Статья: Компетентностный подход в изучении школьного курса математики (2026)

Данная статья посвящена рассмотрению специфики воспитания патриотизма на занятиях по иностранному языку в высшей школе, поскольку регулярная работа на уроках иностранного языка по продвижению основ российской государственности позволяет научить студентов мыслить в определенном русле, формировать чувство гордости за свою Родину, привить уважение к государственным институтам власти. Коммуникативная направленность дисциплины «Иностранный язык» помогает сформировать нравственные ценности, которые крайне необходимы для развития правильного отношения студентов к истории своего народа и любви к Родине. Перед преподавателями высшей школы стоят следующие задачи: создавать позитивный образ Родины, формировать умения по конструктивной критике, решению насущных проблем страны, прививать толерантность к другим народам и конфессиям внутри многонациональной России, способствовать определению позиции активного гражданина. Значимость изучения иностранного языка повышается, поскольку именно знание дает возможность получить доступ к определенной информации. Успешное патриотическое воспитание на занятиях по иностранному языку возможно при условии, что сам преподаватель является истинным патриотом своей Родины, призывает студентов к регулярному просмотру новостной информации от надежных источников (например, государственные новостные каналы), заостряет внимание студентов на том, что именно в собственной стране можно реализовать свои карьерные планы.

В статье рассматривается проблема начального обучения морскому английскому языку будущих судоводителей для торгового флота. В условиях постоянно возрастающих требований к профессиональной подготовке судоводителей, ужесточения мер безопасности в сфере морских грузоперевозок и динамичного развития мирового морского транспорта особую актуальность приобретает формирование высококвалифицированного офицерского состава. Одним из критериев квалификации современного моряка, безусловно, является уровень владения морским английским языком. В этом контексте особую актуальность приобретает корректный подбор пособий для обучения общему и специальному морскому английскому языку. В статье рассматривается дидактический потенциал учебно-методического комплекса «Merchant navy». Цель исследования — экспериментальное подтверждение эффективности использования «Merchant navy» в качестве основного учебника для развития коммуникативной компетенции курсантов-судоводителей на начальном этапе обучения общему морскому английскому. Для достижения поставленной цели были применены методы педагогического наблюдения, тестирования, анализа и сравнения полученных результатов.

Прогресс современного мира неразрывно связан с понятием цифровизации, которая пронизывает все сферы жизни: экономику, образование, медицину, государственное управление, и, конечно же, повседневную жизнь человека. Это многогранный процесс, требующий постоянного усовершенствования знаний и навыков, а также гибкости и открытости к изменениям. Несомненно, цифровизация вносит свои коррективы и в работу психолога. Во время пандемии и от специалистов психологической сферы потребовался оперативный переход на дистанционную работу. Так, более широкое распространение получило дистанционное психологическое консультирование, которое не теряет своей привлекательности и актуальности и сегодня, когда требований в постоянной самоизоляции нет. Работа психолога по прежним стандартам, сложившимся за долгие годы работы с клиентами в очной форме, требует переосмысления и реконструкции. Цель написания данной статьи заключается в анализе и обобщении тенденций, вызванных переходом психологической практики в цифровую сферу. Работа направлена на рассмотрение влияния информационных технологий на процесс психологического консультирования, а также выявление сильных и слабых сторон онлайн-форматов работы психологического консультанта. Особое внимание уделяется тому, как цифровизация влияет на взаимодействие психолога и клиента, как она изменяет подходы к терапии и какие новые вызовы возникают в связи с этим. Данная статья призвана не только освещать текущие изменения в области психологии, но и способствовать развитию практических навыков специалистов, а также научной дискуссии о будущем психологического консультирования в эпоху цифровых технологий. Актуальность данного исследования обуславливается стремительно трансформирующимся социальным контекстом, в условиях которого сфере психологии необходимо учитывать новые запросы человека, касаемые его психологического здоровья. В контексте глобализации и пандемии, онлайн-пространство расширило горизонты взаимодействия психолог-клиент. Исследование данного формата работы акцентирует внимание на его особенностях, не исключая также и его достоинства.

Данная работа посвящена развитию межкультурной компетенции на занятиях по русскому языку как иностранному. Цель исследования заключается в поиске эффективных приемов, способствующих ее становлению. Используются методы критического анализа и обобщения. Теоретическая значимость состоит в уточнении отдельных понятий, актуальных для данного исследования. Практическая значимость заключается в подготовке различных заданий на материале циклов современных мультфильмов, с помощью которых можно познакомить обучающихся с культурой России, помочь им овладеть русскими культурными стандартами, смягчить возможные межкультурные конфликты. Научная новизна заключается в реализации конфликтоориентированного подхода, который позволит вести иностранных обучающихся от различий между культурами к общечеловеческим ценностям. К результатам исследования можно отнести апробацию предлагаемых заданий в рамках учебных и внеаудиторных занятий (киноклуб).

