Научный архив: статьи

Цивилизационный переход порождает объективную потребность общества в формировании функциональной грамотности как ключевого фактора национальной безопасности и индивидуальной успешности. В ответ на эту потребность предлагается динамическая и адаптивная модель формирования функциональной грамотности. Ее ключевое преимущество - способность интегрировать актуальный региональный контекст и гибко реагировать на вызовы нестабильности и высокую скорость социокультурных изменений. Исследована роль цифровой образовательной среды (ЦОС) региона в формировании функциональной грамотности у школьников (на примере Самарской области). Результаты мониторинга сформированности функциональной грамотности учащихся образовательных учреждений, проведенного в 2019 г., показали недостаточный уровень развития глобальных компетенций и креативного мышления. В целях решения проблемы были использованы возможности ЦОС региона для повышения качества образования: учащихся образовательных учреждений Самарской области вовлекали в проектную деятельность, развивали их аналитические способности, предлагали решать контекстные задачи, моделирующие реальные ситуации. Были активно задействованы ресурсы региональной системы дополнительного образования. В течение четырех лет ежегодно отслеживались результаты работы, которые показали, что к 2022 г. доля учащихся с высокими результатами выросла до 60 % по сравнению с 2019 г. (19,8 %), другими словами, показатель улучшился более чем втрое. Это позволило сделать вывод о положительных перспективах использования ЦОС для создания многофункциональной образовательной среды региона, развивающей личностные и учебные компетенции. Ключевой перспективой исследования является переход от эпизодического мониторинга к системе непрерывного формирующего оценивания на основе ЦОС, что позволит в режиме, близком к реальному времени, собирать и анализировать образовательные результаты на всех уровнях системы (от отдельного школьника до муниципалитета) для оперативной корректировки образовательного процесса.

В статье рассматриваются вопросы, связанные с развитием функциональной грамотности на уроках информатики в VII— VIII классах. Развитию функциональной грамотности способствует подход, когда на уроках информатики используются практико-ориентированные задания, в содержание которых включен материал из двух и более школьных предметов, направленные на освоение курса информатики. В статье предложен именно такой — мультипредметный — подход к разработке заданий для развития функциональной грамотности у учащихся VII—VIII классов и описан способ его применения. Представлены задания и методические рекомендации по их использованию, выделены направления применения данных заданий в обучении. Задания предназначены для обучения учащихся VII—VIII классов учреждений общего среднего образования на уроках информатики, на интегрированных уроках информатики с другими предметами, во внеклассной работе, в проектной деятельности, на факультативных занятиях по информатике. Статья может быть полезна учителям информатики, методистам, студентам педагогических вузов.

Цель: обоснование и актуализация педагогической проблемы развития функциональной грамотности педагогов дополнительного образования.

Методы: теоретический анализ научной литературы, обобщение, систематизация, обобщение научной информации; анкетирование, тестирование, наблюдение за проведением занятий, самооценка, анализ портфолио, рефлексивные интервью.

Результаты: раскрыта концепция развития функциональной грамотности с уточнением ведущих идей (структура и содержание функциональной грамотности); выявлены особенности функциональной грамотности педагогов дополнительного образования; разработана программа диагностики исследуемого феномена, исходя их выявленной сущности и специфики функциональной грамотности.

Научная новизна: дано определение понятия «функциональная грамотность педагога дополнительного образования»; представлена уровневая характеристика функциональной грамотности; актуализирована проблема развития функциональной грамотности в дополнительном образовании.

Практическая значимость: программа диагностики функциональной грамотности может быть адаптирована работниками дополнительного образования для выявления профессиональных дефицитов педагогических работников; практические рекомендации служат основанием для повышения профессионализма педагогов дополнительного образования в аспекте функциональной грамотности.

Обоснованы актуальность и важность поиска оптимальных путей формирования предпосылок естественно-научной грамотности у детей дошкольного возраста. Приводятся определения понятий «функциональная грамотность», «естественно-научную грамотность», сформулирована рабочая дефиниция для понятия «естественно-научную грамотность дошкольника». Выделены предпосылки естественно-научную грамотности, связанные с ценностно-смысловой, деятельностной и когнитивной сферами личности ребенка. Выявлены условия эффективности формирования естественно-научную грамотности на уровне дошкольного образования, связанные с наименее изученными предпосылками рассматриваемого компонента функциональной грамотности. Приводятся условия становления ценностного отношения к знаниям, познавательной деятельности, формирования умения использовать эмпирические способы познания у детей дошкольного возраста. Отмечается роль применения авторской технологии конструирования личностно ориентированных образовательных ситуаций.

Современные федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и среднего общего образования акцентируют внимание на достижении учащимися не только предметных, но и метапредметных результатов. Среди последних особое место занимает умение использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных и практических задач.

Сбор и анализ статистических данных - тема актуальная и в школе важно смещать акцент с теоретических вычислений на формирование навыков работы с реальными данными.

