Публикации автора

Актуальность: в современной социокультурной ситуации воспитание детей и молодёжи приобретает особую значимость, оно формирует фундамент нравственности, культурных традиций и гражданской ответственности молодого поколения. Решение проблем воспитания в образовательных организациях зависит от профессионализма педагогов и советников директоров по воспитанию, что повышает потребность в специальной подготовке кадров этой сферы.

Цель: выявить передовые идеи, эффективные практики и педагогические средства для обучения специалистов в сфере воспитания на основе анализа опыта подготовки советников директоров по воспитанию в рамках магистерских программ вузов Российской Федерации.

Гипотеза: магистерская подготовка советников по воспитанию обеспечивает более высокий уровень профессионального развития по сравнению с программами дополнительного образования информирует компетенции для реализации профессионального стандарта и решения современных педагогических задач.

Участники: вузы России, реализующие программы подготовки магистров для сферы воспитания (N = 7): Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга, Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского, Нижегородский педагогический университет имени Козьмы Минина, Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семёнова-Тян-Шанского, Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова, Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого и Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы.

Методы (инструменты): анализ нормативных актов и образовательных программ, обобщение научной литературы, сопоставление данных об организации образовательного процесса, изучение результатов опытной работы, экспертная оценка, беседа, анкетирование.

Основные результаты: определены идеи, подходы, содержание, педагогические средства, обеспечивающие качественную подготовку советников директоров по воспитанию в условиях магистратуры, обоснована целесообразность системного и комплексного профессионального образования советников.

Выводы: установлено, что магистерские программы обеспечивают качественную подготовку специалистов, способных выстраивать воспитательный процесс с учётом социальных трансформаций и использовать современные педагогические технологии.

Практическая значимость: преподавателям вузов и руководителям магистерских программ могут быть полезны конкретные рекомендации по отбору содержания и использованию субъектно-ориентированных технологий при подготовке специалистов в сфере воспитания.

В статье рассматриваются актуальные вопросы поддержки и развития способностей детей с учетом их потребностей, возможностей и образовательных целей. Обучающемуся нужны определенные способности для того, чтобы принимать самостоятельные решения и отвечать за их последствия. Поддержка свободного развития личности побуждает к созданию индивидуализированной образовательной среды, обеспечивающей продвижение по индивидуальной образовательной траектории, и к формированию тьюторской позиции педагога. Такая гуманитарная позиция педагога основана на восприятии обучающегося как субъекта его образовательной деятельности, способного к саморазвитию и самоорганизации. Данная позиция реализуется в процессе индивидуализации образовательного процесса. Особенно благоприятной для реализации тьюторской позиции может быть область дополнительного образования, где складываются, как правило, неформальные и доверительные отношения между педагогами и детьми, которые добровольно приходят в организации дополнительного образования. В этой связи педагоги способны видеть наиболее перспективные направления сопровождения ребенка в его образовательной деятельности, совместно проектировать путь развития и образовательные перспективы. Процесс формирования тьюторской позиции педагогов обеспечивается созданием педагогических условий, направленных на поддержание мотивации педагогов в процессе профессионального роста, его непрерывность и диагностику. Целевым ориентиром формирования тьюторской позиции педагога дополнительного образования являются ценностно-смысловые установки, основанные на восприятии обучающегося как субъекта собственной образовательной деятельности, и готовность к сопровождению индивидуальной образовательной деятельности обучающихся. В качестве педагогических средств формирования тьюторской позиции педагогов предлагается ряд технологий, форм и методов тьюторского сопровождения.

В статье обосновывается актуальность формирования традиционных российских духовно-нравственных ценностей как главного целевого ориентира в воспитании школьников. Одним из важнейших комплексных средств решения указанной проблемы в условиях села является школьный музей. Рассматриваются воспитательные возможности музея, характеризуется его особый социально-педагогический статус в условиях сельской школы, определяются целевые ориентиры в его деятельности. Подчеркивается значимость музейной деятельности для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов сельских школьников, если реализуются соответствующие требования при организации работы музея. Рассматривается содержание деятельности школьного музея, интегрирующего ресурсы школы и социума для воспитания школьников, определяются направления музейной деятельности (поисковое, познавательное, экскурсионное, исследовательское, трудовое, театральное и др.). Особое внимание уделяется формам, методам, технологиям деятельности обучающихся, взаимодействию взрослых и детей, в частности проектной деятельности, которая относится к субъектно-ориентированным технологиям и обеспечивает формирование субъектной позиции участников. В статье приводятся примеры проектов, которые интегрируют различные сферы деятельности детей, средства учебной и внеурочной деятельности школьников. В статье также выделены особенности музея как средства развития воспитательной системы сельской школы. Школьный музей - это транслятор традиционных российских духовно-нравственных ценностей, организатор совместной деятельности, координатор гражданского и патриотического воспитания в образовательной организации, интегратор учебной, внеурочной деятельности и дополнительного образования обучающихся. Он объединяет ресурсы школы и социума для духовно-нравственного воспитания школьников и сельского населения; обеспечивает непрерывность и преемственность формирования традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Введение. Статья посвящена проблеме построения системы допрофессионального педагогического образования школьников. Цель и методы. Цель статьи - представить инновационную программу допрофессионального педагогического образования в Ярославском государственном педагогическом университете им. К. Д. Ушинского, разработанную на основе мониторинга состояния допрофессиональной педагогической подготовки школьников в 87 регионах Российской Федерации, анализа практики и научных исследований по данной теме, опроса педагогов, обучающихся, родителей из 30 регионов Российской Федерации.