Научный архив: статьи

Стремительное развитие цифровых технологий (ЦТ) и искусственного интеллекта (ИИ) привело к необходимости изменений в управлении в образовательном процессе, поскольку их стихийное распространение и неконтролируемое применение способно привести к негативной трансформации академической среды и понизить уровень профессиональных компетенций выпускников вузов. В статье рассмотрено влияние ИИ на академическую среду, анализируются его преимущества и вызовы, а также рассматриваются успешные практики внедрения.

Целью исследования является комплексный анализ влияния технологий ИИ на образовательные процессы и административные функции управления вуза.

Объектом исследования являются современные ИИ-технологии, используемые в высших учебных заведениях, а предметом - их влияние на обучение, преподавание и управление образовательным процессом. В ходе исследования были использованы: анализ научных публикаций, сравнительный анализ практик внедренных технологий, статистический анализ данных о влиянии ИИ на образовательный процесс. Рассмотрены примеры успешного внедрения ИИ в зарубежных и отечественных университетах, включая чат-боты, адаптивные образовательные платформы и интеллектуальные обучающие системы. Отдельно внимание уделено этическим аспектам и вызовам внедрения ИИ, таким как защита персональных данных, алгоритмическая предвзятость и возможные изменения роли преподавателя. В результате исследования выделены основные направления применения ИИ в высшем образовании, включая персонализацию обучения, автоматизированную проверку знаний, прогнозирование успеваемости студентов, а также поддержку административных процессов. Таким образом, в статье речь идет не о запретах и ограничениях ИИ в образовании, а о конструктивном и положительном его применении, как актуального инструмента совершенствования менеджмента качества, обеспечивающего трансформацию современного высшего образования в мире современных технологий.

В статье представлен обзор возможностей, предоставляемых системами искусственного интеллекта, которые могут быть использованы в работе педагога. Рассмотрены различные нейросетевые модели, разработанные российскими компаниями. Приведены примеры использования нейросетей для подготовки учебных материалов, а также рекомендации по составлению запросов (промптов) для генерации текстов и изображений с целью создания учебных материалов. Рассматриваются границы применимости результатов работы нейросетей для формирования определенных групп образовательных результатов. Приведены примеры заданий по различным учебным предметам, направленных на достижение метапредметных результатов, в которых используются материалы, созданные при помощи генеративных нейросетевых моделей. Указаны группы метапредметных образовательных результатов, формирование которых возможно с использованием материалов, созданных нейросетями. Рассмотрены возможности повышения квалификации и обучения эффективному построению запросов для нейросетей (промптов).

В настоящее время человечество переживает беспрецедентный период развития. Появление цифровых технологий, способных качественно изменить жизнь во всех ее сферах, влечет изменения и в образовательном процессе.

Профессиональная подготовка кадров, обладающих современными знаниями, навыками и гибкостью мышления, становится не просто задачей системы образования, а условием устойчивого развития государства, его технологического суверенитета и конкурентоспособности на мировой арене, что обуславливает актуальность анализа перспектив использования искусственного интеллекта.

В статье освещена ведущая роль криминалистической науки в комплексном обеспечении национальной безопасности. В условиях внешних и внутренних угроз она выступает центром притяжения инноваций в науке и технике. Делается вывод, что криминалистика как прикладная юридическая наука обладает уникальным свойством цементирования каркаса разнородных знаний, заимствованных из различных областей гуманитарных, естественных наук, техники и инновационных технологий. Криминалистика за счет синергии науки и практики творчески адаптирует методы иных наук для повышения эффективности правоохранительной деятельности. Раскрывается значение научной школы кафедры криминалистики Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА) в системе научно-технического обеспечения противодействия преступной деятельности и внедрения научных достижений в современный образовательный процесс. Отмечается важность изучения криминалистики при подготовке юристов всех направлений. Автор видит перспективы криминалистики в системе инновационного юридического образования в неразрывной связи науки и практики, во внедрении в обучение передовых образовательных технологий.

Введение. В статье представлен аналитический обзор актуальных научных работ в области геймификации образования. Целью проведенного автором исследования стало выявление вариантов толкования рассматриваемого понятия и тенденций использования соответствующего термина. Результаты анализа призваны углубить теоретическое понимание роли геймификации в образовательном процессе, уточнить понимание ее сущности и назначения, выявить границы ее оптимального применения.

Методы. Оказался востребован традиционный для такого рода исследований набор методов: сопоставительный и таксономический анализ, абстрагирование, моделирование, интерпретация.

