Научный архив: статьи

Контекст и актуальность. Проблема психологической безопасности в последние годы не утрачивает свою актуальность и остроту. Одной из важных составляющих безопасной образовательной среды является обеспечение условий реализации актуализирующейся в старшем дошкольном возрасте потребности в общении со сверстниками. Позитивное и продуктивное взаимодействие детей выступает чрезвычайно важным условием благополучного вхождения каждого ребенка в общество, включая детское сообщество, и развития его личности. Одной из важных задач перед педагогами дошкольного образования является создание и сохранение безопасной образовательной среды, способствующей гармоничному и стабильному развитию общения дошкольников с ровесниками. Для создания системы, которая позволит успешно решать эту задачу, крайне важно представлять существующее состояние детского общения в дошкольном возрасте, его основные характеристики.

Цель. Установить особенности общения дошкольников со сверстниками, выделенные в современных исследованиях, чтобы определить его характеристики, которые могут расцениваться как фактор риска.

Методы и материалы. Теоретический анализ источников, аналитико-синтетический метод библиографического поиска, обобщение, метод сравнительного анализа. С помощью библиографического поиска было выделено 572 источника, из которых отобрано для анализа 4 работы, соответствующие всем критериям, за период с 2020 по 2025 годы.

Результаты. Проведенный анализ исследований показал, что происходит трансформация одного из важнейших условий социализации и личностного развития ребенка - общения со сверстниками. Выделенные характеристики свидетельствуют о выраженной тенденции к обеднению средств и способов, снижению уровня развития детского общения, росту негативных черт взаимодействия, что может создавать определенные риски для социализации и развития личности в настоящем и будущем.

Выводы. Общение современных дошкольников со сверстниками представляется в целом неблагополучным и содержит серьезные риски для социализации и формирования личностно важных психологических качеств. Картина особенностей общения современных дошкольников со своими сверстниками ставит вопрос о необходимости создания условий, обеспечивающих психологическую безопасность дошкольников. Для решения практических задач необходимыми становятся психологические исследования общения детей друг с другом, которые позволят получить более достоверную и надежную информацию.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью вовлечения современных подростков, испытывающих одиночество, в наставническую деятельность, ориентированную на социально-значимое взаимодействие с другими людьми и стимулирующую развитие коммуникативной активности. Цель исследования: разработать и эмпирически проверить эффективность проекта вовлечения подростков в наставническую деятельность с целью снижения у них уровня ощущения одиночества и развития коммуникативной активности. Методы исследования: аналитический обзор научных источников по проблеме одиночества, анализ и обобщение результатов, проектирование, педагогический эксперимент. Результаты. Разработан и реализован проект «Важно помогать», предусматривающий постепенное вовлечение подростков, испытывающих одиночество, в наставническую деятельность с воспитанниками детского дома. В реализации проекта приняли участие 57 воспитанников детского дома (7–8 лет) и 57 подростков – учащихся 7–8-х классов общеобразовательных организаций (14–15 лет), у которых на констатирующем этапе педагогического эксперимента были выявлены: наличие ощущения одиночества, скудность социальных контактов, предпочтение виртуального общения реальному, недостаточная эффективность коммуникации. На формирующем этапе педагогического эксперимента, согласно идее проекта, подростки выступали в роли наставников воспитанников детского дома, их взаимодействие осуществлялось постепенно (поэтапно). На первом этапе подростки осуществляли сопровождение воспитанников в школу и на дополнительные занятия, в процессе сопровождения подростки-наставники коммуницировали с наставляемыми по заранее подготовленному плану. На втором этапе подростки-наставники оказывали помощь своим воспитанникам в подготовке домашних заданий, на третьем этапе – вместе с воспитанниками осуществляли подготовку и организацию туристического похода, включающего выполнение индивидуальных поисково-исследовательских и практических заданий. Проведенный на контрольном этапе педагогического эксперимента сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики с применением U-критерия Манна–Уитни выявил статистически значимые позитивные изменения в уровнях проявления субъективного ощущения одиночества и развития коммуникативной активности подростков на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента.