Статья: К ВОПРОСУ О ПОНЯТИИ «РЕФЛЕКСИЯ» В КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Л. С. ВЫГОТСКОГО: ОТ ИСТОКОВ К СОВРЕМЕННОСТИ (2026)

В статье представлен обзор и анализ итогов международного симпозиума о путях развития специального образования, проведенного Колледжем специального образования Пекинского объединенного университета в октябре 2025 г. В работе симпозиума, объединившего специалистов из Китая, России и других стран, обсуждались культурно-исторические ориентиры и инновационные подходы к специальному образованию. Особое внимание было уделено междисциплинарным стратегиям поддержки, разработке интеллектуальных ассистивных технологий и вопросам образовательной и социальной адаптации обучающихся с ОВЗ.

По результатам анализа докладов и дискуссий были сформулированы ключевые проблемы и задачи современной специальной педагогики и психологии, связанные с интеграцией теории и практики, освоением культурных средств при дизонтогенезе, междисциплинарным подходом к организации обучения, разработкой динамических систем оценки и индивидуализированных программ обучения.

Контекст и актуальность. Актуальность изучения жизнеспособности молодежи, лежащей в основе ее позитивной адаптации, представляется актуальной социально-психологической и педагогической задачей. Теоретическими подходами к формированию и развитию жизнеспособности у подростков и молодежи являются концепция культурно-исторического развития Л. С. Выготского и экологическая теория Ю. Бронфенбреннера.

Цель. Исследование ставит задачу выявить особенности жизнеспособности молодых людей России и ЮАР, социальные и культурные истоки этого феномена, раскрыть принципы динамического взаимовлияния между факторами риска и защиты молодежи в контексте родной культуры.

Гипотеза. Жизнеспособность молодых людей России и ЮАР имеет социальную, и культурную обусловленность.

Методы и материалы. Потенциальные источники жизнеспособности анализировались с помощью исследований ученых России и ЮАР, выполненных на основе интеграции культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и экологической модели развития Ю. Бронфенбреннера. Приводится сравнительное исследование жизнеспособности молодежи России и ЮАР, осуществленное по программе психологического обследования RYSE, включающей методики, позволяющие оценить факторы риска, защиты и ресурсы молодежи.

Выборка. В исследовании приняли участие 810 молодых людей из России (средний возраст - 18,49 ± 1,87 лет) и 891 человек из ЮАР (средний возраст - 19,58 ± 1,36 лет).

Результаты. Гипотеза о том, что жизнеспособность молодых людей из России и ЮАР, имеет социальную, и культурную обусловленность, была подтверждена. Показана эффективность обучения, учитывающего социокультурные особенности ЮАР. Было обнаружено, что основными ресурсами жизнеспособности в южноафриканской выборке являются контекстуальные ресурсы культуры, а в российской выборке - индивидуальные.

Выводы. Полученные результаты доказывают важность учета многоуровневых динамических детерминантов жизнеспособности и ее чувствительность к социокультурным особенностям среды, что предполагает воздействия, влияющие на множество систем одновременно, что подчеркивает актуальность идей Л. С. Выготского и Ю. Бронфенбреннера.

Необычна судьба психологической теории Льва Семеновича Выготского. Создатель одной из самых оригинальных теоретических систем в психологии вплоть до недавнего времени оставался неизвестным широкой мировой психологической общественности. Большинство его работ до сих пор не опубликовано на его родине, и тем не менее он является одним из основоположников современной советской психологии. Самое же необычное в судьбе учения Выготского состоит в том, что оно получило общее признание и начало оказывать все возрастающее влияние лишь посмертно - примерно через сорок лет после смерти автора.

Актуальность. Несмотря на то, что электронные учебные пособия прошли путь эволюции от мультимедийных ресурсов до интерактивных обучающих платформ, в научном сообществе до сих пор отсутствует их однозначная интерпретация. Широкий спектр существующих моделей электронных учебных пособий, от простых цифровых копий до сложных интерактивных платформ, интегрирующих мультимедийный контент и инструменты для самоконтроля, обусловливает необходимость их дальнейшего изучения. Настоящее исследование посвящено анализу концепции электронных учебных пособий в восприятии студентов и преподавателей инженерных специальностей.

Гипотеза. Студенты и преподаватели высших учебных заведений демонстрируют различные паттерны взаимодействия с традиционными (бумажными) и электронными учебными пособиями.

