Статья: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕПЕРТУАРНЫХ РЕШЕТОК ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ (2025)

В условиях искусственного интеллекта и цифровой трансформации образования актуален вопрос о том, как цифровые технологические ресурсы расширяют возможности преподавательской деятельности в региональных университетах. Исследование опирается на данные, полученные в ходе изучения преподавательской деятельности в трех региональных вузах провинции Хэйлунцзян, Китай. Выявлено, что цифровые технологические ресурсы, цифровая компетентность преподавателей и мероприятия по повышению квалификации формируют механизм, способствующий укреплению преподавательской практики и ее продвижению в региональных университетах. Инструменты интеллектуального анализа являются ключевой движущей силой цифровых технологических ресурсов; их функции диагностики обучения на основе данных и обратной связи становятся центральными элементами образовательного процесса. Цифровая компетентность преподавателей и мероприятия по повышению их квалификации играют значимую опосредующую роль, демонстрируя поэтапный иерархический процесс расширения возможностей преподавательской практики. Для повышения эффективности использования цифровых технологических ресурсов в преподавательской практике региональных университетов необходимо сформировать систему поддержки цифрового сопровождения педагогической деятельности, реализовать иерархически выстроенное сопровождение процесса формирования цифровой компетентности преподавателей, а также внедрять инновационные модели мероприятий по повышению квалификации.

Звукорежиссура как особый вид профессиональной деятельности включает в себя высокие требования к навыкам специалиста: техническим, физическим, эстетическим, творческим. Для решения многих профессиональных задач, стоящих перед звукорежиссером, необходимы также коммуникативные навыки. Существует потребность в расширении программ формирования коммуникативной компетентности, которая не получает достаточного развития во время обучения. Разработанная модель формирования коммуникативной компетентности звукорежиссеров учитывает коммуникативные ситуации, с которыми сталкивается звукорежиссер в ходе профессиональной деятельности. Для формирования коммуникативной компетентности звукорежиссеров предлагается применять личностно ориентированные методы обучения (лекцию-диалог, дискуссию, метод кейсов, моделирование ситуаций, аналитический семинар, тренинг), которые составляют авторскую программу формирования коммуникативной компетентности звукорежиссеров. Особенность предложенных личностно ориентированных методов заключается в приоритете диалога над монологом, субъект-субъектном взаимодействии педагога и обучающегося, использовании личного и профессионального опыта обоих для достижения целей обучения. Предложенный набор диагностических методов позволяет оценить сформированность компонентов коммуникативной компетентности звукорежиссеров. Полученные результаты продемонстрировали эффективность предложенной модели: был выявлен рост показателей по всем пяти компонентам коммуникативной компетентности будущих звукорежиссеров. После прохождения программы студенты развили навыки целеполагания, эмпатии, рефлексии, анализа субъектов коммуникации, применения коммуникативных техник, сотворчества, прогнозирования, повысили знания профессиональной терминологии и др. Разбор кейсов с профессиональными ситуациями общения повысил способность студентов решать типовые коммуникативные задачи звукорежиссера. Следовательно, личностно ориентированный подход эффективен в формировании коммуникативной компетентности звукорежиссеров. Опыт исследования по формированию коммуникативной компетентности у студентов можно распространить и на смежные специальности творческих вузов.

Рост значимости деятельности некоммерческих организаций (НКО) для развития системы поддержки людей и проявления гражданской активности определил потребность в подготовке кадров, способных осуществлять профессиональное участие в решении общественно значимых задач. Работа посвящена актуализации профессиональной подготовки кадров для НКО вообще и социально ориентированных НКО в частности в системе высшего образования на основе подхода «Обучение служением». Внедрение подхода «Обучение служением» в процесс профессиональной подготовки кадров для НКО позволяет интегрировать форматы обучения, что обеспечивает развитие у студентов социальной ответственности, проектного мышления и мотивации к участию в деятельности НКО. Эмпирическая часть исследования проходила при реализации федеральной программы «Обучение служением» на базе Южного федерального университета. В исследовании приняли участие студенты, которые в течение 2024/25 учебного года были включены в решение социальных задач от НКО. Полученные данные позволили подтвердить (обнаружена заинтересованность студентов в профессионализации социальной деятельности, устойчиво сформированный запрос на компетенции, обеспечивающие эффективную профессиональную деятельность в НКО, преобладающие у студентов формы активного участия и включенности в работу НКО через практико-ориентированную подготовку, выстроенную с опорой на подход «Обучение служением») наличие интереса студентов к данному сектору экономики и возможности выстраивать свою профессиональную карьеру в НКО. Анализ полученных результатов позволил на основании выявленного интереса студентов к социальной деятельности и запроса на компетенции, релевантные деятельности НКО, актуализировать необходимость осуществления в системе высшего образования профессиональной подготовки кадров для НКО на основе подхода «Обучение служением».