Необходимость ранней диагностики нарушений развития, обеспечивающей ребенку и семье ранний доступ к программам помощи, сталкивается с отсутствием стандартов ее применения у детей от рождения до 3 лет. В статье приводится обзор современных инструментов оценки развития детей младенческого и раннего возраста (от 0 до 4 лет), обсуждаются возможности и ограничения их применения у детей, в том числе для целей ранней помощи. С целью обобщения опыта применения международных методов диагностики развития проведен системный анализ баз данных NCBI (PubMed), Medline и PsycINFO с использованием ключевых слов: developmental (neurodevelopmental) standardized assessments, test, young children, infant(s) и РИНЦ, по ключевым словам «диагностика развития», «дети раннего возраста», «младенцы». В результате выделено 15 инструментов ранней диагностики развития. В настоящее время не существует единого международного инструмента оценки развития и поведения детей младенческого и раннего возраста. Наиболее часто используемым инструментом для скрининга развития является методика ASQ-3, представляющая собой родительский опросник. Среди стандартизированных экспертных тестов, оценивающих развитие, таким инструментом является методика Bayley-III. Современные диагностические инструменты, оценивающие развитие ребенка, помимо областей когнитивного, двигательного (моторного) развития, развития языка и речи, включают области развития, связанные с социально-эмоциональным функционированием и адаптацией. Для интерпретации результатов, получаемых при использовании диагностических инструментов, оценивающих развитие ребенка, необходим индивидуализированный подход, предполагающий изучение клинико-анамнестических данных и психосоциальных аспектов семейного окружения. В доступной нам литературе отмечено ограниченное использование в отечественной практике международно признанных инструментов диагностики развития детей младенческого и раннего возраста.
Предпросмотр статьи
Идентификаторы и классификаторы
- SCI
- Психология
В последние годы отмечается рост детей с особыми потребностями, в том числе имеющих психические заболевания, которые занимают первые места в структуре заболеваемости по формам болезни (Макаров и др., 2019). По данным Росстата, количество впервые признанных инвалидами детей до 18 лет в связи с психическими расстройствами и расстройствами поведения в 2020 г. составило 18 844 человека, в 2021 г. — 22 003 человека, в 2023 г. — уже 24 506 человек.
Если у вас возникли вопросы или появились предложения по содержанию статьи, пожалуйста, направляйте их в рамках данной темы.
Список литературы
1. Белова О.С., Соловьев А.Г., Леппиман А. Система ранней комплексной помощи детям группы риска нарушения психического развития в России // Экология человека. 2020. № 8. С. 49-54. DOI: 10.33396/1728-0869-2020-8-49-54 EDN: DXJQXH
2. Бондарькова Ю.А. Роль Мюнхенской диагностики для оценки динамических изменений развития детей раннего возраста // Специальное образование. 2016. № 1 (41). С. 25-37. EDN: VRDGLB
3. Валитова И.Е. Представления о развитии ребенка раннего возраста в обыденном сознании // Психологические проблемы современной семьи: сб. мат-лов VIII Междунар. науч.-практ. конф. (3-6 октября 2018 г.) / под общ. ред. Ю.П. Зинченко. Екатеринбург: [б. и.], 2018. С. 152-159. EDN: HNFSHR
4. Гончарова О.В., Николенко Н., Ачкасов Е.Е., Куранов Г.В. Значение скрининг-исследований с использованием компьютерных и видеотехнологий в выявлении отклонений в развитии детей и организации реабилитации // Вестник восстановительной медицины. 2014. № 4 (62). С. 21-26. EDN: SZOVZV
5. Диагностическая классификация нарушений психического здоровья и развития у детей от рождения до 5 лет. СПб.: Скифия, 2022.
6. Жукова М.А., Овчинникова И.В., Григоренко Е.Л. Анализ психометрических свойств методики Mullen Scales of Early Learning на русскоязычной выборке // Вопросы психологии. 2018. № 5. С. 145-156. EDN: MJOKXB
7. Каган А.В., Плотникова Е.В., Горелик Ю.В., Андрущенко Н.В., Симаходский А.В., Севостьянова Л.Д. Методологические и практические принципы формирования многоуровневой системы реабилитации детей 0-4 лет // Профилактическая и клиническая медицина. 2020. № 4 (77). С. 60-67.
8. Киселев С.Ю., Львова О.А., Глига Т., Бакушкина Н.И, Сулейманова Е.В., Гришина К.И., Баранов Д.А., Ксенофонтова О.Л., Мартиросян С.В. Оценка развития нейрокогнитивных функций у недоношенных детей первого года жизни с помощью шкалы Бейли // Журнал неврологии и психиатрии им. C.C. Корсакова. 2016. Т. 116, № 4 (2). С. 62-67. EDN: WEFAHV
9. Козловская Г.В., Калинина М.А., Горюнова А.В. Определение отклонений в психическом развитии детей раннего возраста: Психодиагностический тест “ГНОМ”. М.: Московский государственный индустриальный университет, 2012. EDN: RYWNUD
10. Колесникова М.А., Солодунова М.Ю., Жукова М.А., Аникина В.О. Особенности когнитивного развития детей в домах ребенка с различным социальным окружением // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология и педагогика. 2017. Т. 7, № 4. С. 365-381. DOI: 10.21638/11701/spbu16.2017.405 EDN: YOSINX
11. Кустова Т.В., Таранушенко Т.Е., Демьянова И.М. Оценка психомоторного развития ребенка раннего возраста: что должен знать врач-педиатр // Медицинский совет. 2018. № 11. С. 104-109. DOI: 10.21518/2079-701X-2018-11-104-109 EDN: XSVSTB
12. Макаров И.В., Пашковский В.Э., Фесенко Ю.А., Семенова Н.В. Состояние заболеваемости психическими расстройствами детей и подростков в Северо-Западном федеральном округе // Российский психиатрический журнал. 2019. № 6. С. 16-24. DOI: 10.24411/1560-957X-2019-11950 EDN: CWNTPH
13. Павлова П.А., Бакушкина Н.И., Сулейманова Е.В., Павлова Н.В., Лаврова М.А., Туктарева И.В., Чегодаев Д.А., Львова О.А., Максимов Д.М. Апробация методики “Bayley Scales of Infant and Toddler Development - Third Edition” // Российский психологический журнал. 2020. Т. 17, № 4. С. 49-64. DOI: 10.21702/rpj.2020.4.4 EDN: HDFQRZ
14. Пальчик А.Б., Понятишин А.Е., Федорова Л.А. Неврология недоношенных детей М.: МЕДпресс-информ, 2021. EDN: ATYPPS
15. Прибыткова О.Л., Малярчук Н.Н., Отева Н.И. Развитие детей раннего возраста: особенности диагностики в России и за рубежом // Успехи гуманитарных наук. 2020. № 5. С. 122-127. EDN: JICNOL
16. Токарская Л.В., Лаврова М.А. Методики оценки раннего детско-родительского взаимодействия // Культурно-историческая психология. 2018. Т. 14, № 2. С. 86-92. DOI: 10.17759/chp.2018140209 EDN: LVMDBB
17. Трушкина С.В. Психологическая диагностика детей раннего возраста: направления, цели, методы // Современные направления диагностики в клинической (медицинской) психологии / под ред. Н.В. Зверевой, И.Ф. Рощиной. М.: Сам Полиграфист, 2021. С. 221-240. EDN: UHSJPC
18. Чернего Д.И., Васильева М.Ю., Солодунова М.Ю., Никифорова Н.В., Пальмов О.И., МакКолл Р.Б., Гроарк К., Мухамедрахимов Р.Ж. Психическое развитие недоношенных детей, воспитывающихся в домах ребенка разного типа // Психологический журнал. 2017. Т. 38, № 2. С. 55-65. EDN: YFPWTT
19. Acar I.H., Frohn S., Prokasky A., Molfese V.J., Bates J.E. Examining the associations between performance based and ratings of focused attention in toddlers: Are we measuring the same constructs? // Infant Child Dev. 2019. Vol. 28, no. 1. P. e2116. DOI: 10.1002/icd.2116
20. Anderson P.J., Burnett A. Assessing developmental delay in early childhood - concerns with the Bayley-III scales // Clin. Neuropsychol. 2017. Vol. 31, no. 2. P. 371-381. DOI: 10.1080/13854046.2016.1216518
21. Arts J., Gubbels J.S., Verhoeff A.P., Chinapaw M.J.M., Lettink A., Altenburg T.M. A systematic review of proxy-report questionnaires assessing physical activity, sedentary behavior and/or sleep in young children (aged 0-5 years) // Int. J. Behav. Nutr. Phys. Act. 2022. Vol. 19, no. 1. P. 18. DOI: 10.1186/s12966-022-01251-x EDN: MUQHKE
22. Attell J.E., Rose C., Bertolli J., Kotzky K., Squires J., Krishna N.K., Satterfield-Nash A., Peacock G., Pereira I.O., Santelli A.C., Smith C. Adapting the Ages and Stages Questionnaire to identify and quantify development among children with evidence of Zika infection // Infants Young Child. 2020. Vol. 33, no. 2. P. 95-107. DOI: 10.1097/iyc.0000000000000161 EDN: VHAJJB
23. Bayley N. Bayley scales of infant and toddler development: administration manual. San Antonio: Harcourt Assessment, 2006.
24. Bilu Yo., Amit G., Sudry T., Akiva P., Avgil Tsadok M., Zimmerman D.R., Baruch R., Sadaka Ya. A developmental surveillance score for quantitative monitoring of early childhood milestone attainment: Algorithm development and validation // JMIR Public. Health Surveill. 2023. Vol. 9. Art. e47315. DOI: 10.2196/47315 EDN: SRTAJQ
25. Bulbul L., Elitok G.K., Ayyıldız E., Kabakcı D., Uslu S., Köse G., Tiryaki Demir S., Bulbul A. Neuromotor development evaluation of preterm babies less than 34 weeks of gestation with Bayley-III at 18-24 months // Biomed Res. Int. 2020. Vol. 2020. Art. 5480450. DOI: 10.1155/2020/5480450 EDN: CCULKF
26. Chernego D.I., McCall R.B., Wanless Sh.B., Groark Ch.J., Vasilyeva M.J., Palmov O.I., Nikiforova N.V., Muhamedrahimov R.J. The effect of a social-emotional intervention on the development of preterm infants in institutions // Infants & Young Children. 2018. Vol. 31, no. 1. P. 37-52. DOI: 10.1097/IYC.0000000000000108 EDN: XXCKXJ
27. Clascoe F.P., Woods S.K., Mills T.D. PEDS-R: handbook. Nolensville: PEDStest.com, 2023.
28. Del Rosario C., Slevin M., Molloy E.J., Quigley J., Nixon E. How to use the Bayley Scales of Infant and Toddler Development // Arch Dis. Child Educ. Pract. Ed. 2021. Vol. 106, no. 2. P. 108-112. DOI: 10.1136/archdischild-2020-319063 EDN: ZVQUOY
29. Developmental surveillance and screening of infants and young children // Pediatrics. 2001. Vol. 108, no. 1. P. 192-196. DOI: 10.1542/peds.108.1.192 EDN: DPPNDP
30. Durrant C., Wong H.S., Cole T.J., Hutchon B., Collier L., Wright A., George C., De Haan M., Huertas-Ceballos A. Developmental trajectories of infants born at less than 30 weeks’ gestation on the Bayley-III Scales // Arch. Dis. Child Fetal Neonatal Ed. 2020. Vol. 105, no. 6. P. 623-627. DOI: 10.1136/archdischild-2019-317810 EDN: LSGJRO
31. Ertem I.O., Dogan D.G., Gok C.G., Kizilates S.U., Caliskan A., Atay G., Vatandas N., Karaaslan T., Baskan S.G., Cicchetti D.V. A guide for monitoring child development in low- and middle-income countries // Pediatrics. 2008. Vol. 121, no. 3. P. 581-589. DOI: 10.1542/peds.2007-1771
32. Ertem I.O., Krishnamurthy V., Mulaudzi M.C., Sguassero Ya., Balta H., Gulumser O., Bilik B., Srinivasan R., Johnson B., Gan G., Calvocoressi L., Shabanova V., Forsyth B.W.C. Similarities and differences in child development from birth to age 3 years by sex and across four countries: a cross-sectional, observational study // Lancet Glob. Health. 2018. Vol. 6, no. 3. P. e279-e291. DOI: 10.1016/S2214-109X(18)30003-2
33. Fauls J.R., Thompson B.L., Johnston L.M. Validity of the Ages and Stages Questionnaire to identify young children with gross motor difficulties who require physiotherapy assessment // Dev. Med. Child Neurol. 2020. Vol. 62, no. 7. P. 837-844. DOI: 10.1111/dmcn.14480 EDN: LUZUNJ
34. Fuiko R., Oberleitner-Leeb C., Klebermass-Schrehof K., Berger A., Brandstetter S., Giordano V. The impact of norms on the outcome of children born very-preterm when using the Bayley-III: Differences between US and German norms // Neonatology. 2019. Vol. 116, no. 1. P. 29-36. DOI: 10.1159/000497138
35. Fuschlberger T., Leitz E., Voigt F., Esser G., Schmid R.G., Mall V., Friedmann A. Stability of developmental milestones: Insights from a 44-year analysis // Infant Behav. Dev. 2024. No. 74. P. 101898. DOI: 10.1016/j.infbeh.2023.101898 EDN: FKHWWW
36. Gladstone M., Lancaster G.A., Umar E., Nyirenda M., Kayira E., van den Broek N.R., Smyth R.L. The Malawi Developmental Assessment Tool (MDAT): the creation, validation, and reliability of a tool to assess child development in rural African settings // PLoS Med. 2010. Vol. 25, no. 7 (5). P. e1000273. DOI: 10.1371/journal.pmed.1000273