Методы и материалы. Данное исследование включает анализ литературы, рассмотрение культурно-исторической теории деятельности в качестве теоретической основы, а также анализ эмпирических данных, полученных с использованием инструментов смешанного метода исследования: анкетирования студентов инженерных специальностей и интервью с преподавателями инженерных дисциплин.

Результаты. Результаты, полученные в ходе анкетирования и интервью, позволяют по-новому взглянуть на эволюцию электронных учебников в образовании. Электронные учебники и цифровые обучающие платформы открывают перспективные направления развития высшего образования.

Выводы. Исходя из результатов исследования, можно отметить, что образовательным учреждениям необходимо уделять внимание повышению осведомленности и углублению понимания электронных учебных пособий, а также проводить целевые информационные и обучающие мероприятия для студентов и преподавателей.

Контекст и актуальность. Представлены результаты освоения Практикума студентами, обучающимися по магистерской программе «Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании». Четыре сессии Практикума проводятся на базе экспериментальной школы № 91 г. Москвы, где образовательный процесс организован в соответствии с положениями теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. Погружение в образовательную среду школы развивающего обучения создает уникальную возможность инструментально овладеть принципами теории учебной деятельности и практическими способами ее организации.

Цель. Доказать эффективность системы практикумов для освоения магистрантами способов проектирования совместной учебной деятельности школьников.

Гипотеза. Система практикумов обеспечивает овладение базовыми понятиями культурно-исторической психологии и принципами организации учебной деятельности; это проявляется в продуктивной работе магистрантов - разработке сценариев фрагментов урока, реализуемых как совместное решение учебной задачи.

Методы и материалы. В исследовании проведен контент-анализ текстов (100 отчетов по Практикуму 1 и 100 отчетов по Практикуму 2), а также экспертный анализ 30 сценариев фрагментов уроков. Выборка - магистранты кафедры КИП ЮНЕСКО (наборы 2017-2025 гг.).

Результаты. Показано, что погружение магистрантов в образовательную среду школы развивающего обучения, обеспечивающее практическое освоение теоретических понятий культурно-исторической психологии и теории деятельности, позволяет будущим специалистам ставить и продуктивно решать задачи сценирования фрагментов уроков в форме совместной учебной деятельности школьников.

Выводы. Разработка и описание сценариев уроков, включающих организацию совместной работы учащихся в процессе постановки и решения учебных задач, последующая реализация этих сценариев в реальном образовательном процессе с опорой на рефлексию, анализ и оценку результатов способствуют формированию у магистрантов способности к проектированию и реализации продуктивных форм организации совместной учебной деятельности.

Статья представляет собой первую часть цикла публикаций, который содержит обзор основных направлений исследований мышления педагогов за последние 50 лет, осуществлявшихся в рамках различных научных парадигм.

В обзор включены результаты изучения процесса принятия педагогических решений и структуры профессиональных знаний педагога, а также попытки построения целостной теории педагогической деятельности.

Показаны две основные линии советских и российских исследований - педагогического мышления и практического мышления.

В завершение автором сформулированы предложения к рассмотрению и исследованию педагогического мышления с точки зрения идей культурно-исторической и деятельностной психологии. Также сформулированы основные исследовательские вопросы, требующие дальнейшего изучения.

