Статья посвящена 80-летию кафедры общей психологии Санкт-Петербургского университета, внесшей огромный вклад в формирование научной школы психологии Ленинграда и Санкт-Петербурга Целью статьи является освещение научно-теоретических предпосылок создания кафедры психологии в Ленинградском университете, работы кафедры в период СССР и в постсоветское время, включая современный этап Для решения задач теоретического обзора использовался анализ научных, научно-методических и автобиографических публикаций Предпосылками создания кафедры психологии послужили традиции изучения психических явлений и преподавания психологии, формировавшиеся в Санкт-Петербургском университете со второй четверти XIX до второй четверти XX в Становление кафедры психологии происходило в составе отделения психологии на философском факультете Ленинградского университета (1944-1966) В этот период сложились традиции научно-исследовательской работы и подготовки студентов и аспирантов, а также были открыты лаборатории по разным направлениям психологии и подготовлен высококвалифицированный состав сотрудников Дальнейшее развитие кафедры общей психологии происходило на факультете психологии Ленинградского - Санкт-Петербургского университета и, как и в предыдущие периоды, было тесно связано с состоянием отечественной психологической науки в разные периоды истории нашего государства
Предпросмотр статьи
Идентификаторы и классификаторы
- SCI
- Психология
Познание психических явлений входит в сферу научных интересов ученых Императорского Петербургского университета со второй четверти XIX в. Экстраординарный профессор кафедры философии А. И. Галич описал систему явлений душевной жизни человека, выделив в ней связанные между собой составляющие: «мышление, хотение, сердце и фантазию» и «соотнесенность» телесной и духовной жизни (Галич, 1834).
Если у вас возникли вопросы или появились предложения по содержанию статьи, пожалуйста, направляйте их в рамках данной темы.
Список литературы
1. Акинщикова Г. И. Антропология: учеб. пособие для студентов фак. психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.
2. Акинщикова Г. И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.
3. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии: моногр. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.
4. Александрова М. Д. Очерки психофизиологии старения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.
5. Аллахвердов В. М. Собрание сочинений: в 7 т. СПб.: Владимир Даль, 2021.
6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1980.
7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания: монография. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.
9. Ананьев Б. Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф., Ярмоленко А. В. Осязание в процессах познания и труда / под ред. Б. Г. Ананьева. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. EDN: OZSPIG
10. Ананьев Б. Г., Палей И. М. О психологической структуре личности // Проблемы личности: материалы симпозиума. Т. 1. М.: Педагогика, 1970. С. 39-51.
11. Аншакова В. В. Вклад А. П. Нечаева в становление и развитие возрастной и педагогической психологии: материалы к спецкурсу. Астрахань: Изд-во Астрах. гос. пед. ун-та, 2002.
12. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком: моногр. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1965.
13. Бодалев А. А. Об основном вкладе Ананьева в психологическую науку // Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избр. психолог. тр. / под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. С. 5-17.
14. Бызова В. М. Психология телесного самосознания: учеб. пособие. СПб.: Скифия-принт, 2022. EDN: TIBHLB
15. Бызова В. М., Перикова Е. И. Психология метакогнитивизма: вызовы современности: моногр. СПб.: Скифия-Принт, 2020. EDN: CVREDB
16. Вагнер В. А. Этюды по сравнительной психологии. Возникновение и развитие психических способностей: в 10 вып. Л.: Начатки знаний, 1924-1929.
17. Введенский А. И. Психология без всякой метафизики. СПб.: Тип. В. Безобразов и К°, 1914.
18. Веккер Л. М. Восприятие и основы его моделирования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1964.
19. Веккер Л. М. Психические процессы: моногр.: в 3 т. Т. 1. Ощущение и восприятие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.
20. Веккер Л. М. Психические процессы: моногр.: в 3 т. Т. 2. Мышление и интеллект. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.
21. Веккер Л. М. Психические процессы: моногр.: в 3 т. Т. 3. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981.
22. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998.
23. Веккер Л. М., Палей И. М. Информация и энергия в психическом отражении // Ученые записки ЛГУ. Сер. Психологических наук. Вып. 3. Экспериментальная и прикладная психология. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1971. С. 61-66.
24. Владиславлев М. И. Современные направления в науке о душе. СПб.: Тип. Н. Тиблен и Ко (Н. Нехлюдова), 1866.
25. Владиславлев М. И. Лекции по психологии. СПб.: Тип. Пазовского, 1879.
26. Владиславлев М. И. Психология: исследования основных явлений душевной жизни: в 2 т. СПб.: Тип. В. Безобразова, 1881.
27. Галич А. И. Картина человека: Опыт наставительного чтения о предметах самопознания для всех образованных сословий. СПб.: Тип. Имп. Акад. наук, 1834.
28. Головей Л. А. Е. Ф. Рыбалко - жизненный и творческий путь ученого-психолога (к 85 летию со дня рождения) // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2008. № 4. С. 8-14. EDN: KVNLIV
29. Головей Л. А. Основатель Ленинградской (Санкт-Петербургской) психологической школы Б. Г. Ананьев: ученый, опередивший свое время // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2022. Т. 12, вып. 1. С. 29-45. EDN: HRITPP
30. Головей Л. А. Психология развития и дифференциальная психология в Санкт-Петербургском государственном университете (25 лет со дня основания кафедры) // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2024. Т. 14, вып. 1. С. 14-24. DOI: 10.21638/spbu16.2024.101 EDN: KSUMXQ
31. Головей Л. А., Грищенко П. А. Из истории психологической школы Ленинградского/Санкт-Петербургского университета: Нина Альбертовна Грищенко // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2021. Т. 11, вып. 3. С. 284-293. EDN: POGOOA
32. Головей Л. А., Стрижицкая О. Ю. М. Д. Александрова - выдающийся ученый-психолог, педагог, человек (к 100 летию со дня рождения) // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 16: Психология. Педагогика. 2014. № 2. С. 72-80. EDN: SFVUYB
33. Гришина Н. В. Гришина Наталия Владимировна // Вестник СПбГУ. Сер. 16: Психология. Педагогика. 2011. № 2. С. 51-55. EDN: OROHOD
34. Гришина Н. В. Введение в экзистенциальную психологию: учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2015. EDN: WESQAT
35. Гришина Н. В. Психология конфликта: моногр. СПб.: Питер, 2000.
36. Гришина Н. В. Ситуационный подход: исследовательские задачи и практические возможности // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2016. № 1. С. 58-68. EDN: VUSARD
37. Грот Н. Я. О душе в связи с современными учениями о силе. Опыт философского построения. Одесса: Тип. “Одесского вестника”, 1886.
38. Грот Н. Я. Психология чувствований в ее реальных основах. СПб.: Изд-во тип. Имп. Акад. наук, 1879-1880.