37. Gregory R.G. Psychological Testing: History, Principles, and Applications. London: Pearson Education, 2007.
38. Hasselhorn M., Margraf-Stiksrud J. TBS-TK Rezension: “Entwicklungstest für Kinder von sechs Monaten bis sechs Jahren - Revision (ET 6-6 R)” // Psychologische Rundschau. 2015. Vol. 66, no. 3. P. 141-143. DOI: 10.1026/0033-3042/a000120
39. Hyun S.E., Kwon J.Yi., Hong B.Yo., Yoon J.A., Choi J.Yo., Hong J., Koh S.E., Ko E.J., Kim S.K., Song M.K., Yi S.H., Cho A., Kwon B.S. Early neurodevelopmental assessments of neonates discharged from the neonatal intensive care unit: A physiatrist’s perspective // Ann. Rehabil. Med. 2023. Vol. 74, no. 3. P. 147-161. DOI: 10.5535/arm.23038 EDN: MHAREE
40. Janning A., Lademann H., Olbertz D. Predictive value of the Münchener Funktionelle Entwicklungsdiagnostik used to determine risk factors for motor development in German preterm infants // Biomedicines. 2023. Vol. 11, no. 10. P. 2626. DOI: 10.3390/biomedicines11102626 EDN: INBJYB
41. Jeong J., Franchett E.E., Ramos de Oliveira C.V., Rehmani K., Yousafzai A.K. Parenting interventions to promote early child development in the first three years of life: A global systematic review and meta-analysis // PLoS. Med. 2021. No. 18 (5). Art. e1003602. DOI: 10.1371/journal.pmed.1003602 EDN: JANGKM
42. Lancaster G.A., McCray G., Kariger P., Dua T., Titman A., Chandna J., McCoy D., Abubakar A., Hamadani J.D., Fink G., Tofail F., Gladstone M., Janus M. Creation of the WHO Indicators of Infant and Young Child Development (IYCD): metadata synthesis across 10 countries // BMJ Global Health. 2018. Vol. 3, no. 5. Art. e000747. DOI: 10.1136/bmjgh-2018-000747
43. Madaschi V., Macedo E.C., Mecca T.P., Paula C.S. Bayley-III scales of infant and toddler development: transcultural adaptation and psychometric properties // Paidéia (Ribeirão Preto). 2016. No. 26. P. 189-197.
44. Månsson J., Källén K., Eklöf E., Serenius F., Ådén U., Stjernqvist K. The ability of Bayley-III scores to predict later intelligence in children born extremely preterm // Acta Paediatr. 2021. Vol. 110, no. 11. P. 3030-3039. DOI: 10.1111/apa.16037 EDN: SVKOME
45. McManus B.M., Blanchard Yv., Murphy N.J., Nugent J.K. The effects of the Newborn Behavioral Observations (NBO) system in early intervention: A multisite randomized controlled trial // Infant Ment. Health J. 2020. Vol. 41, no. 6. P. 757-769. DOI: 10.1002/imhj.21882 EDN: BAODXE
46. Montgomery C., Setänen S., Kaul Yl.F., Farooqi A., Broström L., Aden U., Källén K., Serenius F. Predictive value of Bayley-III Motor Index for later motor difficulties in children born extremely preterm // Acta Paediatr. 2023. Vol. 112, no. 4. P. 742-752. DOI: 10.1111/apa.16694 EDN: NOJICH
47. Naz S., Hoodbhoy Z., Jaffar A., Kaleem S., Hasan B.S., Chowdhury D., Gladstone M. Neurodevelopment assessment of small for gestational age children in a community-based cohort from Pakistan // Arch Dis. Child. 2023. Vol. 108, no. 4. P. 258-263. DOI: 10.1136/archdischild-2022-324630 EDN: ZFZJVP
48. Newborg J. Battelle developmental inventory. 2nd ed. Itaca: Riverside, 2005.
49. O’Hara L., Smith E.R., Barlow J., Livingstone N., Herath N.I., Wei Yi., Spreckelsen T.F., Macdonald G. Video feedback for parental sensitivity and attachment security in children under five years // Cochrane Database Syst. Rev. 2019. Vol. 11, no. 11. Art. CD012348. DOI: 10.1002/14651858.cd012348.pub2
50. Perrin E.C., Sheldrick Ch., Visco Z., Mattern K. Survey of Well-being of Young Children (SWYC). User’s Manual. Boston: Tufts Medical Center, 2016.
51. Petermann F., Macha Th. Entwicklungstest für Kinder von 6 Monaten bis 6 Jahren. Boston: Hogrefe, 2015.
52. Raspa M., Levis D.M., Kish-Doto J., Wallace I., Rice C., Barger B., Green K.K., Wolf R.B. Examining parents’ experiences and information needs regarding early identification of developmental delays: Qualitative research to inform a public health campaign // J. Dev. Behav. Pediatr. 2015. Vol. 36, no. 8. P. 575-585. DOI: 10.1097/DBP.0000000000000205
53. Roid G.H., Miller L.J. Leiter international performance scale - revised: Examiner’s manual. Wood Dale: Stoelting, 1997.