Недавно мне представился случай посетить конференцию, на которой из зала прозвучал вопрос о трудностях преподавания в наших переполненных классах в Южной Африке. На него последовал эмоциональный ответ: нам следует обучать чтению через медиацию, например, используя методы поддержки (scaffolding). Это, конечно, звучит хорошо, если мы действительно понимаем, что означают термины медиация и поддержка. Проблема заключается в следующем: из-за популярности этих слов они перестали иметь четкое значение и превратились в пустые фразы, часто употребляемые без глубокого смысла. Обычно после достаточно хороших определений методов поддержки (scaffolding) приводится список конкретных действий, которые учителя выполняют, чтобы «оказать поддержку». Это похоже на рецепт, только в этом «рецепте» часто не хватает одного важного вопроса: что именно «создается» или «развивается» с помощью поддержки, и можно ли считать поддержку тем же самым, что и медиацию? Понятие «медиация», широко используемое в образовании и психологии, заимствовано у российского психолога Л. С. Выготского. В то время как «поддержка» (scaffolding), наоборот, исходит из работы Ууда, Брунера и Росса (1976). Исследование этих терминов, которые часто используют как синонимы, лежит в основе настоящей статьи и ее фокуса на восстановлении работы Л. С. Выготского в том виде, как он это задумывал, показывая, как такие концепции, как медиация в зоне ближайшего развития, были отделены от своих фундаментальных принципов. Это позволило использовать их как гипертрофированные, лишенные исторического контекста инструменты для решения современных проблем в образовании. Поэтому цель данной статьи — проследить теоретические корни таких терминов, как поддержка (scaffolding), медиация, спонтанные и научные концепции, а также зона ближайшего развития, и в конечном итоге расположить эти понятия в рамках их эпистемологических основ. Делая это, я надеюсь показать, как эти концепции были интерпретированы с точки зрения радикального конструктивизма и как это фактически лишило их изначального смысла. Хотя эта статья в основном теоретическая, она опирается на данные, полученные от 39 действующих преподавателей, обучающихся с отличием на степень бакалавра в области педагогики, и их восприятие эффективного преподавания и обучения. Результаты этого исследования показывают тенденцию к упрощенному, «домашнему» восприятию работ Выготского, которое сводится к простым шагам для успешного преподавания. Эта статья представляет собой попытку вернуть истинное наследие Выготского.

Контекст и актуальность. Современный образовательный процесс активно интегрирует цифровые технологии, однако дидактические принципы их внедрения, особенно в контексте организации совместной учебно-исследовательской деятельности подростков, раскрыты недостаточно. Изучение роли видеофрагментов деятельности как инструмента, опосредующего групповое взаимодействие, представляется важным для разработки эффективных образовательных методик в подростковой школе.

Цель. Изучение роли нового цифрового средства (видеофрагментов деятельности, ВФД) как инструмента, опосредующего групповое взаимодействие подростков в процессе решения экспериментально-исследовательских задач.

Гипотеза. Роль ВФД в процессе совместного решения определяется той функцией (значением), которую это средство начинает выполнять в совместной деятельности.

Методы и материалы. Применялся социально-генетический метод В. В. Рубцова. На основании его основного принципа об опосредовании содержания задачи способами организации совместной деятельности самих участников была разработана авторская методика «Палочки». В основном этапе приняли участие 60 учащихся 6-8-х классов.

Результаты. Эффективность ВФД как средства опосредования определяется переходом от функции пассивного «изображения» к функции активного «модельного образца» совместной деятельности. Такой переход, приводящий к содержательной рефлексии и качественным изменениям в уровне обобщения понятий и способе взаимодействия, возможен только при структурированной помощи педагога, организующего рефлексивный анализ.

Выводы. Использование ВФ собственной деятельности представляет собой введение нового знаково-символического средства, которое, будучи встроено в совместную деятельность при педагогической поддержке, становится инструментом осознания и регуляции совместных действий, способствуя развитию теоретического мышления.

Контекст и актуальность. Изучение и переосмысление научного наследия Л. С. Выготского и его последователей позволяет уточнить ключевые понятия культурно-исторической теории, одним из которых является переживание. Раннее феномен переживания уже интерпретировался как особое психологическое явление; как средство развития исполнительных функций, самосознания и др.; в контексте детско-родительских взаимодействий; с позиций образовательного и развивающего потенциала и др. Данная статья посвящена анализу переживания в контексте игровой деятельности современных детей.

Цель. 1) проанализировать сложившееся в культурно-исторической традиции понимание переживания; 2) определить роль и место переживания в традиционной, цифровой, конвергентной игре; 3) обобщить имеющиеся эмпирические исследования по теме исследования переживания в дошкольном возрасте.

Методы. Теоретический анализ, синтез и обобщение работ Л. С. Выготского и его последователей.

Результаты. Существуют разные подходы к пониманию феномена переживания в контексте культурно-исторический теории, однако при любом из них в структуре переживания выделяют два компонента - средовой и личностный, т. е. переживание ребенка обладает динамическими свойствами. Переживание формируется прежде всего внутри игровой деятельности ребенка. Переживание, которое испытывает ребенок в процессе игры, производно от тех эмоций и впечатлений, которые он испытывает в ходе игрового процесса, и опирается на уровень развития его когнитивной и регуляторно-волевой сфер. Цифровая игра также вызывает у ребенка переживание. Особая трудность изучения переживания в цифровой игре заключается в разнообразии механики цифровых игр. На общности переживания строится переход между реальным и виртуальным мирами во время конвергентной игры. Анализ экспериментальных исследований детских переживаний показал разнообразие подходов и отсутствие единого методологического аппарата.