39. Даниленко О. И. Индивидуальность в контексте культуры: психология душевного здоровья: учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. EDN: MZKSKD
40. Даниленко О. И. Культура общения и ее воспитание: учеб. пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2015. EDN: QEJHYB
41. Даниленко О. И. Психология символических форм поведения: понятия и подходы: учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2013. EDN: NDRSSK
42. Зайцева Ю. Е. Общий психологический практикум: личность: учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2017.
43. Егорова М. С. Учитель - несколько пристрастных слов об Иосифе Марковиче Палее // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2022. Т. 12, вып. 1. С. 96-103. DOI: 10.21638/spbu16.2022.108 EDN: LRPBPM
44. Карвасарский Б. Д., Подсадный С. А., Чернявский В. А., Чехлатый Е. И. Жизнь и деятельность В. Н. Мясищева (К 120 летию со дня рождения) // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В. М. Бехтерева. 2012. № 2. С. 107-112. EDN: PAERXF
45. Кольцова В. А., Ждан А. Н. Учение И. М. Сеченова о рефлексах головного мозга: манифест русской объективной психологии // Психологический журнал. 2015. Т. 36, № 2. С. 70-77. EDN: TTJZPH
46. Костригин А. А. Историко-психологические идеи А. П. Нечаева. Ч. 2: История психологии в различные эпохи, персоналии // Институт психологии Российской академии наук. Социальная и экономическая психология. 2021. Т. 6, № 2 (22). С. 271-295. DOI: 10.38098/ipran.sep-2021-22-2-11 EDN: DRZVKY
47. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.
48. Ланге Н. Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания. Одесса: Тип. штаба Одес. воен. окр., 1893.
49. Ланге Н. Н. Психология: основные проблемы и принципы. М.: Изд-во т-ва “Мир”, 1922.
50. Ловягина А. Е. Психическое состояние человека: учеб. пособие. СПб.: Факультет психологии СПбГУ, 2014.
51. Ловягина А. Е. Теория и методы психической саморегуляции: учеб. пособие. СПб.: Скифия-принт, 2020. EDN: IMUZRV
52. Ловягина А. Е., Ильина Н. Л., Медников С. В., Хвацкая Е. Е. Психология физической культуры и спорта: учебник и практикум. 2 е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2023. EDN: SCOUPH
53. Логинова Н. А. Первенцы: к сорокалетию первого выпуска факультета психологии Санкт-Петербургского университета // Народное образование. 2011. № 10. С. 59-68. EDN: OJNCKV
54. Логинова Н. А. Становление психологического образования и научных исследований по психологии в Санкт-Петербургском государственном университете: 1940-1950 е гг. // Научные труды Московского гуманитарного университета. 2019. № 1. С. 59-72. EDN: JWYYTQ
55. Логинова Н. А., Осорина М. В., Холодная М. А., Чередникова Т. В. Единая теория психических процессов Л. М. Веккера в современной психологии (к 100 летию со дня рождения) // Психологический журнал. 2018. Т. 39, № 6. С. 102-113. DOI: 10.31857/S020595920002257-8 EDN: YQIPET
56. Ломов Б. Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М.: Сов. радио, 1966.
57. Лосский Н. О. Основные учения психологии с точки зрения волюнтаризма. СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1903.
58. Мамайчук И. И. К 120 летию со дня рождения А. В. Ярмоленко // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2020. Т. 10, вып. 4. С. 442-449. DOI: 10.21638/spbu16.2020.405 EDN: GRHQIS
59. Марцинковская Т. Д. История психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 4 е изд. М.: Академия, 2004. EDN: QXJTQV
60. Мироненко И. А. Биосоциальная проблема и становление глобальной психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 2019. EDN: KYTIDN
61. Мироненко И. А. Место и значение методологии Б. Г. Ананьева в контексте перспективных тенденций развития мировой психологической науки // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2008. № 1. С. 26-38. EDN: JKLCUH
62. Мироненко И. А. О научном наследии Михаила Ивановича Владиславлева // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2022. Т. 12, вып. 1. С. 19-28. DOI: 10.21638/spbu16.2022.102 EDN: FJHAUA
63. Мироненко И. А. Российская психология в пространстве мировой науки. СПб.: Нестор-История, 2015.
64. Мясищев В. Н. Психические функции и отношения // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. филос. наук. Психология. 1949. № 119, вып. 3. С. 101-118.
65. Мясищев В. Н. Проблема отношения человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. № 5. С. 142-155.
66. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.
67. Нечаев А. П. Ассоциация сходства: психологическое исследование Александра Нечаева. СПб.: Тип. И. Н. Скороходова, 1905.
68. Нечаев А. П. К вопросу о взаимном отношении педагогики и психологии // Русская школа. 1899. № 3. С. 45-51.
69. Нечаев А. П. Как преподавать психологию? Методические указания для преподавателей средних учебных заведений. СПб.: Тип. П. П. Сойкина, 1911.
70. Нечаев А. П. Психология физической культуры. М.: Работник просвещения, 1927.
71. Нечаев А. П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. СПб.: Тип. И. Н. Скороходова, 1901.
72. Осорина М. В. Ментальные пространства как психическая реальность // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология и педагогика. 2017. Т. 7, № 1. С. 6-24. DOI: 10.21638/11701/spbu16.2017.101 EDN: WQUZTK
73. Осорина М. В. Научное творчество и судьба Льва Марковича Веккера (к 90 летию со дня рождения) // Методология и история психологии. 2008. № 4. С. 85-100. EDN: QAAVXT
74. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 2000.
75. Палей И. М. Об исследовании силы нервной системы в связи с задачами комплексной диагностики индивидуально-типических особенностей человека // Человек и общество. 1967. Т. II. С. 213-225.
76. Палей И. М. Методологические вопросы диагностики в дифференциально-психологическом исследовании // Психодиагностические методы в комплексном исследовании студентов / под ред. А. А. Бодалева. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1976. С. 52-68.
77. Палей И. М., Гербачевский В. К. Проблемы личности в курсе психологии: метод. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972.
78. Перикова Е. И., Ловягина А. Е., Бызова В. М. Психология метапознания: учеб. пособие. СПб.: Скифия-принт, 2020. EDN: NRGXVE
79. Почебут Л. Г. Евгений Сергеевич Кузьмин - основоположник социальной психологии (к 90 летию со дня рождения) // Вестник Санкт-Петербургского университета Сер. 16: Психология. Педагогика. 2011. № 4. С. 25-29. EDN: OYXOIV
80. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. М.: Ин-т психологии РАН, 1997.
