Научный архив: статьи

В условиях стремительных изменений, с которыми сталкивается современное общество, проблема личностной зрелости определяет качество жизни человека, его способность к самореализации и конструктивному взаимодействию с окружающими.

В статье представлены результаты разработки и психометрической проверки опросника «Системно-онтологический профиль зрелости». Инструмент базируется на авторской системно-онтологической модели зрелости, согласно которой личностная зрелость рассматривается как системное качество, возникающее при согласованном взаимодействии пяти функциональных подсистем на четырех онтологических уровнях бытия. Опросник включает пять функциональных, две системно-онтологические и одну контрольную шкалы. Психометрическая проверка, проведенная на выборке студентов (N = 150), включала оценку внутренней согласованности (α-Кронбаха), ретестовой надежности и конструктивной валидности с использованием методик, диагностирующих экзистенциальную исполненность, субъектность, жизнестойкость и социальную желательность.

Полученные результаты подтверждают высокую надежность и валидность авторской системно-онтологической модели зрелости как инструмента комплексной диагностики личностной зрелости.

Статья посвящена сравнительному анализу структуры «Я-концепции» и особенностей профессионального самоопределения у учащихся профильных классов (театральный, архитектурный, медицинский, общеобразовательный) и студентов колледжа ветеринарного профиля. На выборке 200 человек (15-17 лет) с применением психодиагностического комплекса (МИС В. В. Столина, методика рефлексивности А. В. Карпова, ценностные ориентации М. Рокича, авторская анкета) и методов математикостатистической обработки (ANOVA, критерий χ²) выявлены значимые межгрупповые различия по параметрам самоотношения, рефлексивности, конкретности целей и ценностным ориентациям. Установлено, что включенность в практическую профессиональную деятельность (студенты колледжа) способствует формированию более зрелой и сбалансированной «Я-концепции», повышению реалистичности планирования и снижению самообвинения. Медицинский класс квалифицирован как группа наивысшего риска эмоционального выгорания ввиду высокого самообвинения, низкой аутосимпатии и доминирования тревожно-долженствующего типа целеполагания. Театральный класс характеризуется риском иллюзорного будущего при внешне благополучном самоотношении; архитектурный - сбалансированной структурой; общеобразовательный - диффузной идентичностью. Предложены дифференцированные рекомендации для психолого-педагогического сопровождения каждой группы. Полученные результаты могут служить основой для разработки профилактических и профориентационных программ на этапе профессионального самоопределения.

Статья посвящена исследованию влияния типа темперамента, диагностируемого с помощью опросника Д-ОСТ В. М. Русалова, на успешность решения нестандартных задач. Актуальность работы обусловлена необходимостью учета индивидуально-типологических особенностей в педагогической практике для реализации личностно-ориентированного подхода в условиях современных образовательных стандартов (ФГОС).

Целью исследования явилось выявление специфики влияния темперамента на продуктивность решения инсайтных, эвристических логических и дивергентных задач. В ходе исследования применялся комплекс методов: психодиагностический (опросники Д-ОСТ и EPI) и когнитивный (авторский стимульный материал с задачами трех типов). Теоретической базой выступили труды В. М. Русалова, Я. Стреляу, И. П. Павлова, Г. Ю. Айзенка.

Результаты показали статистически значимые связи: испытуемые с высокими показателями пластичности и темпа успешнее решали инсайтные и дивергентные задачи, в то время как успех в решении эвристических логических задач коррелировал с эргичностью и эмоциональной устойчивостью.

Полученные данные вносят вклад в дифференциальную психологию и имеют практическое значение для педагогической психологии, указывая на необходимость учета темпераментальных особенностей учащихся при разработке дифференцированных методов обучения и создании индивидуальных образовательных маршрутов.

В данной работе представлены результаты исследования гипержанра коуч-беседы (ГЖ КБ), который авторы относят к институциональному деловому дискурсу, заимствованному русскоязычной лингвокультурой и постепенно обретающему этноспецифичное значение в наши дни. Жанровый «паспорт» ГЖ КБ составлен с учетом факторов генрогенной ситуации (Дементьев В. В.), сложившейся для данного жанра в начале XXI века в России. Общение коуч - клиент представляет собой полиадресную, дискретную, эмоциогенную, непрямую коммуникацию с использованием провокативных речевых жанров с целью обеспечения позитивных когнитивных изменений клиента. Как показало проведенное исследование, гипержанр коуч-беседы - это комплексный речевой жанр усложненной интенциональной структуры, оформляющий полифазную коммуникативную ситуацию с участием коуча и клиента. Строевыми элементами ГЖ КБ являются сужанры, оформляющие фазы общения коуча и клиента, бижанры (позиционные диадные речежанровые комбинации), субжанры (элементарные речевые жанры в речи коуча и клиента). При осмыслении «речежанрового потока» в ГЖ КБ на первый план выходит дискретность коммуникации, в соответствии с которой в репликах коуча и клиента мысли и речевые жанры комбинируются, подвергаются конвергенции (когнитивной и жанровой). Новый смысл обретает субъектное «я» в рамках полиадресной коммуникации в ГЖ КБ: во-первых, для конструирования «желаемого будущего» в речи клиента используется «я экстерьерное» - как дополнительный адресат, помимо партнера по общению; во-вторых, говорящий может обращаться к самому себе, его жанровые высказывания становятся аутореферетными (нотация, укор), а общение с партнером по диалогу демонстрирует некоторые черты автокоммуникации.

