Научный архив: статьи

Контекст и актуальность. Проблема психологической безопасности в последние годы не утрачивает свою актуальность и остроту. Одной из важных составляющих безопасной образовательной среды является обеспечение условий реализации актуализирующейся в старшем дошкольном возрасте потребности в общении со сверстниками. Позитивное и продуктивное взаимодействие детей выступает чрезвычайно важным условием благополучного вхождения каждого ребенка в общество, включая детское сообщество, и развития его личности. Одной из важных задач перед педагогами дошкольного образования является создание и сохранение безопасной образовательной среды, способствующей гармоничному и стабильному развитию общения дошкольников с ровесниками. Для создания системы, которая позволит успешно решать эту задачу, крайне важно представлять существующее состояние детского общения в дошкольном возрасте, его основные характеристики.

Цель. Установить особенности общения дошкольников со сверстниками, выделенные в современных исследованиях, чтобы определить его характеристики, которые могут расцениваться как фактор риска.

Методы и материалы. Теоретический анализ источников, аналитико-синтетический метод библиографического поиска, обобщение, метод сравнительного анализа. С помощью библиографического поиска было выделено 572 источника, из которых отобрано для анализа 4 работы, соответствующие всем критериям, за период с 2020 по 2025 годы.

Результаты. Проведенный анализ исследований показал, что происходит трансформация одного из важнейших условий социализации и личностного развития ребенка - общения со сверстниками. Выделенные характеристики свидетельствуют о выраженной тенденции к обеднению средств и способов, снижению уровня развития детского общения, росту негативных черт взаимодействия, что может создавать определенные риски для социализации и развития личности в настоящем и будущем.

Выводы. Общение современных дошкольников со сверстниками представляется в целом неблагополучным и содержит серьезные риски для социализации и формирования личностно важных психологических качеств. Картина особенностей общения современных дошкольников со своими сверстниками ставит вопрос о необходимости создания условий, обеспечивающих психологическую безопасность дошкольников. Для решения практических задач необходимыми становятся психологические исследования общения детей друг с другом, которые позволят получить более достоверную и надежную информацию.

Статья посвящена важной проблеме выявления эмоционального благополучия детей дошкольного возраста в условиях семьи и образовательной организации. На основе анализа существующих в отечественной психолого-педагогической науке подходов к данной проблеме авторами обозначено критериальное поле понятия «эмоциональное благополучие», которое представляет собой сложную уровневую структуру взаимосвязанных критериев и показателей: эмоциональный фон (проявление эмоций), способность управлять эмоциями (эмоциональная устойчивость) и эмоциональное восприятие ситуаций (эмоциональное отношение к ситуациям и событиям). Их проявления в поведении и деятельности ребенка в зависимости от условий его пребывания в семье или образовательной организации носят негативный или позитивный характер. Сложность самого понятия «эмоциональное благополучие» и критериального поля его выявления в детском возрасте требует комплексного подхода к разработке диагностического инструментария.

Осуществлены адаптация и стандартизация методики «Эталоны» из комплекта для диагностики умственного развития дошкольников (Л. А. Венгер и сотрудники), направленной на оценку сформированности действия отнесения к эталону у старших дошкольников. В исследовании приняли участие две группы детей: 1062 ребенка в возрасте 5-6 лет и 1574 ребенка в возрасте 6-7 лет. Оба варианта методики «Эталоны» (для детей шести и семи лет) показали хорошую внутреннюю согласованность (альфа Кронбаха=0,80-0,88; SRMR=0,02; CFI=0,99 для обеих выборок). Внешняя валидность подтверждается корреляциями с уровнем интеллектуального развития, определенного с помощью теста «Цветные прогрессивные матрицы Равена» (r=0,51 для детей шестого года жизни и r=0,39 для детей седьмого года жизни). Различия по полу и по наличию ОВЗ не обнаружены. Определены возрастные нормы освоения современными детьми действия отнесения к эталону для обеих возрастных групп. Адаптированный вариант методики может быть использован психологами в научных и практических целях, для сопровождения образовательного процесса, способствующего развитию восприятия детей старшего дошкольного возраста.