81. Психологическая наука в Санкт-Петербургском университете: к 50 летию открытия факультета психологии / под ред. А. В. Шаболтас; авт.-сост. Н. В. Гришина. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2016.
82. Психология: учебник для вузов / под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 1998.
83. Райковский А. И. Логика, описывающая механизм нашей мысли, ее формы и законы на основании здравого, христианством руководимого, смысла, составленная протоиереем А. Райковским. СПб., 1857.
84. Розе-Грищенко Н. А. Психомоторика взрослого человека. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.
85. Романов А. А. А. П. Нечаев - вдохновитель и деятель экспериментальной педагогики России (к 145 летию со дня рождения) // Психолого-педагогический поиск. 2015. № 2 (34). С. 99-118. EDN: UBFLBV
86. Рогинский Г. З. Психика человекообразных обезьян. Л., 1945.
87. Рыбалко Е. Ф. Возрастные особенности объема и структуры зрительного поля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.
88. Сеченов И. М. Психологические этюды. СПб.: Тип. Ф. С. Сущинского, 1873.
89. Сироткина И., Смит Р. История психологии в России: краткий очерк с авторскими акцентами. М.: Изд. дом Высш. шк. экономики, 2016. (Сер. WP6 “Гуманитарные исследования”).
90. Тих Н. А. Ранний онтогенез поведения приматов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1966.
91. Тих Н. А. Предыстория общества. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.
92. Тихонова Э. В. Александр Иванович Введенский: философ, психолог, педагог (к 155 летию со дня рождения) // Психологический журнал. 2011. Т. 32, № 6. С. 94-103. EDN: OJGHLR
93. Тихонова Э. В. Русский интеллигент и истинный джентльмен Иван Иванович Лапшин (к 140 летию со дня рождения) // Методология и история психологии. 2010а. Т. 5, вып. 3. С. 154-171. EDN: QAAUFX
94. Тихонова Э. В. У истоков создания школы философской психологии в Санкт-Петербургском университете: Михаил Иванович Владиславлев.
95. Трошихина Е. Г. Научный и жизненный путь выдающегося сравнительного психолога Н. А. Тих // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2022. Т. 12, вып. 1. С. 71-82. DOI: 10.21638/spbu16.2022.106 EDN: HAJJCS
96. Цветкова Л. А., Даниленко О. И., Антонова Н. А., Федоров В. Ф., Пигров К. С., Гришина Н. В., Трошихина Е. Г., Михалюк О. С., Зайцева Ю. Е., Куликов Л. В., Шкуратов В. А. Концепт душевного здоровья в человекознании: кол. моногр. / отв. ред. О. И. Даниленко. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2014. EDN: TMWXDZ
97. Штырев Ю. Ю., Щербакова О. В., Перикова Е. И., Филиппова М. Г., Благовещенский Е. Д., Кирсанов А. С., Блинова Е. Н., Костромина С. Н., Гнедых Д. С., Цветова Д. М., Андрющенко Е. В., Новиковская Н. А., Наследов А. Д., Васильева М. К., Князева В. Ю., Александров А. А., Мкртычян Н. А. От слова - к репрезентации: Нейрокогнитивные основы вербального научения: кол. моногр. / отв. ред. О. В. Щербакова. СПб.: Скифия-принт, 2022. EDN: BGBHSX
98. Щербакова О. В. Психолингвистика: учеб. пособие. СПб.: Скифия-принт, 2016а. EDN: WYFDRN
99. Щербакова О. В. Психология интеллекта и креативности: учеб. пособие. СПб.: Скифия-принт, 2016б. EDN: WWQQSF
100. Юров И. А. А. П. Нечаев - основоположник отечественной психологии физической культуры и спорта // Историческая преемственность в отечественной психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 2019. С. 180-188.
101. Ярмоленко А. В. К истории обучения и воспитания слепоглухонемых // Слепоглухонемота / под ред. М. Л. Шкловского. Л.: 2 я тип. Трансжелдориздата, 1947. С. 15-58.
102. Ярмоленко А. В. Развитие сознания при крайнем ограничении сенсорики // Ученые записки ЛГУ. 1949. Т. 119. С. 54-65.
103. Netschajeff А. Р. Ober Memorieren. Eine Skizze ans dem Gebiete der experimentellen padagogischen Psychologie // Schiller-Ziehen. 1902. Bd. 5. S. 37.
104. Workman L., Reader W., Barkow J. H. (eds).. The Cambridge Handbook of Evolutionary Perspectives on Human Behavior. Cambridge: Cambridge University Press, 2020.
105. Akinschikova, G. I. (1974). Anthropology: textbook for students of the Faculty of Psychology. Leningrad University Press. (In Russian).
106. Akinschikova, G. I. (1977). Somatic and psychophysiological organization of a person. Leningrad University Press. (In Russian).
107. Aleksandrova, M. D. (1965). Essays on the psychophysiology of aging. Leningrad University Press. (In Russian).
108. Aleksandrova, M. D. (1974). Problems of social and psychological gerontology: monograph. Leningrad University Press. (In Russian).
109. Allahverdov, V. M. (2021). Collected Works: in 7 vols. Vladimir Dal, Publ. (In Russian).
110. Ananyev, B. G. (1947). Essays on the history of Russian psychology in the 18th and 19th centuries. OGIZ Publ. (In Russian).
111. Ananyev, B. G. (1961). The theory of sensations. Leningrad University Press. (In Russian).
112. Ananyev, B. G. (1968). Man as an object of knowledge. Leningrad University Press. (In Russian).
113. Ananyev, B. G. (1977). On problems of modern human studies. Nauka Publ. (In Russian).
114. Ananyev, B. G., Paley, I. M. (1970). On the psychological structure of the personality. In: Personality problems. Materials of the symposium (pp. 39-51). Pedagogika Publ. (In Russian).
115. Ananyev, B. G., Vekker, L. M., Lomov, B. F., Yarmolenko, A. V. (1959). Touch in the processes of cognition and labor. APN RSFSR Press. (In Russian).
116. Anshakova, V. V. (2002). Contribution of A. P. Nechaev to the formation and development of age and educational psychology. Astrakhan State Pedagogical University Press. (In Russian).
117. Bodalev, A. A. (1965). Perception of man by man: monograph. Leningrad University Press. (In Russian).
118. Bodalev, A. A. (1996). On Ananyev’s main contribution to psychological science. In: Ananyev, B. G. Psychology and Problems of Human Studies: Selected Psychological Works, A. A. Bodalev (ed.) (pp. 5-17). Institute of Practical Psychology Press; MODEK Publ. (In Russian).
119. Byzova, V. M. (2022). Psychology of bodily self-awareness: textbook. Skifiya-print Publ. (In Russian).
120. Byzova, V. M., Perikova, E. I. (2020). Psychology of metacognitivism: challenges of modern times: monograph. Skifiya-print Publ. (In Russian).