Анализируется взаимосвязь между эмоциональным интеллектом, личностными особенностями, мотивацией к профессиональному обучению у медицинских работников среднего звена, проходивших профессиональное обучение на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров в учреждении образоваия «Полоцкий государственный медицинский колледж имени Героя Советского Союза З. М. Туснолобовой-Марченко». Изучены показатели эмоционального интеллекта, ситуационной мотивации и личностные особенности 101 медицинского работника. Установлено, что существуют взаимосвязи между эмоциональным интеллектом, личностными особенностями, мотивацией к профессиональному обучению у медицинских работников среднего звена.

Цель данной статьи - исследовать уличный танец как способ раскрытия индивидуальности исполнителя.

Задачи исследования: выявить основные выразительные средства уличного танца, определить ключевые особенности танцевальной лексики, используемые уличными танцорами.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в прикладных исследованиях по истории хореографии ХХ - XXI веков. В результате исследования был сделан вывод о том, что в уличных танцах нет строгих правил, каждый танцор может интерпретировать движения по-своему, создавать новые элементы и стили. Для формирования своего стиля танцовщику нужно создавать новые движения. Уличные танцы - социальное и коллективное искусство, в котором важную роль играет контакт со зрителями и другими участниками. Для самовыражения в уличных танцах применяют не только движения, но и особый стиль одежды. В статье подробно анализируются такие аспекты, как роль импровизации, влияние музыкального сопровождения, значение визуальных элементов (костюмы, граффити) и вклад уличного танца в личностное развитие исполнителя.

Введение. В статье представлены результаты теоретико-эмпирического исследования стратегии конфликтного взаимодействия сотрудников в профессиональных группах. В статье рассмотрены теоретические положения о профессиональных группах, а также о конфликтном поведении и стратегиях поведения в конфликтах. Эмпирическое исследование заключалось в выявлении особенностей стратегии конфликтного поведения в профессиональных группах с различным уровнем сплоченности.

Актуальность исследования стратегий конфликтного взаимодействия в профессиональной группе обусловлено прежде всего современным подходом в рамках осуществления и организации трудовой и профессиональной деятельности с приоритетностью сохранения баланса между экономическими интересами организации и психологическим благополучием сотрудников организации. Стратегии конфликтного взаимодействия на современном этапе актуально исследовать в контексте групповая сплоченности. Так как групповая сплоченность является показателем прочности, устойчивости и слаженности работы коллектива, что важно учитывать при определении методов воздействия на профессиональную группу с цель повышения сплоченности и построения конструктивного регулирования конфликтности.

Цель исследования: изучить стратегии конфликтного поведения в связи со сплоченностью сотрудников нейрореабилитационных центров.

Объект исследования: особенности внешних (поведенческих) и внутренних (психических) реакций сотрудников организации на конфликтные (кризисные) ситуации.

Предмет исследования: особенности конфликтного поведения персонала организации с различным уровнем сплоченности.

Результаты исследования. Выборка исследования формировалась целенаправленно, отобраны три профессиональные группы, сотрудники которых в оценках определили уровень сплоченности коллектива с высоким, средним и низким индексом Сишора. Каждая группа составлена из 15 человек. В этих группах сделан замер стратегий поведения в конфликте, определены ведущие стратегии. Согласно результатам опроса по методике Томаса в группе 1, с высоким уровнем сплоченности, преобладающими стратегиями поведения в конфликте являются конфронтация и приспособление, тогда как компромисс и уклонение применяются достаточно редко. В свою очередь сотрудничество, как стратегия поведения в данной группе, применяется очень часто. 2-я группа имеет среднюю сплоченность согласно индексу Сишора - эта группа в решении конфликтов наиболее часто применяет такие стратегии: сотрудничество, компромисс, уклонение. Средне выраженная стратегия - это приспособление. Наименее применимая стратегия решения конфликтов-конфронтация. Для респондентов 3 группы характерным стилем поведения во время конфликта является конфронтация и уклонение, это выражается в стремлении добиваться удовлетворения своих интересов в ущерб интересов других, а также в отсутствие стремления к кооперации и достижению целей.