54. Sánchez-Vincitore L., Schaettle P., Castro A. Validation of the Malawi Developmental Assessment Tool for children in the Dominican Republic: Preliminary results // PLoS One. 2019. Vol. 15, no. 14 (8). P. e0221162. DOI: 10.1371/journal.pone.0221162
55. Schonhaut L., Armijo I., Schönstedt M., Alvarez J., Cordero M. Validity of the ages and stages questionnaires in term and preterm infants // Pediatrics. 2013. Vol. 131, no. 5. P. e1468-e1474. DOI: 10.1542/peds.2012-3313
56. Schonhaut L., Maturana A., Cepeda O., Serón P. Predictive validity of developmental screening questionnaires for identifying children with later cognitive or educational difficulties: A systematic review // Front Pediatr. 2021. Vol. 24, no. 9. Art. 698549. DOI: 10.3389/fped.2021.698549 EDN: YBEOEB
57. Sheel H., Suárez L., Marsh N.V. Parents’ evaluation of developmental status and strength and difficulties questionnaire as screening measures for children in India: A scoping review // Pediatr. Rep. 2023. Vol. 24, no. 15 (1). P. 175-196. DOI: 10.3390/pediatric15010014 EDN: LUVCAO
58. Sheldrick R.C., Schlichting L.E., Berger B., Clyne A., Ni P., Perrin E.C., Vivier P.M. Establishing new norms for developmental milestones // Pediatrics. 2019. Vol. 144, no. 6. Art. e20190374. DOI: 10.1542/peds.2019-0374
59. Sheldrick R.C., Marakovitz S., Garfinkel D., Carter A.S., Perrin E.C. Comparative accuracy of developmental screening questionnaires // JAMA Pediatr. 2020. Vol. 174, no. 4. P. 366-374. DOI: 10.1001/jamapediatrics.2019.6000 EDN: LBZPRH
60. Singh A., Yeh C.J., Boone Blanchard S. Ages and Stages Questionnaire: a global screening scale // Bol. Méd. Hosp. Infant Méx. 2017. Vol. 74, no. 1. P. 5-12. DOI: 10.1016/j.bmhimx.2016.07.008
61. Swineford L.B., Guthrie W., Thurm A. Convergent and divergent validity of the Mullen Scales of Early Learning in young children with and without autism spectrum disorder // Psychol. Assess. 2015. Vol. 27, no. 4. P. 1364-1378. DOI: 10.1037/pas0000116
62. Visser L., Ruiter S.A.J., van der Meulen B.F., Ruijssenaars W.A.J.J.M., Timmerman M.E. A review of standardized developmental assessment instruments for young children and their applicability for children with special needs // Journal of Cognitive Education and Psychology. 2012. Vol. 11, no. 2. P. 102-127. DOI: 10.1891/1945-8959.11.2.102
63. Wong H.S., Cowan F.M., Modi N. Medicines for Neonates Investigator Group. Validity of neurodevelopmental outcomes of children born very preterm assessed during routine clinical follow-up in England // Arch. Dis. Child Fetal Neonatal Ed. 2018. Vol. 103, no. 5. P. F479-F484. DOI: 10.1136/archdischild-2016-312535
64. Woolfenden S., Eapen V., Williams K., Hayen A., Spencer N., Kemp L. A systematic review of the prevalence of parental concerns measured by the Parents’ Evaluation of Developmental Status (PEDS) indicating developmental risk // BMC Pediatr. 2014. Vol. 13, no. 14. P. 231. DOI: 10.1186/1471-2431-14-231 EDN: ACKCWW
Выпуск
Другие статьи выпуска
Цель статьи состоит в изучении взаимосвязи между параметрами переживания одиночества и копинг-стратегиями, а также отношением к одиночеству у взрослых. В рамках работы было выдвинуто предположение о том, что специфика связи между параметрами переживания одиночества и предпочитаемыми копинг-стратегиями может различаться в зависимости от возраста и отношения к одиночеству. Выборка: 250 человек в возрасте от 18 до 40 лет (M = 24,3; SD = 7,3). Методы и методики: анкета, включающая социально-демографические данные, а также открытые вопросы, ориентированные на выявление отношения респондентов к одиночеству; дифференциальный опросник переживания одиночества - ДОПО-3 (Е. Н. Осин и Д. А. Леонтьев) и копинг-тест Р. Лазаруса (перевод и адаптация Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк и М. С. Замышляевой). Данные открытых вопросов обрабатывались с помощью контент-анализа, также использовались дисперсионный (ANOVA), кластерный и регрессионный анализ. Математическая обработка выполнена на базе программного обеспечения IBM SPSS, версия 23.0. Показано, что респонденты средней взрослости ощущают себя более изолированными, нежели респонденты ранней взрослости, но в меньшей степени демонстрируют внутренние переживания одиночества, а также склонны давать менее негативную оценку одиночеству как феномену. В результате изучения особенностей совладающего поведения у взрослых с разным типом отношения к одиночеству и его переживания выявлено, что выделенные типы различаются не только степенью выраженности характеристик одиночества и отношения к нему, но и характером связей между параметрами одиночества и копинг-стратегиями. Таким образом, можно предположить, что в зависимости от отношения к одиночеству и особенностей его переживания взрослые склонны использовать те копинг-стратегии, которые являются наиболее подходящими в той или иной ситуации с учетом имеющихся у них ресурсов.