121. Danilenko, O. I. (2008). Individuality in the context of culture: psychology of mental health: textbook. St. Petersburg University Press. (In Russian).
122. Danilenko, O. I. (2013). Psychology of symbolic forms of behavior: concepts and approaches: textbook. St. Petersburg University Press. (In Russian).
123. Egorova, M. S. (2022). The teacher: A few words of appreciation for Iosif Markovich Paley. Vestnik of Saint Petersburg University. Psychology, 12, 1, 96-103. (In Russian). DOI: 10.21638/spbu16.2022.108
124. Galich, A. I. (1834). Picture of a Man: An Experience of Instructive Reading on Subjects of Self-Knowledge for All Educated Classes. Imperial Academy of Sciences Press. (In Russian).
125. Golovey, L. A. (2008). E. F. Rybalko - the life and creative path of a scientist-psychologist (on the 85th anniversary of his birth). Vestnik of Saint Petersburg University. Sociology, 4, 8-14. (In Russian). EDN: KVNLIV
126. Golovey, L. A. (2022). Founder of the Leningrad (St. Petersburg) school of psychology B. G. Ananyev: A scientist ahead of his time. Vestnik of Saint Petersburg University. Psychology, 12, 1, 29-45. (In Russian). DOI: 10.21638/spbu16.2022.103
127. Golovey, L. A. (2024). Developmental psychology and differential psychology at St. Petersburg State University (25 years since the founding of the department). Vestnik of Saint Petersburg University. Psychology, 14, 1, 14-24. (In Russian). DOI: 10.21638/spbu16.2024.101
128. Golovey, L. A., Grishchenko, P. A. (2021). From the history of the psychological school of Leningrad/St. Petersburg University: Nina Albertovna Grishchenko. Vestnik of Saint Petersburg University. Psychology, 11, 3, 284-293. https// (In Russian). DOI: 10.21638/spbu16.2021.306
129. Golovey, L. A., Strizhitskaya, O. Yu. (2014). M. D. Alexandrova, an outstanding psychologist, scientist, teacher, personality. Vestnik of Saint Petersburg University. Ser. 16, 2, 72-80. (In Russian).
130. Grishina, N. V. (2016). Situational approach: research tasks and applicability. Vestnik of Saint Petersburg University. Ser. 16, 1, 58-68. (In Russian).
131. Grishina, N. V. (2011). Grishina Natalia Vladimirovna. Vestnik of Saint Petersburg University. Ser. 16, 2, 51-55. (In Russian).
132. Grishina, N. V. (2015). Introduction to Existential Psychology: textbook. St. Petersburg University Press. (In Russian).
133. Grishina, N. V. (2020). Psychology of conflict: monograph. Piter Publ. (In Russian).
134. Grot, N. Ya. (1879-1880). The psychology of feelings in its real foundations. Imperial Academy of Sciences Press. (In Russian).
135. Grot, N. Ya. (1886). About the soul in connection with modern teachings about force. An attempt at philosophical construction. Vestnik of Odessa Press. (In Russian).
136. Karvasarsky, B. D., Podsadnyi, S. A., Chernyavsky, V. A., Chekhlatyi, E. I. (2012). Life and activity of V. N. Myasishchev (to the 120th anniversary from the date of a birth). Review of Psychiatry and Medical Psychology, 2, 107-112. (In Russian). EDN: PAERXF
137. Koltsova, V. А., Zhdan, A. N. (2015). I. M. Sechenov’s theory “reflexes of the brain”: Manifest of Russian objective psychology. Psikhologicheskii zhurnal, 36, 2, 70-77. (In Russian). EDN: TTJZPH
138. Kostrigin, A. A. (2021). Historical and psychological ideas of A. P. Nechaev. Part 2: History of psychology in different eras, personalities. Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences. Social and Economic Psychology, 6, 2 (22), 271-295. DOI: 10.38098/ipran.sep_2021_22_2_11
139. Kuzmin, E. S. (1967). Fundamentals of Social Psychology. Leningrad University Press. (In Russian).
140. Lange, N. N. (1893). Psychological research. The law of perception. Theory of volitional attention. Headquarters of the Odessa Military District Press. (In Russian).
141. Lange, N. N. (1922). Psychology: Basic Problems and Principles. Mir Publ. (In Russian).
142. Loginova, N. А., Osorina, M. V., Kholodnaya, M. А., Cherednikova, T. V. (2018). The Unified Theory of Psychological Processes L. M. Wekker in Modern Psychology (on the 100th anniversary of his birth). Psikhologicheskii zhurnal, 39 (6), 102-113. (In Russian). DOI: 10.31857/S020595920002257-8 EDN: YQIPET
143. Loginova, N. A. (2011). Firstborns: on the fortieth anniversary of the first graduation of the Faculty of Psychology of St. Petersburg University. Narodnoe obrazovanie, 10, 59-68. (In Russian). EDN: OJNCKV
144. Loginova, N. A. (2019). Establishment of psychological education and scientific research on psychology at Saint Petersburg University: the 1940s 1950s. Nauchnye trudy Moskovskogo gumanitarnogo universiteta, 1, 59-72. (In Russian). EDN: JWYYTQ
145. Lomov, B. F. (1966). Man and Technology. Essays on Engineering Psychology. Sovetskoe radio Publ. (In Russian).
146. Losskiy, N. O. (1903). Basic teachings of psychology from the point of view of voluntarism. Publ. house of M. Stasiulevich. (In Russian).
147. Lovyagina, A. E. (2014). The mental state of a man: textbook. St. Petersburg University Press. (In Russian).
148. Lovyagina, A. E. (2020). Theory and methods of mental self-regulation: textbook. Skifiiia Publ. (In Russian).
149. Lovyagina, A. E., Ilyina, N. L., Mednikov, S. V., Khvatskaya, E. E. (2023). Psychology of Physical Culture and Sports: textbook and workshop. Iurait Publ. (In Russian).
150. Mamaichuk, I. I. (2020). To the 120th anniversary of the birth of A. V. Yarmolenko. Vestnik of Saint Petersburg University. Psychology, 10, 4, 442-449. (In Russian). DOI: 10.21638/spbu16.2020.405
151. Martsinkovskaya, T. D. (2004). History of Psychology: textbook for students of higher educational institutions. 4th ed. Akademiia Publ. (In Russian).
152. Mironenko, I. A. (2008). The place and significance of B. G. Ananyev’s methodology in the context of promising trends in the development of world psychological science. Vestnik of Saint Petersburg University. Sociology, 1, 26-38. (In Russian). EDN: JKLCUH
153. Mironenko, I. A. (2015). Russian psychology in the space of world science. Nestor-Istoriia Publ. (In Russian).
154. Mironenko, I. A. (2019). The biosocial problem and the formation of global psychology. Institut psikhologii RAN Press. (In Russian).
