Научный архив: статьи

Рассмотрен феномен прокрастинации у первокурсников в контексте их когнитивно-стилевых особенностей. Выявлена специфика когнитивных стилей, определяющих низкий уровень самоорганизации и склонность к прокрастинации. В качестве диагностического инструментария использовались методики «Когнитивные стили индивидуальности человека» и «Опросник самоорганизации деятельности». Результаты проведенного эмпирического исследования на выборке из 81 студента первого курса различных направлений подготовки (гуманитарного, технического и естественно-научного) показали, что когнитивный профиль личности коррелирует со склонностью к прокрастинации. Статистическая обработка данных методом регрессионного анализа позволила установить, что когнитивные стили выступают значимыми предикторами таких характеристик самоорганизации, как «планомерность», «настойчивость» и «самоорганизация посредством внешних средств». В ходе работы были выделены показатели склонности к прокрастинации, среди которых ключевыми являются «поленезависимость», «широкий диапазон эквивалентности», «нетолерантность к нереалистическому опыту», «конкретная концептуализация» и «абстрактная концептуализация». Полученные выводы обеспечивают возможность учитывать когнитивно-стилевые особенности студентов, учить их продуктивно распределять временные ресурсы; разрабатывать рекомендации и персонализированные программы психологического сопровождения, создавать оптимальную образовательную среду.

Технологический прогресс порождает новые возможности для развития когнитивных навыков пользователей. Вместе с тем возрастает количество вопросов и проблем для большинства исследователей в области когнитивной психологии. Инновации, в том числе передовые достижения в области нейронных сетей и искусственного интеллекта, и их воздействие на психологические аспекты личности с каждым годом привлекают многих ученых и становятся одними из главных предметов изучения. В рамках данной работы был сделан акцент на сгенерированные моделью искусственного интеллекта ChatGPT тексты, являющиеся предметом исследования. Учитывая быстрорастущий темп развития технологических инноваций, способствующий активному взаимодействию пользователей с виртуальными ассистентами, важно понимать то, как это отражается на когнитивных процессах. Так, данная статья ставит цель раскрыть взаимосвязь использования модели ChatGPT и развития критического мышления у индивида. В качестве метода исследования были выбраны метод эксперимента и контент-анализа, при котором искусственному интеллекту задавались вопросы, а полученные ответы были изучены для нахождения корреляции между сообщениями и их потенциальным воздействием на развитие критического мышления. Научная новизна исследования заключается в рассмотрении нового подхода к искусственному интеллекту как к инструменту, способствующему развитию навыка у индивида мыслить критически. В ходе исследования было выявлено, что совершенствование навыка мыслить критически возможно при групповом обсуждении или самостоятельных практических занятиях, однако, в обоих случаях присутствуют недостатки, затрудняющие достижение этой цели и замедляющие данный процесс: отсутствие мотивации, времени, достаточного количества и качества примеров и аргументов, информационная перегрузка, некомпетентность или стереотипность мышления. В этом отношении, будучи созданным на основе больших корпусов текстов, а также способным генерировать множество вариаций ответов, ChatGPT является средством, стимулирующим совершенствование аналитических и мыслительных способностей. Возможности виртуального ассистента включают в себя составление ответов таким образом, чтобы сподвигнуть пользователя к оценке полученных данных, формулировке и постановке уточняющих вопросов, а также анализу различных точек зрения на предложенные подходы, развивая тем самым навык мыслить критически.