Результаты. Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме внедрения в образование приемов и методов геймификации, единого мнения по поводу содержания этого понятия так пока и не достигнуто. В статье прослеживается трансформация взглядов на этот педагогический феномен: внедрение разного рода игр в образовательный процесс; отождествление геймификации с компьютерными играми; использование игровых механик в неигровом контексте. Соответственно, неоднозначны и представления о месте геймификации в учебном процессе. Сторонники видят в ней «прорывную технологию» цифровой эпохи и эффективное средство формирования мотивации обучающихся; противники слишком широкого ее внедрения считают, что игры могут быть отвлекающим фактором и ориентировать не на познание, а только на развлечение. В научной литературе большая часть авторов рассуждает исключительно об общей полезности геймификации для повышения уровня мотивации обучающихся, однако описаний конкретных способов ее внедрения имеется крайне мало. Причины кроются в наличии ряда сложностей, к числу которых прежде всего относятся: 1) повышенная трудоемкость создания геймифицированных сценариев; 2) необходимость разработки вариантов сценариев, учитывающих мотивы, потребности и возможности обучающихся; 3) актуальность игровых методов только для некоторых видов занятий.

Актуальность. Наличие у иностранных студентов устойчивых негативных стереотипов о России, формируемых медиасредой, препятствует успешной коммуникации и повышает риск культурного шока.

Цель. Разработка и апробация целостной педагогической технологии формирования толерантности к русской культуре у иностранных студентов в процессе изучения РКИ. Выборка. Экспериментальная группа включала 13 студентов (19-27 лет) Университета Кадиса (Испания), обучающихся по гуманитарным специальностям, уровень владения русским языком А2.

Методы. Внутригрупповое сравнение «до и после», количественный анализ динамики баллов в специализированном тесте на толерантность.

Результаты. После внедрения авторской педагогической технологии (модель + метапредметный курс «МИР») средний групповой показатель теста на толерантность вырос на 81,49%. Максимальный начальный показатель (21,88%) улучшен и достигнут втрое большим числом студентов; минимальный показатель (3,13%), изначально свойственный 38% группы, после эксперимента отмечен лишь у одного участника (7,69%) и составил 71,88%.

Выводы. Исследование доказало эффективность системной технологии, интегрирующей лингвистические и культурологические компоненты. Ключевые факторы успеха: метод погружения через аутентичные материалы, смещение акцента с языковых задач на формирование целостного образа культуры, метапредметный подход. Модель рекомендуется для внедрения в практику преподавания РКИ, особенно при подготовке к академической мобильности. В качестве перспектив выступают адаптация модели для уровней В1-С1 и изучение долгосрочного влияния на социальную и профессиональную адаптацию выпускников.

В настоящей статье раскрывается вопрос о формировании готовности будущих педагогов истории и обществознания к профориентационной деятельности с обучающимися школ. Данный аспект преподавательской работы неразрывно связан с уровнем сформированности у специалистов образовательных организаций профориентационных компетенций. Лишь при условии достаточного уровня развития указанных компетенций учитель будет обладать готовностью к созданию необходимых педагогических условий, направленных на оформление образа профессионального будущего у школьника. Автором уточняется сущностная природа термина «профориентационные компетенции», раскрывается их содержательный компонент, предлагаются пути и способы развития профориентационных компетенций у студентов, осваивающих образовательные программы вузов по педагогическому профилю подготовки. Отдельное внимание автора работы сосредоточено на выборе технологий обучения будущих педагогов истории и обществознания при формировании у них профориентационных компетенций.

В результате автором статьи оформляется круг педагогических условий, способствующих повышению уровня развития профориентационных компетенций обучающихся вузов, которые окажутся востребованными ими при реализации своих профессиональных обязанностей в среде общеобразовательной школы.

Цель. Исследование законодательных основ цифровизации правового образования в Российской Федерации, выявление проблем и перспектив развития.

Процедура и методы. Анализ нормативно-правовых актов, регулирующих сферу образовательного процесса и информационных технологий, а также научных публикаций по теме цифровизации образования. Использованы методы сравнительного и системного анализа и контент-анализа.

Результат. Выявлены основные законодательные акты, определяющие цифровую трансформацию правового образования. Делается попытка определения пробелов в правовом регулировании, предложены меры по совершенствованию законодательства в этой сфере. Результаты исследования могут внести вклад в развитие теории и правового регулирования цифровой трансформации высшего образования.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и обобщении правовых норм, регулирующих цифровизацию образования, в т. ч. правового, а также в выявлении актуальных проблем и перспектив развития законодательства в данной сфере. Выводы и рекомендации могут быть использованы при совершенствовании нормативных правовых актов в сфере цифровой трансформации образования, а также при разработке образовательных программ и методик обучения, в т. ч. в юридических вузах.

