Публикации автора

В данной работе исследуется проблема универсальных мимических паттернов для валентностей эмоций, эмоциональных семейств и культурно-специфических эмоций. Для решения этой проблемы проводилось множество исследований, но в них по результатам распознания эмоций респондентами иногда делались выводы об универсальности выражения эмоций, а также использовались традиционные базы изображений, в которых не соблюдаются условия экологической валидности. Сравниваются четыре группы теорий происхождения эмоций: теория универсальности базовых эмоций, теория культурной специфичности базовых эмоций, теория социального научения эмоциям и теория социального конструирования эмоций. Цель исследования: установить, имеет ли мимика людей специфические паттерны для положительной и отрицательной валентностей эмоций (степень положительной или отрицательной аффективной реакции), эмоциональных семейств (включает в себя базовую эмоцию и вариации базовой эмоции) и конкретных эмоций при использовании базы изображений, авторы которой стремились к экологической валидности: фотографируемым не задавалось стандарта паттернов мимики для демонстрации эмоций. Для независимого от респондентов способа рассмотрения процесса выражения используется нейронная сеть teachable machine. Использовалось гетерогенное трансферное обучение. В нашей работе респонденты и нейросеть классифицировали изображения эмоциональных лиц по 14 эмоциям. Респонденты чаще нейросети правильно классифицировали конкретные эмоции. И нейросеть, и люди более эффективно распознавали валентность и эмоциональные семейства, чем конкретные эмоции. Это может говорить о наличии специфических паттернов эмоциональных семейств и валентности эмоций. Возможна слабая специфичность на уровне конкретных эмоций. Результаты соответствуют теории базовых эмоций «New BET» А. Скарантино. Возможна интерпретация в русле теории социального научения эмоциям. Обсуждаются ограничения нейронной сети в распознавании всего диапазона вариаций прототипических выражений эмоций. Описываются дальнейшие возможные кросс-культурные исследования для уточнения результатов.

Осуществляется историко-педагогический анализ трансформации целевых установок профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки. Цель исследования - реконструкция генезиса и эволюции понятия «учебно-научное общение» как системообразующей категории методики обучения русскому языку как иностранному. На основе изучения научно-методической литературы, архивных материалов и программных документов выявлены и охарактеризованы ключевые этапы эволюции данного понятия: от лингвоцентричной парадигмы «научного стиля речи» (1950-1960) через коммуникативный поворот (1970-1980) и этап стандартизации (1990-2000) к его современной концептуализации в качестве комплексной речевой деятельности. Результаты анализа позволили определить основные факторы методологических изменений, содержательные трансформации понятия и обозначить перспективы его развития в контексте современных образовательных тенденций.

Творческий процесс создания кинопродукта предполагает, что участники съемочной группы находятся в постоянном тесном взаимодействии друг с другом. Благоприятный психологический климат в такой группе положительно сказывается на общей продуктивности и творческой атмосфере. Таким образом, актуальность изучения внутригрупповых отношений в киносъемочной команде определяется необходимостью грамотного подбора специалистов в рабочую группу с учетом их психологических особенностей. Представленное пилотажное исследование открывает перспективы внедрения социальнопсихологических методов в сферу кинопроизводства. С практической точки зрения это может способствовать повышению групповой сплоченности и улучшению внутригрупповых отношений членов группы, а с теоретической — дает уникальные возможности для изучения специфики взаимоотношений в творческих коллективах.