155. Mironenko, I. A. (2022). On the scientific heritage of Mikhail Ivanovich Vladislavlev. Vestnik of Saint Petersburg University. Psychology, 12, 1, 19-28. (In Russian). DOI: 10.21638/spbu16.2022.102
156. Myasishchev, V. N. (1949). Mental functions and relationships. Uchenyye zapiski Leningradskogo universiteta. Series of philosophical sciences. Psychology, 119, 3, 101-118. (In Russian).
157. Myasishchev, V. N. (1957). The problem of human attitude and its place in psychology. Voprosy psikhologii, 5, 142-155. (In Russian).
158. Myasishchev, V. N. (1960). Personality and neuroses. Leningrad University Press. (In Russian).
159. Nechaev, A. P. (1899). On the issue of the mutual relationship between pedagogy and psychology. Russkaia shkola, 3, 45-51. (In Russian).
160. Nechaev, A. P. (1901). Modern experimental psychology in its relation to issues of school education. Printing house of I. N. Skorokhodov. (In Russian).
161. Nechaev, A. P. (1905). Association of similarity: psychological research of Alexander Nechaev. Printing house of I. N. Skorokhodov. (In Russian).
162. Nechaev, A. P. (1911). How to Teach Psychology? Methodological Guidelines for Teachers of Secondary Educational Institutions. Printing house of P. P. Soikin. (In Russian).
163. Nechaev, A. P. (1927). Psychology of physical culture. Rabotnik prosveshcheniia Publ. (In Russian).
164. Netschajeff, A. P. (1902). Uber Memorieren. Eine Skizze ans dem Gebiete der experimentellen padagogischen Psychologie. Reuther & Reichard.
165. Osorina, M. V. (2000). The secret world of children in the space of the adult world. Piter Publ. (In Russian).
166. Osorina, M. V. (2008). Scientific creativity and fate of Lev Markovich Vekker (on the 90th anniversary of his birth). Metodologiia i istoriia psikhologii, 4, 85-100. (In Russian).
167. Osorina, M. V. (2017). Mental spaces as a psychic reality. Vestnik of Saint Petersburg University. Psychology and Pedagogy, 7, 1, 6-24. (In Russian). DOI: 10.21638/11701/spbu16.2017.101
168. Paley, I. M. (1967). On the study of the strength of the nervous system in connection with the tasks of complex diagnostics of individual-typical characteristics of a person. Chelovek i obshchestvo, II, 213-225. (In Russian).
169. Paley, I. M. (1976). Methodological issues of diagnostics in differential psychological research. Psychodiagnostic methods in a comprehensive study of students, A. A. Bodalev (ed.) (pp. 52-68). Leningrad University Press. (In Russian).
170. Paley, I. M., Gerbachevsky, V. K. (1972). Problems of personality in the course of psychology: methodological manual. Leningrad University Press. (In Russian).
171. Perikova, E. I., Lovyagina, A. E., Byzova, V. M. (2020). Psychology of metacognition: textbook. Skifiia-print Publ. (In Russian).
172. Pochebut, L. G. (2011). Evgeny Sergeevich Kuzmin - the founder of social psychology (on the 90th anniversary of his birth). Vestnik of Saint Petersburg University. Ser. 16. Psychology and Pedagogy, 4, 25-29. (In Russian).
173. Psychological Science at St. Petersburg University: on the 50th Anniversary of the Opening of the Faculty of Psychology (2016), A. V. Shaboltas (ed.), N. V. Grishina (comp.). St. Petersburg University Press. (In Russian).
174. Psychological Science in Russia in the Twentieth Century: Problems of Theory and History (1997), A. V. Brushlinsky (ed.). Institut psikhologii RAN Press. (In Russian).
175. Psychology: Textbook for Universities (1998), A. A. Krylov (ed.). Prospekt Publ. (In Russian).
176. Raikovskiy, A. I. (1857). Logic, describing the mechanism of our thought, its forms and laws on the basis of common sense, guided by Christianity, compiled by Archpriest A. Raikovskiy. St. Petersburg. (In Russian).
177. Roginsky, G. Z. (1945). The Psyche of Great Apes. Leningrad University Press. (In Russian).
178. Roginsky, G. Z. (1948). Skills and beginnings of intellectual actions in anthropoids (chimpanzees). Leningrad University Press. (In Russian).
179. Romanov, A. A. (2015). A. P. Nechaev - the inspirer and figure of experimental pedagogy in Russia (on the 145th anniversary of his birth). Psikhologo-pedagogicheskii poisk, 2 (34), 99-118. (In Russian).
180. Rose-Grischenko, N. A. (1970). Psychomotor behavior of an adult. Leningrad University Press. (In Russian).
181. Rybalko, E. F. (1969). Age-related features of the volume and structure of the visual field. Leningrad University Press. (In Russian).
182. Sechenov, I. M. (1873). Psychological Etudes. Printing House of F. S. Sushchinsky. (In Russian).
183. Shcherbakova, O. V. (2016a). Psycholinguistics: textbook. Skifiya Publ. (In Russian).
184. Shcherbakova, O. V. (2016b). Psychology of intellect and creativity: textbook. Skifiia Publ. (In Russian).
185. Shtyrev, Iu. Iu., Shcherbakova, O. V., Perikova, E. I., Filippova, M. G., Blagoveshchenskii, E. D., Kirsanov, A. S., Blinova E. N., Kostromina, S. N., Gnedykh, D. S., Tcvetova, D. M., Andriushchenko, E. V., Novikovskaia, N. A., Nasledov, A. D., Vasileva, M. K., Kniazeva, V. Iu., Aleksandrov, A. A., Mkrtychian, N. A. (2022). From word to representation: Neurocognitive foundations of verbal learning: collective monograph. O. V. Shcherbakova (ed.). Skifiia-print Publ. (In Russian). EDN: BGBHSX
186. Sirotkina, I., Smith, R. (2016). History of Psychology in Russia: A Brief Essay with Author’s Emphasis. HSE University Publishing House. (In Russian).
187. The concept of mental health in human studies: collective monograph (2014), O. I. Danilenko (ed.). St. Petersburg University Press. (In Russian).
188. Tikh, N. A. (1966). Early ontogeny of primate behavior. Leningrad University Press. (In Russian).
189. Tikh, N. A. (1970). Prehistory of society. Leningrad University Press. (In Russian).
190. Tikhonova, E. V. (2010a). Russian intelligent and true gentleman Ivan Ivanovich Lapshin (on the 140th anniversary of his birth). Metodologiia i istoriia psikhologii, 5, 3, 154-171. (In Russian).
