Публикации автора

Описывается проект технологии эрратологической модели обучения и представляется авторская концепция обучения сложным предложениям, которая реализуется в контексте данной технологии. Цель исследования - разработать авторскую модель (эрратологическую) обучения русскому языку иностранцев-нефилологов. Одной из ключевых идей эрратологической модели является обучение на основании четырех концентров: 1) анализа ошибок (КОНЦЕНТР 1АО - идентификация и связанные с ней процедуры); 2) разработки кратких грамматических комментариев (КОНЦЕНТР 2); 3) анализа ошибок (КОНЦЕНТР 3АО - тренировка, контрольно-корректировочная деятельность); 4) творческого продуцирования с учетом употребления изучаемых структур (КОНЦЕНТР 4). Судя по полученным результатам, процесс изучения сложных структур языка инженерной специальности осуществится более эффективно, если принять в качестве методического инструментария технологию обучения, основанную на эрратологических данных. Это позволит не только сформировать русскоязычную профессиональную компетенцию, но и обеспечить несомненный интерес иностранного студента к изучению нового языка, а также будет способствовать интенсификации учебного процесса, обогащению его новыми технологиями, приемами обучения, новой системой заданий.

Актуальность. В современном мире происходит непрерывный поиск новых подходов к обучению студентов русскому языку. Особенно эта проблема актуализируется, когда речь идет о студентах-иностранцах технических вузов, которые должны не только получить профессию на русском языке, но и успешно адаптироваться в российском обществе.
Цель исследования – разработать авторскую модель (эрратологическую) обучения русскому языку иностранцев-нефилологов. Материалы и методы. Базой экспериментального исследования стал Военный институт (инженерно-технический) Военной академии материально-технического обеспечения им. генерала армии А. В. Хрулева. Материал исследования основан на корпусе ошибок, выявленных в процессе анализа речи студентов-нефилологов. Ключевым методом исследования явился метод анализа ошибок.
Результаты исследования. Результатом исследования является разработка эрратологической модели обучения, основанной на девятиступенчатой системе анализа ошибок, в которую входят распознание ошибочной деятельности – фиксация факта отклонения – идентификация ошибки – формулирование грамматических правил-инструкций – исправление (устранение) ошибки – контрольно-корректировочная деятельность (тренировка) – формирование навыка самоконтроля – фиксация неошибочной (правильной) речевой деятельности – рефлексия полученных знаний.
Выводы. Полученные результаты позволяют говорить о том, что использование авторской концептуальной модели педагогического воздействия на занятиях в иностранной аудитории не только сформирует русскоязычную профессиональную компетенцию, но и обеспечит несомненный интерес иностранного студента к изучению нового языка, а также будет способствовать интенсификации учебного процесса, обогащению его новыми технологиями, приемами обучения, новой системой заданий.