исследовавших особенности разработки и подходы к реализации профессиональных стандартов в России и Китае, позволил систематизировать информацию, выделить и описать сущность общих и частных проблем, а также наметить пути их решения с целью повышения качества дошкольного образования в Китае.

В статье раскрывается преобразующая роль педагогического взаимодействия как фактора взаимного самоопределения и саморазвития для обеих сторон данного процесса, доказывается, что в контексте образования зрелых людей педагогическое взаимодействие качественно трансформируется:
• для обучающегося оно становится фактором социального и личностного самоопределения на новом жизненном этапе, средством переосмысления накопленного опыта и обретения новой идентичности («студент», «исследователь»). Как фактор саморазвития оно стимулирует когнитивную активность, способствует овладению новыми компетенциями (цифровыми, межпоколенческими) и расширению социальных связей;
• для педагога такое взаимодействие выступает фактором профессионального самоопределения, заставляя пересмотреть свою роль в сторону фасилитатора и модератора межпоколенческого диалога. Как фактор саморазвития оно требует и развивает высочайший уровень эмпатии, гибкости, исследовательской позиции и навыков создания безопасной образовательной среды.
Ключевым выводом является положение о том, что эффективное взаимодействие в данной сфере строится на принципах паритетности, взаимообмена опытом и сотворчества, превращая образовательный процесс в пространство взаимной человеческой и социальной актуализации.
Новизна подхода заключается в рассмотрении педагогического
взаимодействия не как одностороннего развивающего воздействия, а как двунаправленного фактора, с равной силой влияющего на личностное и профессиональное становление как «серебряного» обучающегося, так и педагога.
Выводы и принципы, изложенные в статье, могут быть использованы при проектировании образовательных программ для людей третьего возраста, в подготовке и повышении квалификации педагогов-андрагогов, а также в разработке моделей социально-активного долголетия.

Великая Отечественная война остается важнейшей частью исторической памяти российского народа. В статье приводятся результаты исследования позиции, отражающей значимость для молодежи событий Великой Отечественной войны (на основе метода онлайн-анкетирования студентов Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета). Случайную выборку составили 605 студентов первого года обучения как медицинских, так и психолого-педагогических направлений университета. Результаты исследования показали, что абсолютное большинство студентов считает события Великой Отечественной войны ключевыми для исторической памяти россиян, однако гораздо меньшее количество понимает персональную ответственность за сохранение памяти об этих событиях. В то же время большинство студентов затрудняется назвать произведения кинематографа и литературы, посвященные Великой Отечественной войне, в количестве более 2-3. Среди таких произведений в исторической памяти студентов ключевое место с большим отрывом занимает наследие советской культуры.

Рассматривается процесс эстетического воспитания студентов, основанный на использовании комплекса современных педагогических процессов, способствующих успешному достижению поставленной образовательной цели за счет целенаправленного воздействия на учащихся и вовлечения их в активную деятельность. Обозначена значимость современных педагогических технологий как одного из эффективных инструментов, оказывающих положительное влияние на эстетическое воспитание студентов в период их обучения. Проанализированы особенности эстетического воспитания будущих специалистов в области дизайна на факультете среднего профессионального образования и его ценность для профессиональной деятельности.