Публикации автора

Контекст и актуальность. Согласно Стандарту деятельности психолого-педагогических служб в системе образования г. Москвы, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса - скоординированная профессиональная деятельность специалистов психолого-педагогической службы образовательной организации, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья и благополучия обучающихся. Одним из инструментов психолого-педагогического сопровождения являются программы психолого-педагогического сопровождения различной направленности. Программы разрабатываются и реализуются специалистами психолого-педагогического сопровождения с целью развития личности, профилактики и преодоления трудностей в процессе обучения, предупреждения психологического неблагополучия обучающихся.

Цель. Рассмотреть подходы к разработке и реализации программ психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей различных целевых групп обучающихся.

Методы и материалы. Методологическая база исследования основана на нормативных документах, теоретических концепциях отечественных психологов и практических инструментах, разработанных для системы образования г. Москвы.

Результаты. Анализ компонентов психолого-педагогического сопровождения современных школ в соответствии с нормативными документами.

Выводы. Адресная психолого-педагогическая поддержка обучающихся определенных целевых групп, в том числе с использованием программ психолого-педагогического сопровождения, позволяет своевременно выявлять детей, нуждающихся в поддержке и внимании со стороны педагогов и специалистов школы, и оказывать им необходимую психолого-педагогическую помощь в соответствии с их индивидуальными особенностями и актуальными потребностями.

Контекст и актуальность. В соответствии с приоритетными городскими задачами в части помощи и поддержки обучающихся основной целью в деятельности служб психолого-педагогического сопровождения московских школ является создание комфортных и безопасных условий образовательной среды, способствующих успешному развитию, социализации и самореализации в социально позитивных видах деятельности каждого ребенка. Содержание работы школьного психолога зависит от особенностей ребенка, специфики его возрастного и индивидуального развития, условий жизни в семье. Согласно Стандарту деятельности психолого-педагогических служб в системе образования г. Москвы, с целью повышения эффективности оказываемой помощи выделяют несколько категорий, или целевых групп, обучающихся.

Цель. Описать ключевые особенности целевых групп обучающихся в соответствии со Стандартом деятельности психолого-педагогических служб в системе образования города Москвы, рассмотреть вопросы реализации основных направлений помощи и поддержки обучающихся, приоритетные задачи, решаемые педагогами-психологами в рамках своих компетенций.

Гипотеза. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся различных целевых групп отличается по целям и содержанию.

Методы и материалы. Методологическая база исследования основана на нормативных документах, теоретических концепциях отечественных психологов и практических инструментах, разработанных для системы образования г. Москвы. Также был проведен опрос среди педагогов-психологов образовательных организаций города Москвы, приняли участие 290 специалистов. Результаты. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся разных целевых групп имеет свою специфику, обусловленную особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями детей, учитывая которые становится возможным создать условия для успешной социализации обучающихся.

Выводы. Педагоги-психологи образовательных организаций города Москвы преимущественно оказывают психолого-педагогическую помощь/поддержку целевой группе обучающихся с особыми образовательными потребностями, в первую очередь, обучающимся с ОВЗ, имеющим заключение ЦПМПК г. Москвы. Обучающиеся других целевых групп в меньшей мере охвачены психолого-педагогический помощью.

Контекст и актуальность. Одним из приоритетных направлений в сфере воспитания детей является развитие гармоничной личности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества. Создание психолого-педагогических условий для обучающихся на всех уровнях образования можно считать одной из существенных задач в реализации сегодняшней Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.

Цель. Рассмотреть алгоритмы психолого-педагогической работы с обучающимися с учетом целевых групп в соответствии со Стандартом деятельности психолого-педагогических служб в системе образования города Москвы.

Методы и материалы. Методологическая база исследования основана на нормативных документах, теоретических концепциях отечественных психологов и практических инструментах, разработанных для системы образования г. Москвы.

Результаты. Анализ компонентов психолого-педагогического сопровождения современных школ в соответствии с нормативными документами.

Выводы. Эффективность оказываемой психолого-педагогической помощи и поддержки зависит от того, насколько она соответствует образовательным потребностям детей, особенностям развития их личности и социальной адаптации, жизненной и семейной ситуациям. Четкий единый порядок действий, единые правила и алгоритмы работы с детьми обеспечивают необходимое качество решения задач в сфере воспитания гармоничной личности.

Контекст и актуальность. Гуманизация как актуальный вектор развития современного образования расставляет акценты на необходимости психологической подготовки обучающихся к самостоятельной активной жизни в обществе социальных перемен. Психологические знания закладывают основу для развития таких личностных качеств, как самостоятельность, критическое мышление, устойчивость к информационным воздействиям, что способствует в целом снижению риска формирования асоциальных форм поведения. Повышение уровня психологической грамотности способствует развитию уважения к человеку как к личности, вне зависимости от его положения, национальности, помогает выстраивать отношения с окружающими, основываясь на гуманистических принципах.

Цель. Апробировать программу психолого-педагогических занятий, разработанную на основе учебно-методического комплекта «Уроки психологии» под редакцией И. В. Дубровиной, на базе образовательных организаций города Москвы.

Гипотеза. Психолого-педагогические занятия в школе способствуют развитию психологической грамотности обучающихся как одного из факторов успешной социализации, повышения эффективности в различных видах деятельности, в том числе учебной, развивают коммуникативную компетентность, личностную готовность к саморазвитию и самопознанию.

Методы и материалы. Проведена апробация программы психолого-педагогических занятий «Уроки психологии: путь к себе» для обучающихся 3-9 классов в общеобразовательных организациях города Москвы. В апробации приняли участие 64 образовательные организации (140 классов). Далее проводилось анкетирование педагогов-психологов, проводивших занятия, для выявления актуальных запросов и степени удовлетворенности качеством и результатами занятий со стороны детей, родителей, педагогов.

Результаты. Выявлен высокий интерес обучающихся к процессу психолого-педагогических занятий и их содержанию. По данным, полученным от педагогов-психологов, большая часть обучающихся посещала занятия с интересом, опрос классных руководителей относительно полезности проведенных занятий показал такие же результаты.

Выводы. Программа психолого-педагогических занятий «Уроки психологии: путь к себе» соответствует современным требованиям к содержанию и результатам образовательного процесса, и ее реализация направлена на повышение качества психолого-педагогической помощи обучающимся в части создания условий для сохранения психологического благополучия и развития личности обучающихся, профилактики социальных рисков.