Статья: Организация исследовательской деятельности школьников при формировании навыков управления финансами на элективном курсе по информатике (2026)

В статье представлен анализ двухлетнего опыта подготовки команды Малой компьютерной академии (МКА) из г. Якутска к Всероссийскому робототехническому фестивалю «Робофест» в категории AutoNet14+. Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления эффективных педагогических механизмов формирования инженерного мышления у школьников. На основе анализа регламентов, инженерной документации и ретроспективного анализа принятых решений показано, как в ходе проектирования и программирования автономного робота формируются ключевые компетенции обучающихся: анализ технических требований, разработка альтернативных решений, работа в условиях неполноты информации и временных ограничений. Особое внимание уделено понятию «скорость инженерного мышления», реализованному в способности команды к оперативной доработке конструкции и внесению необходимых изменений в код программы. Результатом сформированных компетенций стала победа на робототехническом фестивале «Робофест». Многолетний опыт участия в робототехнических соревнованиях позволяет выстроить индивидуальную траекторию подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников по информатике профиля «Робототехника».

Статья посвящена исследованию проблемы организации проектной деятельности обучающихся в рамках программ предпрофессиональной подготовки ИТ-профиля. Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления разрыва между гетерогенным уровнем входных компетенций школьников и требованиями к качеству инженерно-технических проектов. На примере реализации образовательной программы «Разработка приложений» в экосистеме «школа — вуз» (Московский педагогический государственный университет) проведен сравнительный анализ двух методических моделей: линейной смешанной и дифференцированной адаптивной. Описана трансформация педагогического дизайна курса, включающая внедрение входного выравнивающего модуля, параллелизацию процессов обучения и разработки, а также интеграцию профессионального инструментария (Git, Trello) и института менторства. Представлены результаты педагогического эксперимента, демонстрирующие, что переход к индивидуализированным траекториям и консультативной модели сопровождения обеспечивает качественный рост образовательных результатов. Эффективность предложенной методики подтверждается кратным увеличением конверсии учебных проектов в призовые места на профильных конференциях и значимым повышением уровня вовлеченности обучающихся.

В последнее время задачи по теме «Комбинаторика» перестали быть прерогативой олимпиадной подготовки школьников. С понятиями и методами комбинаторики школьники встречаются в курсах информатики, математики, вероятности и статистики. Задание 8 ЕГЭ по информатике предполагает наличие у учащихся умений перечислять и подсчитывать конфигурации из объектов конечного множества, построенных в соответствии с некоторыми правилами. В статье описаны различные методы решения задач данного типа: вложенные циклы, использование библиотеки itertools, рекурсивных функций и рекурсивных функций-генераторов. Последние два метода позволяют школьникам получить представление о итерируемых объектах, лучше понять устройство объектов-генераторов. Решение одной задачи несколькими способами развивает критичность мышления, положительно сказывается на создании внутрипредметных связей в изучаемом материале, способствует более глубокому усвоению материала.

Федеральные рабочие программы основного и среднего общего образования по информатике на углубленном уровне предполагают знакомство школьников с рекурсивными алгоритмами: учащиеся должны уметь анализировать готовые рекурсивные подпрограммы и разрабатывать собственные. Условием осознанности действий учащихся при решении задачи по программированию является организация их знаково-символической деятельности на этапах перехода от решения задачи для конкретных входных данных к визуальному и словесному описанию алгоритма и от описания алгоритма к командам языка программирования. При разработке рекурсивных алгоритмов посредником между задачей и программой для ее решения служат малознакомые школьникам знаково-символические структуры: рекуррентные формулы и схемы древовидной структуры. Присвоению учащимися этих структур способствуют выполнение ими заданий на словесное описание рекуррентных последовательностей, определение для них рекуррентной формулы и базовых случаев, нахождение некоторого члена рекуррентной последовательности по заданной формуле и начальным значениям, построение дерева рекурсивных вызовов для готовой рекурсивной подпрограммы. В статье приведены примеры заданий указанных типов, а также описана разработанная авторами учебная программная среда, которая позволяет учащимся анализировать особенности работы рекурсивных подпрограмм.