Данное исследование посвящено роли копинг-навыков как посредников в связи между компонентами личностного потенциала и результатами спортивной деятельности. В исследовании приняли участие 188 самбистов (123 женщины, 65 мужчин) в возрасте от 18 до 39 лет, представляющих различные уровни мастерства (от кандидатов в мастера спорта до заслуженных мастеров спорта). Использовались следующие методики: тест копинг-навыков спортсмена (ACSI-28) (адаптация К. А. Бочавера и др.); опросник «Личностный потенциал» (разработан А. И. Харитоновой и Е. М. Климовой). При использовании корреляционного анализа было выявлено, что единственным статистически значимым копинг-навыком, выступающим в качестве медиатора, является свобода от негативных переживаний. Данный навык коррелирует со всеми исследованными компонентами личностного потенциала, а также с уровнем спортивной квалификации и результатами соревнований. Компонент «интернальность» был исключен, поскольку не имел значимых корреляций. В каждую модель мы включили спортивную квалификацию в качестве контролируемой переменной. Медиационный анализ показал, что компонент личностного потенциала «включенность» не оказывает статистически значимого влияния на изучаемые взаимосвязи, следовательно, он был исключен из медиационных моделей. Таким образом, в качестве компонентов личностного потенциала рассматривались только осмысленность, позитивность и независимость при контроле спортивной квалификации. Результаты медиационного анализа показали, что влияние осмысленности и позитивности на результативность частично опосредуется свободой от негативных переживаний. В отличие от них, независимость влияет на результат соревнований исключительно через копинг-навыки, связанные со свободой от негативных переживаний. Данное исследование подчеркивает важность копинг-навыков в опосредовании связи между компонентами личностного потенциала и результатами спортивной деятельности. Спортсмены с более высоким уровнем осмысленности, позитивности и независимости, а также с более развитыми копинг-навыками, связанными со свободой от негативных переживаний, имеют больше шансов добиться успеха в соревнованиях.
В условиях турбулентной социально-экономической среды актуальной является проблема обеспечения устойчивости российских организаций, чтобы они могли эффективно справляться с неожиданными инцидентами, восстанавливать продуктивность после сбоев, преодолевать разрывы в координации действий, а главное, создавать потенциал инновационного развития на основе антиципации будущих рисков и угроз. Статья посвящена описанию интегративной концепции организационной устойчивости, которая опирается на ряд уже хорошо разработанных теоретических моделей, получивших эмпирическое подтверждение в многочисленных исследованиях. Предлагаемая концепция обосновывает необходимость межуровневого взаимодействия ресурсов устойчивости и определяет устойчивость организации как динамический метаконструкт, который формируется на основе комплементарного взаимовлияния снизу вверх и сверху вниз индивидуальных, командных и управленческих уровней устойчивости, опирающихся на культуру проактивности. Индивидуальный уровень устойчивости, критически зависимый от психологического благополучия на рабочем месте, образуется в результате проактивных перенастроек дизайна работы, что является основой для развития ресурсов устойчивости на командном и вышележащих уровнях организационной структуры. Командный уровень устойчивости формируется на основе индивидуальных ресурсов устойчивости и групповых эмерджентных состояний, создающих командную субъектность, и является медиатором, обеспечивающим успешное взаимодействие индивидуального и управленческого уровней устойчивости. Управленческий уровень включает принципы инжиниринга устойчивости, антиципацию в стратегии, трансформационное лидерство, поддержку культуры проактивности, а также стратегический менеджмент управления персоналом, который интегрирует и развивает межуровневое взаимодействие ресурсов устойчивости путем внедрения необходимых организационных практик, обеспечивающих устойчивое состояние организации как системы в текущем состоянии и стратегической перспективе: обучения и карьерного развития, партиципации и вовлечения персонала в принятие решений, справедливого монетарного и немонетарного признания, поддержания баланса работы и жизни, психологической и физической безопасности, и т. д.