191. Tikhonova, E. V. (2010b). At the origins of the creation of the school of philosophical psychology at St. Petersburg University: Mikhail Ivanovich Vladislavlev. Metodologiia i istoriia psikhologii, 5, 2, 100-114. (In Russian).
192. Tikhonova, E. V. (2011). Alexander Ivanovich Vvedensky: philosopher, psychologist, teacher (on the 155th anniversary of his birth). Psikhologicheskii zhurnal, 32, 6, 94-103. (In Russian). EDN: OJGHLR
193. Troshikhina, E. G. (2022). The scientific and life path of the outstanding comparative psychologist N. A. Tikh. Vestnik of Saint Petersburg University. Psychology, 12, 1, 71-82. (In Russian). DOI: 10.21638/spbu16.2022.106
194. Vladislavlev, M. I. (1866). Modern trends in the science of the soul. N. Tiblen i Ko (N. Nekhlyudova) Press. (In Russian).
195. Vladislavlev, M. I. (1879). Lectures on psychology of art. Pazovskii Press. (In Russian).
196. Vladislavlev, M. I. (1881). Psychology: studies of the basic phenomena of mental life: in 2 vols. V. Bezobrazov Press. (In Russian).
197. Vvedensky, A. I. (1914). Psychology without any metaphysics. V. Bezobrazov and Co Press. (In Russian).
198. Wagner, V. A. (1924-1929). Studies in comparative psychology. The emergence and development of mental abilities: in 10 iss. Nachatki znanii Publ. (In Russian).
199. Wekker, L. M. (1964). Perception and the basics of its modeling. Leningrad University Press. (In Russian).
200. Wekker, L. M. (1974). Mental processes: monograph: in 3 vols. Vol. 1. Sensation and perception. Leningrad University Press. (In Russian).
201. Wekker, L. M. (1976). Mental processes: monograph: in 3 vols. Vol. 2. Thinking and Intelligence. Leningrad University Press. (In Russian).
202. Wekker, L. M. (1981). Mental processes: monograph: in 3 vols. Vol. 3. Subject. Experience. Action. Consciousness. Leningrad University Press. (In Russian).
203. Wekker, L. M. (1998). Psyche and reality: a unified theory of mental processes. Smysl Publ. (In Russian).
204. Wekker, L. M., Paley, I. M. (1971). Information and energy in mental reflection. Uchenye zapiski LGU. Ser. psikhologicheskikh nauk. Iss. 3. Eksperimental’naia i prikladnaia psihologiia, pp. 61-66. Leningrad University Press. (In Russian).
205. Workman, L., Reader, W., Barkow, J. H. (eds). (2020). The Cambridge Handbook of Evolutionary Perspectives on Human Behavior. Cambridge University Press.
206. Yarmolenko, A. V. (1947). On the history of training and education of the deaf-blind and dumb. In: Blinddeafmute, M. L. Shklovsky (ed.) (pp. 15-58). Transzheldorizdat Publ. (In Russian).
207. Yarmolenko, A. V. (1949). Development of consciousness with extreme limitation of sensing. Uchenye zapiski LGU, 119, 54-65. (In Russian).
208. Yurov, I. A. (2019). A. P. Nechaev - the founder of domestic psychology of physical culture and sports. In: Historical continuity in domestic psychology (pp. 180-188). Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences Press. (In Russian).
209. Zaitseva, Iu. E. (2017). General psychological practicum: personality: textbook. St. Petersburg University Press. (In Russian).
Выпуск
Другие статьи выпуска
Качество жизни и психологическое благополучие у девушек связаны с представлениями о себе, образе своего тела. Зарубежные исследования выявляют повышение уровня неудовлетворенности образом тела у девушек и женщин в последние десятилетия, а также увеличение интереса к коррекции тела различными методами. Спорт и физическая активность в числе прочего являются инструментами коррекции фигуры, веса. Целью данного исследования является сравнение представлений о собственном весе и удовлетворенности образом тела у девушек с различными уровнями физической активности: без занятий физической культурой и спортом, с систематической физической активностью в образе жизни и у профессиональных спортсменок. Выборку исследования составили 150 девушек в возрасте 18-23 лет. Психодиагностическую батарею методик составили: шкала удовлетворенности образом тела BISS, влияние образа тела на качество жизни BIQLI, «Мнение о собственной внешности» (ASI-R), шкала самооценки RSES и социально-биографическая анкета. Математическая обработка данных включила в себя описательные статистики, корреляционный анализ, однофакторный дисперсионный анализ.
Результаты: спортсменки из технико-эстетических видов спорта чаще других девушек имеют искаженное представление о собственном весе: оценивают свой вес как больший, при этом индекс массы тела (ИМТ) данной группы минимальный относительно групп сравнения. В рамках данного исследования у всех девушек 18-23 лет выявлена взаимосвязь между удовлетворенностью образом тела и самооценкой.
Выводы: у профессиональных спортсменок больше выражена мотивация изменения образа тела, при этом занятия физической культурой и спортом напрямую не связаны с повышением удовлетворенности образом тела у девушек 18-23 лет.
Контент-анализ на основе критериев (CBCA) как метод принятия решения о доверии речевому сообщению не является общепризнанным: в профессиональном сообществе нет единого мнения относительно его надежности и валидности. В германоязычной криминалистике это признанный метод, но в англоязычной и отечественной литературе к нему относятся настороженно. Широкого применения в практике метод пока не получил, тем не менее он обладает потенциалом в концептуально-исследовательском и в прикладном аспектах. Несмотря на достаточно высокие диагностические показатели CBCA, они не компенсируют неудобство и вероятность ошибки при применении этого метода. Такой вывод был сделан на основе полевого исследования CBCA в отделе полиции при разбирательствах по реальным происшествиям. В ходе исследования было измерено общее распределение критериев CBCA в сообщениях, выявлены критерии, присутствие которых различается в достоверных и недостоверных сообщениях, из полученных критериев разработаны четыре новые комбинации - формулы для интерпретации результатов и принятия решения о доверии сообщению. Выявленные чувствительность, специфичность и точность в новом исследовании не отличаются от аналогичных показателей предыдущих исследований. Диагностические показатели, рассчитанные по новым формулам, были сравнены с показателями, рассчитанными по формулам, предложенным другими авторами, а также с результатами канонического дискриминантного анализа. Лучшие результаты показали новые формулы и дискриминантный анализ. В результате надежность CBCA в новом исследовании нашла подтверждение, однако его валидность остается под вопросом: самой целесообразной оказалась формула, состоящая только из одного критерия, что дискредитирует CBCA как метод. В практическом плане CBCA не рекомендуется использовать для принятия судебного решения, а его прикладная ценность носит вспомогательный характер для применения на стадии дознания и предварительного следствия и преимущественно для верификации недостоверных сообщений.