Обсуждение и заключение. В ряде конфликтов возможным стилем поведения групп сотрудников с низким индексом групповой сплоченности могут быть приспособление и сотрудничество, участники конфликта в таких случаях могут прийти к договоренностям и найти альтернативу путём принесения «в жертву» собственных интересов ради интересов другого. Реже всего, испытуемые группы с низким индексом Сишора решают конфликты с помощью компромисса, когда соглашение между участниками конфликта, достигается путем взаимных уступок. Профессиональным группам сотрудников с низким уровнем сплочённости имеют возможность выйти на более высокий уровень сплоченности, сменив стратегию поведения в конфликте. Для этого необходимо развивать такие характеристики как сотрудничество и компромисс, учиться объединяться, идти на уступки и договариваться для разрешения конфликтных ситуаций.

Введение. В статье рассматриваются различные подходы к изучению организации учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации через формирование половой идентификации воспитанников, что позволило определить ключевые направления деятельности дошкольной образовательной организации, основывающиеся на научном анализе особенностей половой идентификации детей данной категории. Материалы и методы. Методологической основой исследования стали теоретические принципы комплексного, системного подхода к изучению структурного звена самосознания «половая идентификация». Использовались теоретические методы исследования: комплексный анализ литературы, метод конкретизации, изучения и обобщения педагогического опыта. По проблеме формирования половой идентификации детей дошкольного возраста были проанализированы диссертационные исследования из электронных баз данных научной педагогической библиотеки имени К. Д. Ушинского Российской академии образования за период с 1987 по 2025 гг., а также другие научные труды, которые были классифицированы на четыре группы, исходя из акцентов, сделанных при изучении формирования половой идентификации дошкольников на значении воспитания; психологических и возрастных особенностях мальчиков и девочек; на культурном и социальном влиянии; на значении биологической природы. Результаты исследования. Итоги теоретического анализа воззрений учёных на проблему формирования половой идентификации дошкольников как составляющей самосознания позволили обозначить основные направления работы дошкольной образовательной организации при простраивании системы обучения, воспитания и психолого-педагогического сопровождения. Обсуждение и заключение. В ходе исследования определены приоритетные направления деятельности дошкольной образовательной организации в сфере формирования половой идентификации обучающихся, что, безусловно, определяет его практическую значимость и долгосрочные перспективы проводимой работы. Результаты обзора отечественных и зарубежных исследований позволяют подчеркнуть необходимость комплексного подхода к изучению проблемы и необходимости организации условий и разработки специальных учебно-воспитательных и психолого-педагогических программ, направленных на формирование половой идентификации начиная с уровня дошкольного образования. В качестве основных направлений, которые могут стать ключевыми, отправными точками для дошкольной образовательной организации, можно указать следующие: повышение психолого-педагогической грамотности родителей в вопросах воспитания мальчиков и девочек; комплексный подход к формированию половой идентификации; ранняя диагностика и коррекционная работа; создание внутри дошкольной образовательной организации ситуаций, при которых будут развиваться половые роли мальчиков и девочек с позиции ценностного подхода к понятиям «человек», «мир», «семья», «Родина»; создание предметно-развивающей среды, направленной на половое самопознание детей дошкольного возраста, формирование у них адекватных половых ролей.

В современном социальном и культурном пространстве появляются смыслы, включающиеся в контекст феномена идентичности сознания человека. Статья посвящена рассмотрению формирования нового единого информационно-символического пространства, разделенного на смысловые лакуны, будь то сообщества по интересам, чаты, форумы или отдельные виртуальные культурные проекты. В условиях цифровой среды виртуальная реальность сегодня предоставляет пользователям возможность контролировать различные аспекты своей жизни, такие как внешний облик, поведение и взаимодействие с другими людьми в различных ситуациях, что приводит к феномену множественной идентичности. Причина в том, что при идентификации себя в цифровом пространстве человек пытается приблизиться к идеальному в его понимании образу, добавляя в него желаемые характеристики. С другой стороны, в контексте самосознания присутствуют и общие качества в реальной и виртуальной личности. Схожие черты означают, что человек осознает и принимает их в себе, проявляя в двух мирах. Сравнивая позиции различных авторов, исследовавших проблему телесно-душевной идентичности, и утверждавших изменение социокультурного контекста, приводит к трансформации способов самосознания, автор приходит к выводу, что одним из вариантов развития событий в ближайшем будущем может стать формирование нового поколения, характеризующееся потерей самосознания «Я», своей уникальности, размытой в массовом потоке однотипных штампованных личностей цифрового пространства.

