Публикации автора

Контекст и актуальность. Поиск инновационных приемов оценки профессиональных компетенций выпускников-дефектологов и их качественная подготовка к пониманию содержания будущей профессии являются неотъемлемой частью современной системы образования.

Цель. Оценить возможности и адекватность применения традиционных и современных актуальных технологий подготовки специалистов и их влияние на качество уровня готовности к профессиональной деятельности будущих дефектологов.

Методы и материалы. В статье представлены материалы по проектированию, разработке содержания и апробации демонстрационного (профессионального) экзамена в рамках текущей и итоговой аттестации студентов-дефектологов Московского государственного психолого-педагогического университета в структуре осваиваемой профессиональной программы. Описаны требования к разработке заданий демонстрационного экзамена, а также критерии проведения их независимой экспертной оценки, разработанные профессорско-преподавательским составом кафедры «Специальное (дефектологическое) образование».

Результаты. Результаты доказали актуальность и значимость для студентов-дефектологов ситуаций отработки технологий коррекционно-развивающего обучения не только на базах практики в образовательных организациях, но и на семинарских занятиях, проводимых преподавателями кафедры «Специальное (дефектологическое) образование», имеющими большой опыт методической работы.

Выводы. Предложенные интерактивные формы работы позволяют не только существенно разнообразить подготовку студентов-дефектологов, но и повысить качество формирования профессиональных компетенций.

Контекст и актуальность. На современном этапе уделяется особое внимание качеству подготовки и оценке профессиональных компетенций будущих педагогов.

Цель. Оценить, каким видят собственный уровень готовности к профессиональной деятельности будущие дефектологи.

Методы и материалы. В анкетировании приняли участие 76 студентов-дефектологов третьего и четвертого курса, осваивающих образовательную программу по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» на факультете клинической и специальной психологии ФГБОУ ВО МГППУ. Анкета разработана коллективом преподавателей кафедры «Специальное (дефектологическое) образование».

Результаты. Результаты показали, что студенты осознают важность практической подготовки и ее влияние на уровень профессиональной готовности. Однако большинство студентов довольно сдержанно оценивают уровень своей профессиональной подготовки.

Выводы. Включение интерактивных форм работы в образовательный процесс повышает уровень готовности выпускников к решению профессиональных задач.

Современная система инклюзивного образования подразумевает равный доступ к получению знаний для всех категорий детей. В психолого-педагогических исследованиях отмечается неоднородность состава учащихся по уровню усвоения академических навыков как внутри класса, так и среди обучающихся отдельных нозологических групп. При схожести симптоматики проявления нарушений письма у младших школьников, состояние когнитивных функций может быть различным. Понимание этих общих и специфичных особенностей необходимо для организации персонифицированного подхода к коррекции и обучению детей с нарушенным развитием, что определяет актуальность исследования. В статье представлены результаты исследования, проведенного с целью выявления общих и специфических закономерностей формирования интеллектуальных операций у младших школьников с нарушениями письма. Выборку составили ученики 3-х классов с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР), обучающиеся по адаптированным основным образовательным программам (АООП). В структуре логопедического заключения у всех детей было выделено нарушение письма на почве несформированности операций языкового анализа и синтеза. В качестве диагностической методики для изучения специфики формирования базовых интеллектуальных операций на невербальном и вербальном материале была выбрана и адаптирована методика «Классификация предметов». Полученные результаты позволили сделать вывод о качественных различиях в формировании компонентов мышления при нарушениях письма первичного и вторичного характера.