Введение. В условиях современных геополитических и технологических вызовов система образования нуждается в обновлении содержания и методик преподавания предметов, формирующих базовые компетенции национальной безопасности и технологического суверенитета. Особую значимость приобретает научно-методическое сопровождение педагогов, реализующих учебные предметы «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР) и «Труд (технология)», интегративный потенциал которых до конца не раскрыт. Цель исследования - проанализировать и обобщить опыт научно-методического сопровождения учителей ОБЗР и труда (технологии) в Новосибирской области, выявив системные проблемы и предложив стратегический подход, основанный на синергии данных предметных областей. Материалы и методы. В основу работы положен анализ нормативной базы (федеральные законы, обновленные ФГОС и ФОП, стратегические документы), а также отчетных и методических материалов ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО. Применялись методы системного анализа, синтеза, обобщения практики и количественной оценки данных мониторинга деятельности муниципальных методических объединений. Результаты. Выявлены и проанализированы три ключевых системных вызова: нормативно-содержательный, инфраструктурно-кадровый и методологический. Представлен детализированный опыт двух кафедр института по сопровождению педагогов: разработаны реализуемые дополнительные профессиональные программы, циклы методических сессий, формы работы с методическими объединениями, конкурсная и информационная поддержка. Приведены конкретные показатели (охват педагогов, динамика активности муниципальных методических объединений, результаты диагностики). Определены общие проблемы: дефицит материально-технического оснащения, кадровые сложности, необходимость усиления практико-ориентированности и интеграции. Заключение. Обоснована концепция стратегической синергии предметов ОБЗР («защищать») и труда (технологии) («созидать») как каркаса практико-ориентированной подготовки школьника. Доказана эффективность предлагаемой модели научно-методического сопровождения, сочетающей адресную поддержку педагогов с системной работой по преодолению вызовов. Перспективы связаны с развитием межкафедрального взаимодействия, созданием интегративных методик и укреплением связи образовательных программ с реальным сектором экономики. Опыт Новосибирской области может быть учтен при выстраивании аналогичной работы в других регионах Российской Федерации.

Формирование математической грамотности учащихся основной школы является одной из приоритетных задач современного образования. Под математической грамотностью понимается способность человека формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах реального мира [1, 2]. Это предполагает не только владение предметными знаниями, но и умение выявлять математическую суть проблемы, строить модели, рассуждать и интерпретировать полученные результаты.

В представленном исследовании рассматриваются возможности работы над компонентами функциональной грамотности у обучающихся школ на уроках английского языка через применение аутентичных креолизованных текстов. Приводятся критерии отбора креолизованных текстов в соответствии с требованиями к процессу обучения иностранному (английскому) языку федеральных государственных стандартов общего образования, в аспекте формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся на уроках английского языка. Авторами приводятся виды креолизованных текстов, функционал последних. В работе отдельно рассмотрены и описаны этапы алгоритма применения креолизованных (аутентичных) текстов в обучении английскому языку. В качестве примера использования текста-основы (аутентичного комикса) для реализации работы над функциональной грамотностью обучающихся уровня основного общего образования предложена серия упражнений по теме «Здоровая еда».

В статье представлен обзор печатных и электронных текстов как инструментов формирования читательской грамотности в начальной школе. Особое внимание уделено возрастным особенностям восприятия младшими школьниками электронных текстов, проанализированы риски поверхностного чтения при работе с экраном, технические ограничения. При этом выделены факторы, усиливающие интерес к чтению при использовании электронных текстов (мотивация, мультимедийная составляющая). Приведены экспериментальные данные, показывающие, что комбинированное применение традиционной печатной книги и цифровых ресурсов обеспечивает более глубокое усвоение содержания и развивает навыки критического осмысления. Изложены рекомендации по организации гибридной модели обучения, опирающейся на возможности печатного текста и электронного текста с интерактивными возможностями современных цифровых ресурсов.

В статье обсуждается одна из актуальных задач, связанная с формированием готовности учителя к организации процесса становления функциональной грамотности обучающихся в основной школе. Авторы раскрывают специфику и важность научно-методического сопровождения деятельности учителя по формированию и оценке функциональной грамотности обучающихся как условия повышения качества общего образования. Описывается положительный опыт научно-методического сопровождения, созданного ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения». Выделены наиболее эффективные формы повышения квалификации учителей, среди которых вебинары, семинары, обсуждение передового опыта школ и др.

В статье представлен социологический анализ эффективности социального контракта как инструмента преодоления бедности на материалах эмпирического исследования в Пушкинском районе Санкт-Петербурга ( N = 160). Опираясь на теорию форм капитала П. Бурдье и концепцию депривации П. А. Сорокина, формируется структурный конфликт между институциональными ожиданиями государства и реальными жизненными стратегиями получателей. В ходе кластерного анализа зафиксирована поляризация участников на группу «Инвесторы» (стратегия развития) и «Выживающие» (стратегия выживания). Эмпирически доказано, что ключевым барьером эффективности является дефицит функциональной грамотности, блокирующий конвертацию полученной субсидии в устойчивый доход. На основе выявленной корреляции между патерналистскими установками и горизонтом планирования обоснована необходимость перехода к симбиотической модели социальной поддержки. В ней образовательный компонент (развитие компетенций) рассматривается не как опция, а как императивное условие предоставления финансовой помощи для преодоления инерции бедности.