Образовательный процесс клинических психологов должен включать целенаправленные методы формирования и развития общепрофессиональных навыков и компетенций. Одним из таких методов является рефлексивно-психодинамический тренинг, разработанный преподавателями СПбГУ. Тренинг направлен как на личностное развитие студента через активизацию процесса рефлексии и самопознания, так и на познание других через наблюдение и возможность обнаружения скрытых психических процессов. Концептуализация реальности представляет собой мыслительную работу, направленную на реконструкцию и уточнение непротиворечивой картины мира, объясняющей наблюдаемые ее автором феномены, включая собственное поведение и осознаваемые чувства. Остается нерешенным вопрос о подборе эффективных методов изучения происходящих изменений, их механизмов, факторов и траекторий. Представлено первое из серии исследований, целью которых задумано изучение и описание процесса профессионального и личностного развития, его механизмов. Целью данного исследования явилось создание модели скрытого процесса концептуализации реальности участниками тренинга. Применен метод включенного наблюдения. Наблюдение осуществлялось ведущими тренинга (авторами статьи) при его проведении у 10 групп студентов (более 150 участников). Описаны и проанализированы вербальные и невербальные реакции участников, в которых проявлен изучаемый процесс. Установлено, что действие психологических защит может препятствовать осуществлению конструктивных преобразований, преодолеть которое возможно при помощи рефлексии. Определены условия тренинга, способствующие развитию навыка рефлексии. Дифференцированы три вида концептуализации реальности: прогрессивная, защитная и патологическая. Наблюдение за попытками перестроить модель, например с помощью включения в нее объяснений собственного поведения, позволяет участникам исследовать и осознать закономерности функционирования защитных механизмов психики, в том числе собственной. Рефлексивно-динамический тренинг дает студентам уникальную возможность развития важного профессионального навыка видеть скрытые составляющие межличностных коммуникаций - ряды причинно-следственных процессов, происходящие как в других, так и в самих себе, а также получить и осмыслить опыт глубинных личностных трансформаций.
В работе представлено эмпирическое исследование особенностей и уровня сформированности когнитивных компонентов навыков информационно-психологической безопасности у студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данная группа исследования относится к уязвимой категории, что требует создания условий для формирования информационно-психологической безопасности в рамках сопровождения детей-сирот на разных этапах взросления, в том числе в период постопеки.
В исследовании приняли участие 240 обучающихся вуза (46% юношей, 54% девушек) в возрасте 18-25 лет (M = 21,99; SD = 1,6). В основную группу исследования вошли 120 студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в период постопеки. Группу сравнения составили 120 студентов, имеющих родителей. Были использованы Пятифакторный опросник осознанности Р. Бэр с соавторами (адаптация Н. М. Юмартовой и Н. В. Гришиной), а также тест-опросник интеллектуальных умений Ю. Ф. Гущина и И. И. Ильясова для выявления уровня критического мышления обучающихся вуза. Для обработки статистических данных использовался статистический пакет STATISTICA версии 10. Для определения статистической значимости различий в независимых выборках применялся U-критерий Манна-Уитни, а для выявления взаимосвязи критического мышления и осознанности - корреляционный анализ ρ Спирмена. Было установлено, что у студентов из основной группы преобладает средний уровень развития таких навыков информационно-психологической безопасности, как осознанность и критичность мышления, при этом средние значения по всем параметрам достоверно ниже, чем в группе сравнения. Выявлена взаимосвязь между уровнем критического мышления и такими компонентами осознанности, как наблюдение, описание и нереагирование. Эмпирические результаты свидетельствуют о необходимости формирования когнитивных навыков информационно-психологической безопасности у студентов из числа детей-сирот через внедрение методов развития критического мышления и осведомленности как в учебно-образовательный процесс, так и в социально-воспитательную работу вуза.
В статье представлены результаты пилотного исследования факторов материнского отношения к детям дошкольного возраста с диагнозами «задержка психического развития» и «умственная отсталость», а также нейротипично развивающимся детям. Цель исследования: анализ психологических особенностей матери и ребенка с целью выявления ключевых факторов, влияющих на формирование материнского отношения. Исследование проводилось на базе компенсирующего и общеобразовательных детских садов. В исследовании приняли участие 34 матери: 18 матерей детей с интеллектуальными нарушениями, составляющих основную группу, и 16 матерей нейротипичных детей, включенных в группу сравнения. Средний возраст матерей - 36,2 лет, средний возраст детей - 4,8 года. Полученные данные свидетельствуют, что именно поведенческие характеристики ребенка (враждебные паттерны поведения, симптомы тревоги, социальной девиации, когнитивных дисфункций) и общее психоэмоциональное состояние матери (наличие депрессивных симптомов, напряжение в социальных контактах, уровень нейротизма, степень уверенности в себе и своей силе, устойчивости к стрессовым нагрузкам) существенно влияют на формирование ее отношений с детьми. Так, мамы особенных детей проявляют более высокую склонность защищать своих детей и более высокий уровень контроля по сравнению с матерями нейротипичных детей, а также транслируют сниженный уровень оценки собственного ребенка. Однако необходимы дальнейшие исследования для полного понимания этой взаимосвязи.