Исследуются смысл и практический контекст актуальных в современной гуманитарной сфере концепций идентичности. Понятия «идентичность» и «идентификация» рассмотрены в их классическом (3. Фрейд, Э. Эриксон) и современном понимании, в аспектах философии, психологии и педагогики. Философский план «идентичности» акцентирует тождество существования личности, его непрерывность и связь с сущностью («самостью»). Психологические стороны идентичности отражают взаимодействие «Я» и «Другого», диалектику «Я-реального» и «Я-идеального». Педагогические аспекты «идентичности» и «идентификации» связаны с признанием «самости», тождества личности социальным окружением, с преобразованием личностной сферы в процессе самоопределения. «Идентичность» рассмотрена в контекстах устойчивости и динамики, объективного и субъективного, что позволяет практически использовать данный механизм в целях оптимизации соотношения индивидуального и социального в человеческом общении. В своем универсальном значении, объединяющем различные сферы гуманитарной культуры, понятие «идентичность» происходит из философии тождества и обозначает соотнесенность объекта (явления, процесса) с ним самим, а также с именем, идеей, смыслом, предназначением. В данном контексте «идентичность» совпадает с «подлинностью»; функционально же становится базой сравнения, эталоном и шкалой динамики изменения объекта исследования. Проводится различение понятий «идентичность» и «индивидуальность»: если первое фиксирует тождественное в изменяющемся, то второе - акцентирует уникальность, неповторимость объекта (чаще всего, человека). Психолого-педагогические аспекты, здесь, наиболее явственно выражаются в «эго-идентичности» Э. Эриксона.

Введение. Статья посвящена изучению проблемы проявления личностных особенностей обучающихся в контексте их профессионального самоопределения. В работе раскрыта актуальность изучения личностных особенностей для процесса профориентации в современном образовании. Постановка задачи. Целью исследования выступило выявление различий в проявлении личностных особенностей и профессиональной направленности обучающихся профессиональных образовательных организаций разной направленности. Методика и методология исследования. В качестве психодиагностического инструментария были использованы методики исследования личностных особенностей: «Многофакторный личностный опросник 16 PF» Р. Б. Кеттелла в адаптации А. Н. Капустиной; «Нарциссические черты личности» О. А. Шамшиковой, Н. М. Клепиковой; «Опросник хикикомори (HQ-25)» Я. С. Лякиной, А. А. Фёдоровa, А. Р. Тео и профессиональной направленности: тест Дж. Голланда «Определение профессионального типа личности» и методика Л. Йовайши «Определение профессиональных склонностей» в модификации Г. В. Резапкиной. Результаты. Представлены результаты сравнительного анализа проявлений личностных особенностей и профессиональной направленности обучающихся из разных профессиональных образовательных организаций. Установлено, что обучающиеся авиационно-технической, химико-технологической специальностям и специальности парикмахерского искусства различаются по проявлениям таких личностных особенностей, как замкнутость/общительность, недостаточность социальных взаимодействий и эмоциональной поддержки, вера в собственную уникальность, потребность в постоянном внимании и восхищении, поглощенность фантазиями и уровне интеллекта, а также профессиональной направленности по параметрам исследовательской (интеллектуальной) работы, эстетическим видам деятельности и экстремальным видам деятельности и т. д. Выводы. Обучающиеся разных профессиональных образовательных учреждений обладают значимо разной выраженностью личностных особенностей и профессиональных склонностей. Данные результаты позволяют формировать эффективные программы профориентации молодежи, а также выстраивать конструктивную работу по профессиональному самоопределению учащихся на основе учета их личностных особенностей.

Введение. Актуальность статьи обусловлена проблемой функционирования профессиональных наставников в университетах России. Постановка задачи. Цель исследования состоит в обобщении нормативно-правовой информации о наставничестве в отечественных и зарубежных университетах. В статье раскрываются различные точки зрения на профессиональное наставничество как универсальный механизм обеспечения профессиональной социализации индивида. Представлена технология организации и сопровождения его личностного, профессионального развития, формирования духовно-нравственных и гражданско-патриотических качеств студентов университетов. В статье представлены возможные варианты решения педагогической проблемы наставничества. Методика и методология исследования. Методы исследования: изучение и анализ научных трудов ученых и исследователей, военных экспертов, аналитических материалов официальных интернет-ресурсов, сравнение и обобщение эмпирических данных, представленных в материалах исследований. Исследование включает обзор библиографических и теоретических источников по раскрытию содержания и алгоритмов деятельности профессиональных наставников. Результаты. К результатам работы можно отнести описание и анализ проблем, связанных с раскрытием понятий «наставничество», «профессиональное наставничество», критериев и показателей оценки результатов исследований. Выявлены возможности применения метода «SWOT-анализ» для раскрытия возможностей и рисков профессионального наставничества. Выводы. В заключительной части работы говорится о том, что проблема деятельности профессиональных наставничество решена не полностью и успех в их деятельности зависит от руководства университетов и сообщества профессиональных наставников.