В статье представлен опыт интеграции искусственного интеллекта в образовательный процесс средней школы. В результате изучения соответствующей литературы и обобщения накопленного практического опыта, на основе аналитико-теоретического подхода сделаны выводы о перспективах использования нейросетевых технологий в учебном процессе. Представлены программа семинара для педагогов по освоению методов работы с нейросетями, а также результаты проведенного экспресс-опроса среди участников образовательных тренингов, посвященных освоению современных нейросетевых сервисов и инструментов. В ходе проведенных автором тренингов было выявлено, что использование искусственного интеллекта позволяет существенно повысить эффективность учебной деятельности, обеспечивая объективизацию оценивания знаний учеников, автоматизацию проверки выполненных заданий, снижение нагрузки преподавателей благодаря автоматизации рутинных операций и генерации уникального и адаптированного учебного материала. Таким образом, статья демонстрирует потенциал нейротехнологий для модернизации образовательной среды и расширения методического арсенала современного учителя.

В статье актуализируется потенциал учебного предмета «Информатика» как инструмента патриотического воспитания обучающихся. Обосновывается, что информатика обладает уникальными возможностями для формирования гражданской идентичности благодаря межпредметному характеру проектной деятельности, наличию в содержании предмета примеров вклада отечественных ученых в развитие науки и технологий, возможности решения личностно значимых практико-ориентированных задач, включению в содержание правовых аспектов. В качестве примера в статье представлен межпредметный проект «Боевой путь ветерана». Его реализация включает поиск информации о родственниках обучающихся, которые являлись участниками Великой Отечественной войны, на портале «Память народа», анализ этой информации, сопоставление личного боевого пути ветерана с ключевыми историческими событиями Великой Отечественной войны, создание мультимедийной презентации. Работа обучающихся над подобными проектами способствует формированию у них системных знаний об истории страны, развитию чувства гордости и уважения к героическому прошлому народа, воспитанию патриотизма и гражданской ответственности, формированию аналитических способностей.

В статье рассматривается актуальная для современного образования проблема интеграции воспитательного компонента в предметное содержание уроков информатики в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования. На примере темы «Измерение информации» представлена методика разработки дидактического материала, обеспечивающего одновременное формирование у обучающихся предметных знаний и ценностного отношения к отечественному культурному и историческому наследию. Основным результатом работы является система дидактических карточек с задачами на вычисление информационного объема текстовой, графической и звуковой информации, содержащих историко-культурный и региональный контекст. Для каждой карточки разработаны методические рекомендации, включающие определение предметных и воспитательных дидактических задач, исторический комментарий для учителя, вопросы для обсуждения воспитательного содержания, проблемные задачи и творческие работы, ориентированные на развитие гражданской позиции обучающихся. Материалы могут быть полезны в работе учителей информатики общеобразовательных школ, а также использованы при организации внеурочной деятельности и в рамках дополнительного образования.

В статье рассматривается система соревнований по инженерному конструированию с применением конструктора куборо, реализуемая в рамках проекта «ТЕХкомьюнити55», осуществляемого в Омском государственном педагогическом университете. Конструктор куборо представляет собой набор деревянных кубиков, имеющих различные по форме желоба и туннели. Из этих кубиков нужно построить по заданным условиям конструкцию так, чтобы шарик беспрепятственно прокатился от старта к финишу, и набрать при этом как можно больше баллов. Играть в куборо можно начиная с трех лет и до бесконечности. Развитие пространственных представлений, инженерных умений, закрепление многих понятий математики, физики, информатики, а также формирование умения работать в команде — это только часть тех компетенций, которые можно развить у обучающихся с помощью куборо. Один из наиболее эффективных инструментов стимулирования детей к занятиям в области моделирования куборо — соревнования по инженерному конструированию. Они представляют собой синтетическую образовательную форму, объединяющую в себе элементы проектного обучения, командной работы, спортивного азарта и экспертной оценки. Система соревнований по инженерному конструированию, разработанная в рамках проекта «ТЕХкомьюнити55», ориентирована как на детей, так и на взрослых, как на профессионалов, так и на только начинающих осваивать конструктор. В статье приводятся краткие описания всех соревнований, входящих в систему, и регламенты некоторых из них с примерами заданий.