Исследования факторной структуры симптомов аутизма в детском возрасте представляют особый исследовательский интерес, поскольку позволяют выявить возрастную динамику изменения симптомов, а также разработать оптимальные методы диагностики и коррекции. Ранее на выборке из 374 детей 5-6 лет с расстройствами аутистического спектра (РАС) была выявлена 8-факторная структура 75 симптомов РАС, включающая следующие факторы: 1) нарушения эмпатии; 2) нарушения понимания речи; 3) эмоциональные нарушения; 4) настойчивость на одинаковости; 5) гиперактивность/расторможенность; 6) сенсорная дезинтеграция; 7) нарушения моторики; 8) эхолалия. В рамках данного исследования было обследовано 255 детей 7 лет (157 с расстройствами аутистического спектра, 50 - с задержкой психического развития, 48 - нормативно развивающихся). С использованием мультигруппового конфирматорного факторного анализа подтверждена эквивалентность этой 8-факторной структуры для выборки 157 детей 7 лет с расстройствами аутистического спектра. Подтверждена дискриминантная валидность факторов по их средней извлеченной дисперсии и по соотношению корреляций между факторами и между пунктами для каждого фактора. Каждый фактор образует достаточно надежную шкалу по внутренней согласованности входящих в него пунктов. При помощи дискриминантного анализа показано, что три модели, включающие эти восемь факторов как предикторы, построенные на каждой из «обучающих выборок» детей 5, 6 и 7 лет, с точностью от 88,2 до 92% разделяют детей других возрастов («тестовых выборок») на группы РАС и не-РАС. Разработана дискриминантная 8-факторная модель шкалы симптомов аутизма, обладающая точностью 91,2% отделения группы детей с РАС от остальных детей, с чувствительностью 92,7% (точность отнесения к группе РАС) и специфичностью 87,7% (точность отнесения к группе не-РАС). Разработаны тестовые нормы для этой шкалы, позволяющие быстро оценить вероятность риска расстройств аутистического спектра у детей 5-7 лет. В случае выявления высокого риска восемь шкал этой методики позволяют оценить, какие группы симптомов наиболее выражены.
Настоящая работа направлена на исследование понимания детьми ментального мира в зависимости от их социально-эмоционального окружения. Цель работы заключалась в сравнительном изучении уровневых значений модели психического у детей, воспитывавшихся в домах ребенка с различными характеристиками окружения, и без опыта институционализации, проживавших в биологических семьях. Участниками исследования были дети без влияющих на развитие медицинских и биологических факторов риска из социально-эмоционально депривационных условий дома ребенка, работавшего без изменений (n = 49 (21 мальчик) в возрасте M (SD) = 26,0(10,84) мес., от 12 до 49 мес.); из дома ребенка после программы только обучения, направленной на повышение чувствительности/отзывчивости персонала (n = 45 (23), 18,7(9,12), 11-50 мес.); из дома ребенка после программы обучения в сочетании со структурными изменениями, направленными на повышение стабильности/постоянства ухаживающих взрослых (n = 82 (37), 23,9(12,92), 3-50 мес.), и дети из биологических семей (n = 48 (28), 27,0(10,16), 12-49 мес.) с постоянным близким взрослым в лице матери. Для оценки модели психического использовались показатели, выделенные из раздела личностно-социального развития метода BDI (Battelle Developmental Inventory). В результате исследования обнаружено, что в возрастном диапазоне от 12 до 24 месяцев наблюдается различие уровневых значений модели психического детей в зависимости от особенностей окружения (p = 0,034) с меньшим значением у детей из дома ребенка без изменений по сравнению с детьми из биологических семей (p = 0,04). Результаты исследования обсуждаются с точки зрения роли характеристик социально-эмоционального окружения в понимании ментального мира детьми раннего возраста, а также в связи с особенностями структуры связей показателей модели психического у детей в депривационных условиях институционализации.
Статистика статьи
Статистика просмотров за 2026 год.
Издательство
- Издательство
- СПБГУ
- Регион
- Россия, Санкт-Петербург
- Почтовый адрес
- Россия, 199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7–9
- Юр. адрес
- 199034, г Санкт-Петербург, Василеостровский р-н, Университетская наб, д 7/9
- ФИО
- Кропачев Николай Михайлович (РЕКТОР)
- E-mail адрес
- spbu@spbu.ru
- Контактный телефон
- +7 (812) 3282000
- Сайт
- https://spbu.ru/