Научный архив: статьи

Актуальность. На сегодняшний день вопрос о том, входит ли понятие «рефлексия» в концептуальный аппарат культурно-исторической психологии (КИП) Л. С. Выготского или нет, является достаточно дискуссионным. Есть разные точки зрения, в том числе и прямо противоположные: от мнений, что Л. С. Выготский проблему рефлексии не ставил, до предположений, что это понятие вполне органично вписывается в КИП, а сам основоположник КИП был одним из первых отечественных психологов, которые начинали разрабатывать проблему рефлексии.

Цель статьи. Авторы стремятся обосновать, что Л. С. Выготский всерьез ставил проблему рефлексии, рассматривал ее в связи с развитием человека, но был вынужден от этого отказаться в силу «культурно-исторических обстоятельств», событий, происходивших на рубеже 1931-1932 гг. в нашей стране и за рубежом. А также показать, какое значение имеет понятие «рефлексия» на примере современных психологических практик, разрабатываемых в рамках КИП.

Результаты. Дан анализ понимания Л. С. Выготским рефлексии и того значения, которое он придавал рефлексии как важнейшему новообразованию подросткового возраста (в опоре на работы А. Буземана). Высказываются аргументы, дающие основания полагать, что отказ от понятия был вынужденным, обусловленным историческими обстоятельствами. Поворот психологии в конце XX века к психологическим практикам позволил открыть эвристический потенциал КИП для практики (в превращении психологии в практику видел ее миссию сам Л. С. Выготский). Рефлексия рассматривается авторами как центральный механизм саморазвития и саморегуляции, который имеет принципиальное значение для практики обучения, психосоциальной реабилитации и психотерапии.

Контекст и актуальность. В настоящее время отмечается рост числа детей и подростков с девиантным поведением и высокими показателями эмоциональной дезадаптации в форме симптомов депрессии и тревоги. Одним из важных факторов этой опасной тенденции является неблагоприятная школьная ситуация: трудности в учебе и низкий уровень поддержки со стороны учителей, друзей и родителей. Опросник «Школьная ситуация» был разработан В. К. Зарецким и А. Б. Холмогоровой и впервые апробирован в диссертационном исследовании В. Ю. Андреюк, направленном на выявление групп риска и выделение мишеней психосоциальной реабилитации.

Цель. Адаптация краткой версии опросника «Школьная ситуация» на российской выборке школьников.

Гипотеза. Краткая версия опросника «Школьная ситуация» обладает приемлемыми психометрическими свойствами и может быть использована для диагностики социальной и эмоциональной дезадаптации в разных возрастных категориях с целью оказания учащимся необходимой помощи.

Методы и материалы. В данной статье представлена разработка и стандартизация краткой версии опросника «Школьная ситуация» на выборке 1588 учащихся в возрасте от 7 до 18 лет (средний возраст 12,8 ± 2,9 года; 52,2% девочек). Краткая версия состоит из шести шкал по два вопроса (всего 12 вопросов) и позволяет оценить школьную ситуацию за минимальное количество времени.

Результаты. Сокращенная форма опросника показала хорошую внутреннюю согласованность (SRMR=0,04; CMIN/df=7,86; GFI=0,97; AGFI=0,94; CFI=0,94; RMSEA=0,07), инвариантность модели относительно пола и возраста и внешнюю валидность (ожидаемые умеренные статистически значимые корреляции со шкалами методики «Климат в классе»). Различия по полу и возрасту не были обнаружены, что позволило выделить единые нормы для краткой формы опросника.

Выводы. Результаты подтверждают, что краткая версия опросника «Школьная ситуация» является надежным и действенным инструментом для оценки школьной среды учащихся, что делает ее практическим инструментом психологической оценки и вмешательства в образовательную среду.

В статье представлен отчет о конференции, организованной ФГБУ НМИЦ ДГОИ им. Дмитрия Рогачева. Приводятся краткий обзор докладов и рефлексивное обобщение проблематики и основных итогов мероприятия.

Актуальность. В статье проводится анализ опыта введения уроков шахмат в школы Армении и России как средства когнитивного, личностного и социально-эмоционального развития учащихся. Цель исследования — представить практику введения обучения шахматам в школы для развития учеников и укрепления их психологического здоровья. Теоретическую основу составляют: культурно-историческая психология Л. С. Выготского, представление о роли опосредствованности и саморегуляции при развитии личности в норме Б. В. Зейгарник, а также рефлексивно-деятельностный подход В. К. Зарецкого. Результаты. Систематическое обучение шахматам способствует развитию памяти, внимания, планирования и способности действовать в уме, повышает эмоциональную устойчивость и уровень субъектной позиции учащихся. В российских школах наибольший эффект достигается при использовании технологии «Шахматы для общего развития», а армянский опыт демонстрирует успешность системного подхода к введению шахмат в школы. Выводы. Шахматы являются эффективным образовательным ресурсом, объединяющим обучение и развитие, и могут способствовать укреплению психологического здоровья школьников.