Статья рассматривает международные проекты профессиональной подготовки АНО ДПО «Техническая академия Росатома» в фокусе признаков «мягкой силы» образования как фактор укрепления авторитета и влияния России в мире. Автор подчеркивает привлекательность российских проектов развития атомной энергетики за рубежом как технологическими инновациями, так и предложениями подготовки кадров для строительства и эксплуатации возводимой АЭС. В контексте создания привлекательности в статье представлены организационные, технологические, методические особенности подготовки зарубежных кадров, формирование нового поколения инструкторов, поставка уникального учебного оборудования, тренажеров и учебно-методическая поддержка. Зарубежные инициативы Росатома предопределили создание кластера международного ядерного образования в Обнинске (Калужская область) как площадку для диалога в стремлении к долгосрочному сотрудничеству.

Доклад посвящён главным аспектам образовательных и библиотечных технологий и информационного рынка в цифровизирующемся обществе. Отмечаются усиление роли искусственного интеллекта, его плюсы и минусы при применении в образовании и издательской деятельности. Оцениваются поведенческие модели библиотек в условиях появления цифровых прав и цифровых преобразований, в том числе с точки зрения законодательства. Анализируются важные моменты применения правовой практики в отношении продуктов, созданных искусственным интеллектом, с позиции авторского права и защиты интеллектуальной собственности.

Введение. В статье рассматривается эволюция методов визуализации и обработки аналитической информации в условиях цифровой трансформации образования как ответ на вызовы роста информационного потока и когнитивной нагрузки.

Материалы и методы. Эволюционный путь от традиционных текстовых конспектов к цифровым интеллектуальным картам рассмотрен с позиций когнитивной психологии и дидактики. Использованы методы теоретического анализа (труды Т. Бьюзена, Н. В. Бордовской, Е. Д. Патаракина, R. C. Clark), сравнительный анализ инструментов и описательный анализ практических кейсов применения.

Результаты исследования. Определены дидактические и когнитивные преимущества интеллектуальных карт: снижение умственной перегрузки, стимуляция ассоциативного мышления, усиление мнемонического эффекта и развитие системного анализа. Проведена классификация цифровых платформ для создания карт (специализированное ПО, облачные сервисы, комплексные пакеты) и проанализированы их образовательные возможности. На практических примерах (анализ медийного контента и теоретической концепции) продемонстрирована эффективность метода для структурирования сложной информации.

Обсуждение и заключение. Сделан вывод о том, что интеллектуальные карты, особенно в цифровом формате, трансформируют учебный процесс в активную, исследовательскую и творческую деятельность. Они выступают не только инструментом эффективной обработки данных, но и средством формирования критических метакомпетенций (системного и аналитического мышления), соответствующих запросам современного информационного общества. Интеграция визуально-аналитических инструментов в образовательную практику обозначена как ключевой тренд развития персонализированного и интерактивного обучения.

Введение. Стремительная цифровизация глобального образовательного пространства актуализирует необходимость интеграции цифровых технологий в учебный процесс для повышения его эффективности. В развивающихся странах, в частности в Эритрее, мобильное обучение (m-learning) рассматривается как перспективный инструмент расширения доступа к образованию и повышения его качества. Тем не менее эмпирические данные о барьерах, препятствующих внедрению мобильного обучения в эритрейских школах, остаются фрагментарными. Настоящее исследование восполняет данный пробел, предлагая системный анализ многоаспектных барьеров, сдерживающих эффективную интеграцию мобильного обучения в систему среднего образования Эритреи. Материалы и методы. Исследование выполнено в рамках конвергентного дизайна (смешанный метод). Количественные данные собраны посредством анкетирования 509 учителей и 1282 учащихся из пяти регионов Эритреи. Качественная информация получена в ходе полуструктурированных интервью с 12 экспертами в сфере образования, директорами школ и педагогическими лидерами. Обработка количественных данных осуществлялась в программе SPSS 26.0 с применением методов описательной статистики, критерия хи-квадрат для проверки независимости и анализа множественных ответов. Качественные данные были подвергнуты тематическому анализу. Результаты. Несмотря на то что 88 % респондентов из числа учащихся имеют доступ к мобильным устройствам, результаты выявили существенный разрыв между технической доступностью и реальным педагогическим использованием: интеграция мобильного обучения остается ограниченной и фрагментарной. Выявлены четыре взаимосвязанных кластера барьеров: инфраструктурные, педагогические и связанные с кадровым потенциалом, контентные и системные барьеры. Обсуждение и заключение. Полученные данные свидетельствуют о системном и взаимообусловленном характере барьеров, препятствующих внедрению мобильного обучения в Эритрее, что требует реализации скоординированных многоуровневых мер. Обосновывается вывод о том, что устойчивая интеграция мобильного обучения невозможна без синхронных инвестиций в развитие инфраструктуры, повышение квалификации учителей, создание локализованного образовательного контента иреформирование учебных программ. Перспективы дальнейших исследований связаны с применением лонгитюдных методов для изучения динамики барьеров во времени и оценки эффективности реализуемых интервенций.