Выводы. Существует объективная необходимость дальнейших как теоретических, так и эмпирических исследований переживания ребенка в игре - как традиционной, так и цифровой. Ключевые слова: переживание, игра, игровая деятельность, цифровая игра, конвергентная игра, дошкольники.

Контекст и актуальность. В статье рассматривается эволюция понятия «переживание» в культурно-исторической психологии Л. С. Выготского и разработках последователей его научной школы.

Результаты. Показано, как данная категория приобретает специфический теоретический статус: от ранних эстетических текстов, где переживание рассматривается как форма эмоционально-смыслового обобщения опыта, к поздним работам, в которых переживание определяется как динамическая единица сознания и «призма» социальной ситуации развития. Прослеживается перенос проблематики переживания из анализа искусства в контекст психологии развития и дефектологии; уточняется связь переживания с преобразованием структуры сознания в онтогенезе. Особое внимание уделяется интерпретациям понятия в отечественной традиции: рассмотрены линии развития «переживания» в работах Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина и Ф. Е. Василюка, а также современные методологические уточнения, связанные с разграничением переживания как феномена и как теоретического понятия (Н. Н. Вересов). Обсуждаются актуальные направления прикладного использования категории переживания в исследованиях образования и «драмы развития».

Выводы. Делается вывод о системной функции переживания как интегративной категории, связывающей личность, среду, аффект и смысл в культурно-исторической психологии.

Статья является продолжением ранее опубликованной работы автора «Л. С. Выготский: перечитывая заново. Часть первая», посвященной анализу раннего периода научного творчества Л. С. Выготского, предшествовавшего тому периоду, в котором им были сформулированы направления разработки идей культурно-исторического подхода. В качестве ключевого момента подробно рассматриваются его доклад на II Психоневрологическом съезде в 1924 г. и ряд «примыкающих» к нему работ, включая и рукопись работы «Исторический смысл психологического кризиса».

В данной статье сделана попытка показать, что одной из причин перехода Л. С. Выготского к разработке культурно-исторической теории, «ростки» которой были уже фактически намечены Л. С. Выготским в его кандидатской диссертации, посвященной механизмам эстетической реакции, стало понимание Л. С. Выготским значимости методологического анализа соотношения категории «кажимости», представляющей так называемые «психические» явления (К. Штумпф), и категории «действительности», рассматриваемой Л. С. Выготским как «сущность» этих явлений.

Результаты анализа категории «идеальное», проведенного Э. В. Ильенковым, вводятся в контекст аналогичных идей, сформулированных в рамках деятельностного подхода А. Н. Леонтьева и теории поэтапного формирования П. Я. Гальперина.

Комментарий к публикации стенограммы выступления Л. С. Выготского в прениях по докладу К. С. Лешли 20 апреля 1931 г. Кратко освещается развитие идеи психологической физиологии в записных книжках Л. С. Выготского и в работах А. Р. Лурия. В статье показано, как, в свете этой идеи, Выготский решает проблему локализации психологических функций, вокруг которой развернулся спор К. С. Лешли с И. П. Павловым. В основу кладется принцип «хроногенной локализации» высших психологических функций, утверждающий зависимость мозговых структур от уровня культурного развития личности. Раскрывается понятие «экстрацеребральных связей» человеческого мозга с культурной средой, благодаря которым осуществляются высшие психологические функции и вообще любые процессы осознанной, «произвольной» деятельности человека.

Впервые публикуется стенограмма выступления Л. С. Выготского в прениях по докладу американского психофизиолога Карла Лешли. Осветив основные новации учения Лешли относительно локализации психологических функций и связи механизмов мозга и интеллекта, Выготский переходит к критике традиционного представления о работе мозга по образу телефонной станции. Альтернативой этому представлению является гипотеза о «динамически-структурном характере» работы мозга. В конце своего выступления Выготский впервые публично излагает давний замысел «психологической физиологии»: исследование работы мозга должно «исходить непосредственно из данных, открываемых в психологии».

В статье описывается краткая информация об очередном выпуске журнала «Культурно-историческая психология» (№1, 2026).