В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей представлений о добре и зле людей с различной самоактуализацией. Этические представления, среди которых большое место занимают представления о добре и зле, не только определяют моральные координаты личности, но и непосредственно связаны с реализацией ею свой нравственной позиции, с нравственной регуляцией поведения и, таким образом, с широким спектром личностных характеристик человека. Гипотезой нашего исследования является наличие связи между этическими представлениями и активностью взаимодействия личности с окружающей средой, которая проявляется, в частности, в самоактуализации личности. В исследовании приняли участие 170 респондентов, использовались следующие методы сбора данных: авторский опросник «Отношение к добру и злу», основанный на двух представлениях о добре и зле, существующих в философской этике (зло как независимая сущность, борющаяся с добром, и зло как отсутствие добра), опросник «Темная триада» (SD3), опросник «Светлая триада» (LTS) и самоактуализационный тест (CAT) Эверетта Шострома. Результаты исследования показали, что высокий уровень самоактуализации значимо связан с диалектическим представлением о взаимосвязи и борьбе добра и зла, когда зло рассматривается как необходимое условие личностного роста, в то время как низкий уровень самоактуализации характеризуется представлением этих категорий как взаимоисключающих. Показаны также взаимосвязи между показателями темной и светлой триад и самоактуализацией. Результаты работы подтверждают гипотезу о взаимосвязи представлений о добре и зле и самоактуализации, а также дополняют представления о месте и роли самоактуализации в нравственной психологии.
В данной работе исследуется проблема универсальных мимических паттернов для валентностей эмоций, эмоциональных семейств и культурно-специфических эмоций. Для решения этой проблемы проводилось множество исследований, но в них по результатам распознания эмоций респондентами иногда делались выводы об универсальности выражения эмоций, а также использовались традиционные базы изображений, в которых не соблюдаются условия экологической валидности. Сравниваются четыре группы теорий происхождения эмоций: теория универсальности базовых эмоций, теория культурной специфичности базовых эмоций, теория социального научения эмоциям и теория социального конструирования эмоций. Цель исследования: установить, имеет ли мимика людей специфические паттерны для положительной и отрицательной валентностей эмоций (степень положительной или отрицательной аффективной реакции), эмоциональных семейств (включает в себя базовую эмоцию и вариации базовой эмоции) и конкретных эмоций при использовании базы изображений, авторы которой стремились к экологической валидности: фотографируемым не задавалось стандарта паттернов мимики для демонстрации эмоций. Для независимого от респондентов способа рассмотрения процесса выражения используется нейронная сеть teachable machine. Использовалось гетерогенное трансферное обучение. В нашей работе респонденты и нейросеть классифицировали изображения эмоциональных лиц по 14 эмоциям. Респонденты чаще нейросети правильно классифицировали конкретные эмоции. И нейросеть, и люди более эффективно распознавали валентность и эмоциональные семейства, чем конкретные эмоции. Это может говорить о наличии специфических паттернов эмоциональных семейств и валентности эмоций. Возможна слабая специфичность на уровне конкретных эмоций. Результаты соответствуют теории базовых эмоций «New BET» А. Скарантино. Возможна интерпретация в русле теории социального научения эмоциям. Обсуждаются ограничения нейронной сети в распознавании всего диапазона вариаций прототипических выражений эмоций. Описываются дальнейшие возможные кросс-культурные исследования для уточнения результатов.
В исследовании используются технологии компьютерного зрения и машинного обучения для оценки связи эмоциональной разметки изображений с характеристиками их цветовой палитры. Цветовая палитра изображений в пространстве HSV оценивалась с помощью модифицированного алгоритма кластеризации изображений, в которой состав центроидов кластеров определялся произвольно. В качестве центроидов кластеров были взяты цвета теста Люшера. Стимульный материал для обучения модели случайного леса нами был взят из базы Open affective standardized image set (OASIS). Параметры итоговой модели случайного леса для тестовой выборки: AUC = 0,77, Accuracy = 0,744, Kappa = 0,489; для обучающей выборки: AUC = 0,969, Accuracy = 0,904, Kappa = 0,808. Достигнутая точность классификации может интерпретироваться как достаточная при условии, что исходная разметка корпуса, на котором происходило обучение, имеет эмоциональную разметку, учитывающую не только низкоуровневые характеристики изображений, но и семантику сцен. Для проверки валидности модели мы: 1) использовали предварительно обученную модель случайного леса для оценки эмоциональной валентности базы художественных фотографий и базы абстрактных изображений; 2) статистически оценили качество оценки валентности конкретных эмоций у художественных фотографий и абстрактных изображений; 3) сопоставили результаты, полученные для обеих баз. Полученные результаты позволяют заключить, что предложенная модель случайного леса применима для решения задач на классификацию изображений по характеристикам цветовой палитры. Если уверенность отнесения к классу позитивных или негативных изображений более 60 %, мы можем предсказать, что цветовая палитра стимульного материала будет вызывать изумление, благоговение, возбуждение, страх или огорчение у испытуемых. Качество распознавания таких негативных эмоций, как гнев и отвращение, недостаточно хорошо. Предложенную модель рекомендуется использовать для гибридной разметки стимульного материала, особенно в случаях первичной оценки эмоциональной валентности изображений.
В большинстве современных исследований, посвященных вопросам обработки многозначной информации, экспериментальный дизайн предполагает использование стимульного материала с двумя возможными смысловыми значениями. Остаются вне рассмотрения случаи, когда возможных значений может быть больше двух. Кроме того, достаточно много внимания в таких исследованиях посвящено феномену негативного выбора и его интерпретациям, хотя все еще неясно, как интерпретировать негативный выбор для двух и более не выбранных значений стимула. В данной работе мы предприняли попытку уточнить, в чем состоит специфика обработки многозначной информации, если смысловых значений будет больше двух, по сравнению с обработкой однозначной информации, а также уточнить, как проявляется феномен негативного выбора относительно альтернативных категорий выбора. Нами был проведен эксперимент, предполагающий необходимость совершения целенаправленного выбора смыслового значения для многозначного или однозначного слова, после чего предлагалось припомнить первоначальные допустимые значения слов. Таким образом, испытуемому предлагалось решить две задачи: установочную на выбор смыслового значения и основную на припоминание предъявленных смысловых значений. Данные, полученные из эксперимента, позволяют обнаружить различие в обработке неактуализированных в сознании значений слов: хотя на обработку однозначных и многозначных значений требуется схожее количество времени, в многозначных значениях процент ошибок достоверно больше, чем в однозначных. Кроме того, результаты эксперимента не позволяют обозначить четкую границу между категорией негативного и позитивного выбора, поскольку в рамках предложенной экспериментальной процедуры достоверных различий между ними обнаружено не было. Дополнительно было выяснено, что тип мыслительной операции, задействованной в экспериментальной процедуре, позволяет более точно прогнозировать результат когнитивной обработки информации, нежели собственно тип информации, лежащий в основе стимульного материала. Полученные выводы могут внести ценный вклад в будущие психологические и нейрокогнитивные исследования.
