Статья: ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДХОДА "ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ" В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ: АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ (2025)

Поднимается проблема осознанного выбора учащимися тем исследовательских работ. Несмотря на важность учебных исследований в образовательном процессе, их организация на практике зачастую носит формальный поверхностный характер, в результате чего их влияние на развитие личностных смыслов учащихся невелико. Одним из возможных вариантов решения указанной проблемы является использование при выборе темы исследования методики репертуарных решеток. Цель работы - адаптация методики репертуарных решеток Дж. Келли для помощи учащимся в выборе темы исследовательской деятельности, а также в развитии навыков самопознания и саморефлексии. Методологической основой исследования стали работы американского психолога Дж. Келли, посвященные теории личностных конструктов, и разработанный на их основе «Репертуарный тест ролевых конструктов», или «Тест личных конструктов». В статье описан адаптированный алгоритм методики репертуарных решеток, включающий подготовительный этап, этап генерации конструктов, этап построения решетки, анализ и рекомендации, а также пример фрагмента возможной решетки. Анализ полученных данных осуществляется по трем направлениям: количественный (оценка сложности смысловой организации личности и структуры предпочтений), качественный (выявление доминирующих смыслов, противоречий и иерархии конструктов) и тематический анализ (группировка тем по близким критериям). Отдельно разобраны и проанализированы стратегии работы с затруднениями, возникающими при тестировании, включающие многозначность интерпретации множества конструктов, сопротивление рефлексии, поверхностность ответов и табуированность некоторых тем исследований. Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная адаптация теста личностных конструктов может быть использована для организации учебно-исследовательской деятельности школьников при выборе темы исследования, а также как инструмент саморефлексии подростков.

В условиях искусственного интеллекта и цифровой трансформации образования актуален вопрос о том, как цифровые технологические ресурсы расширяют возможности преподавательской деятельности в региональных университетах. Исследование опирается на данные, полученные в ходе изучения преподавательской деятельности в трех региональных вузах провинции Хэйлунцзян, Китай. Выявлено, что цифровые технологические ресурсы, цифровая компетентность преподавателей и мероприятия по повышению квалификации формируют механизм, способствующий укреплению преподавательской практики и ее продвижению в региональных университетах. Инструменты интеллектуального анализа являются ключевой движущей силой цифровых технологических ресурсов; их функции диагностики обучения на основе данных и обратной связи становятся центральными элементами образовательного процесса. Цифровая компетентность преподавателей и мероприятия по повышению их квалификации играют значимую опосредующую роль, демонстрируя поэтапный иерархический процесс расширения возможностей преподавательской практики. Для повышения эффективности использования цифровых технологических ресурсов в преподавательской практике региональных университетов необходимо сформировать систему поддержки цифрового сопровождения педагогической деятельности, реализовать иерархически выстроенное сопровождение процесса формирования цифровой компетентности преподавателей, а также внедрять инновационные модели мероприятий по повышению квалификации.

Звукорежиссура как особый вид профессиональной деятельности включает в себя высокие требования к навыкам специалиста: техническим, физическим, эстетическим, творческим. Для решения многих профессиональных задач, стоящих перед звукорежиссером, необходимы также коммуникативные навыки. Существует потребность в расширении программ формирования коммуникативной компетентности, которая не получает достаточного развития во время обучения. Разработанная модель формирования коммуникативной компетентности звукорежиссеров учитывает коммуникативные ситуации, с которыми сталкивается звукорежиссер в ходе профессиональной деятельности. Для формирования коммуникативной компетентности звукорежиссеров предлагается применять личностно ориентированные методы обучения (лекцию-диалог, дискуссию, метод кейсов, моделирование ситуаций, аналитический семинар, тренинг), которые составляют авторскую программу формирования коммуникативной компетентности звукорежиссеров. Особенность предложенных личностно ориентированных методов заключается в приоритете диалога над монологом, субъект-субъектном взаимодействии педагога и обучающегося, использовании личного и профессионального опыта обоих для достижения целей обучения. Предложенный набор диагностических методов позволяет оценить сформированность компонентов коммуникативной компетентности звукорежиссеров. Полученные результаты продемонстрировали эффективность предложенной модели: был выявлен рост показателей по всем пяти компонентам коммуникативной компетентности будущих звукорежиссеров. После прохождения программы студенты развили навыки целеполагания, эмпатии, рефлексии, анализа субъектов коммуникации, применения коммуникативных техник, сотворчества, прогнозирования, повысили знания профессиональной терминологии и др. Разбор кейсов с профессиональными ситуациями общения повысил способность студентов решать типовые коммуникативные задачи звукорежиссера. Следовательно, личностно ориентированный подход эффективен в формировании коммуникативной компетентности звукорежиссеров. Опыт исследования по формированию коммуникативной компетентности у студентов можно распространить и на смежные специальности творческих вузов.