Почему нахождение новой идеи может сопровождаться мощным эмоциональным подъемом? Как эмоции могут предвосхищать решение сугубо рациональных задач? В статье предпринята попытка рассмотреть различные подходы к ответам на эти вопросы. Проверяется гипотеза В. М. Аллахвердова о том, что эмоционально окрашенный метакогнитивный сигнал сообщает сознанию, что решаемая задача уже неосознанно решена, но не сообщает, какая именно. Это может привести к тому, что сообщение о неосознанном решении одной задачи может быть принято сознанием за сообщение о решении другой. Описываются различные эксперименты, косвенно подтверждающие такую возможность, а также результаты О. В. Науменко и Д. И. Костиной, непосредственно направленные на подтверждение выдвинутой гипотезы. Поскольку, однако, эти результаты носят контринтуитивный характер, а также имеют недостаточную статистическую мощность, нами была проведена репликация экспериментов Науменко и Костиной. Целью данного исследования является экспериментальная проверка гипотезы о существовании метакогнитивного сигнала о неосознанном решении задачи и возможности переноса атрибуции этого сигнала на другую задачу. Были проведены два экспериментальных исследования, в которых испытуемым предлагалось решать математические задачи - на умножение однозначных цифр и на сложение двухзначных. В исследованиях использовалась парадигма прайминга: в качестве праймов использовались равенства, которые никак не связаны с целевой задачей. В первом исследовании приняло участие 59, а во втором - 48 испытуемых. В ходе исследования были выявлены следующие факты: верные равенства-праймы ускоряют решение целевых задач по сравнению с неверными, то есть происходит атрибуция решения математического примера - прайма к целевой задаче; атрибуция зависит от ряда факторов, таких как сложность задачи и временнáя близость прайма и цели.
Проблематика восприятия времени в психологии и в когнитивной науке занимает умы ученых еще с начала прошлого века. Поначалу восприятие времени рассматривалось прежде всего как процесс физиологический, обусловленный обменом веществ и работой так называемых биологических часов. В дальнейшем, однако, фокус рассмотрения смещался на когнитивные теории, первой из которых стала широко известная теория количества информации Р. Орнштейна. Однако если данная теория вместе с когнитивно-аттенционной концепцией знакома русскоязычному научному сообществу, то ряд других, более современных моделей незаслуженно остается без внимания. Соответственно, затрудняется всяческое развитие данной области знания и возможность проведения эмпирических исследований ввиду отсутствия темы восприятия времени в отечественном психологическом дискурсе. В данной научной статье мы впервые на русском языке делаем обзор всех ключевых когнитивных теорий и моделей восприятия времени. Нами выделяется две группы таких теорий: теории ретроспективной и проспективной оценки. Предлагаются к обсуждению в числе теорий ретроспективной оценки: теория количества информации, модель контекстуальных изменений, модель сегментации и совсем недавно представленная метакогнитивная модель, а среди теорий проспективной оценки - теория пейсмейкера, теория скалярного ожидания, модели осцилляторов и множественных осцилляторов, а также модель ворот внимания. В заключение нашего обзора обсуждаются различия между теоретическими положениями, лежащими в основе данных моделей, границы и условия их применимости. Также обсуждаются пути, по которым может продвигаться дальнейшее развитие области изучения механизмов восприятия времени с целью построения интегрированной теории восприятия времени, объединяющей в себе нейрофизиологические механизмы, когнитивные процессы и поведенческие проявления. Отмечается также и высокая практическая значимость исследований восприятия времени. Данная статья адресована широкому кругу читателей, но будет интересна в первую очередь специалистам в области когнитивной науки.
Исследования в области когнитивных стилей сталкиваются с целым рядом противоречий. На наш взгляд, их причина - психологическая неоднозначность показателей когнитивных стилей. Нами была разработана квадриполярная модель когнитивных стилей, согласно которой полюса каждого из них «расщепляются» на два субполюса, которые скрывают радикально разные механизмы психической деятельности. Таким образом, когнитивный стиль - это не биполярное, а квадриполярное измерение. Согласно этой модели, на каждом стилевом полюсе представлены две латентные субгруппы, которые можно выделить на основе соотношения стилевых показателей - основного и дополнительного, при этом одна из субгрупп является продуктивной, а вторая - непродуктивной. Соответственно, в рамках одного когнитивного стиля теоретически ожидаемым является наличие четырех субгрупп (две из них - продуктивные, две - непродуктивные). Задача данной статьи: проанализировать результаты исследований эффекта расщепления полюсов основных когнитивных стилей за последние 20 лет, с тем чтобы оценить перспективы квадриполярной модели. Исследования двух последних десятилетий подтверждают существование эффекта расщепления полюсов всех основных когнитивных стилей (импульсивность/рефлективность, полезависимость/поленезависимость, узкий/широкий диапазон эквивалентности, ригидность/ гибкость познавательного контроля, когнитивная простота/сложность, абстрактная/ конкретная концептуализация). Эффект расщепления обнаруживает себя в значимых различиях между представителями стилевых субгрупп - в интеллектуальной и личностной сферах, а также в возрастных, образовательных и клинических проявлениях. Таким образом, во-первых, можно говорить о психологической неоднородности полюсов когнитивных стилей, поскольку за одним и тем же количественным показателем скрываются разные механизмы психической деятельности (соответственно, в современных стилевых исследованиях необходимо учитывать гетерогенность выборки и ограничения в использовании линейных методов обработки данных). Во-вторых, на каждом стилевом полюсе представлены и продуктивные, и непродуктивные субгруппы, наличие и соотношение которых определяются индивидуальными различиями в способности к непроизвольному контролю процессов переработки информации.
Статистика статьи
Статистика просмотров за 2026 год.
Издательство
- Издательство
- СПБГУ
- Регион
- Россия, Санкт-Петербург
- Почтовый адрес
- Россия, 199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7–9
- Юр. адрес
- 199034, г Санкт-Петербург, Василеостровский р-н, Университетская наб, д 7/9
- ФИО
- Кропачев Николай Михайлович (РЕКТОР)
- E-mail адрес
- spbu@spbu.ru
- Контактный телефон
- +7 (812) 3282000
- Сайт
- https://spbu.ru/