В статье рассматривается проблема организации метапредметной практики в школе у будущих учителей иностранного языка на ценностно-смысловой основе. В связи с этим раскрываются понятия «метапредметность» и «метакомпетенции», дается развернутая характеристика метапредметных компетенций учителя иностранного языка с опорой на требования нормативных документов. Раскрывается опыт формирования метапредметных компетенций у студентов в процессе прохождения ими метапредметной практики в МПГУ, имеющий целью создание ценностно-смысловой основы профессионально-методической подготовки будущих учителей иностранного языка. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании организации метапредметной практики в педагогическом вузе на ценностно-смысловой основе, обеспечивающей формирование метапредметных компетенций будущих учителей иностранного языка. Материалы и методы исследования: анализ методической, педагогической и психологической научной литературы по проблеме метапредметности и методической подготовки будущих учителей иностранного языка, анализ нормативных документов, обобщение педагогического опыта и педагогическое наблюдение. В качестве материалов использовались положения ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование», профессионального стандарта «Педагог». Теоретическая значимость состоит в уточнении содержания метапредметных компетенций учителя иностранного языка в контексте требований нормативных документов. Практическая значимость заключается в описании опыта реализации метапредметной практики в МПГУ и выявлении условий, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций студентов будущих учителей иностранного языка. В заключении сформулированы выводы, подтверждающие необходимость целенаправленной организации метапредметной практики в педагогическом вузе на ценностно-смысловой основе, что способствует формированию метапредметных компетенций будущих учителей иностранного языка и повышению качества их профессионально-методической подготовки.

В статье представлена разработанная и экспериментальным путем проверенная технология формирования у дошкольников эмоционального опыта иноязычного общения. Данный опыт рассматривается как эффективный способ эмоционального развития ребенка, что соответствует одному из целевых ориентиров дошкольного иноязычного образования. Цель — описание технологии поэтапного формирования у дошкольников эмоционального опыта иноязычного общения. Методы исследования: анализ педагогической, психологической и методической научной литературы; наблюдение за дошкольниками в ходе методического эксперимента; математические методы обработки полученных в ходе эксперимента данных. Результаты исследования раскрывают предречевую, речевую и контрольно-оценочную стадии формирования у дошкольников эмоционального опыта иноязычного общения. В заключении подтверждается, что формирование у дошкольников искомого опыта на занятиях иностранным языком способствует их эмоциональному развитию.

Цель исследования: разработка и апробация инновационного формата профессионально-прикладной и военнофизической подготовки студентов-медиков на основе ретроспективного анализа исторического опыта и современных потребностей.

Задачи: провести историко-педагогический анализ эволюции системы физического, военно-прикладного и патриотического воспитания студентов-медиков в СССР на примере Томска/СибГМУ; выявить эффективные исторические формы и методы подготовки, обеспечивавшие мобилизационную готовность медицинских кадров; описать содержание, механизм реализации и методическое обеспечение современного проектного формата — спортивно-медицинской игры «Гонка героев-медиков»; оценить эффективность проекта в формировании профессиональных компетенций, физических качеств и патриотических установок у студенческой молодежи; определить возможности и условия для трансляции данного опыта в образовательные учреждения различного уровня.

Методы: в исследовании применен комплекс методов: историко-ретроспективный анализ архивных материалов и нормативной базы; обобщение педагогического опыта; проектный метод (разработка и реализация сценария игры); педагогическое наблюдение и анализ результатов мероприятия.

Основные выводы: исторический анализ подтвердил высокую эффективность советской системы профессионально-прикладной и военно-физической подготовки медиков, основанной на симбиозе учебной и массовой внеучебной работы, межведомственном взаимодействии и прямой связи с задачами государственной безопасности. Проект «Гонка героев-медиков» представляет собой успешную современную адаптацию исторических принципов. Это комплексный формат, интегрирующий соревновательные элементы, отработку медицинских навыков в смоделированных экстремальных условиях и патриотический компонент. Проект доказал свою востребованность и эффективность, продемонстрировав значительный рост интереса студентов, формирование прикладных умений и повышение уровня физической готовности. Ключевым ограничением для системного внедрения подобной подготовки является ее факультативный характер, недостаток аудиторных часов и ресурсное обеспечение в рамках текущих учебных планов. Предложенная модель является трансформируемой и рекомендована для внедрения не только в медицинских, но и в других учебных заведениях как инструмент укрепления человеческого капитала, формирования практических жизненных навыков и повышения уровня национальной безопасности. Успех реализации зависит от заинтересованности руководства, межкафедрального взаимодействия и выделения целевых ресурсов.

Актуальность обращения к теме профилактики вовлечения подростков и молодёжи в деструктивные и противоправные практики обусловлена ростом цифровых форм манипулятивного воздействия, а также необходимостью формирования у обучающихся устойчивой ценностной позиции и способности к ответственному нравственному выбору. В условиях обновления воспитательного компонента образовательных программ особую значимость приобретают методически выверенные формы работы, ориентированные не на декларативное информирование, а на смысловой анализ жизненных ситуаций и развитие рефлексии. В статье представлено научно-методическое обоснование сценария воспитательного занятия в формате кинодискуссии, разработанного на основе документального фильма А. Медведева «Предательство».

Материалы и методы: в основу работы положен анализ нормативной базы, стратегических документов в сфере воспитания и профилактики экстремизма, а также методических и аналитических материалов Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Применялись методы системного анализа, педагогического моделирования, обобщения региональной практики воспитательной работы.

Цель и задачи: целью исследования является научно-методическое обоснование сценария кинодискуссии как формы воспитательной работы, направленной на формирование у старшеклассников и студентов среднего профессионального образования ценностной устойчивости, критического мышления и осознанного отношения к категории личного выбора. Задачи исследования включают: определение теоретических оснований разработки, описание структурно-содержательной логики занятия, анализ воспитательного потенциала документального кино, выявление условий эффективной реализации сценария в образовательной практике.

Результаты: обоснована модель кинодискуссии, построенная на принципах системно-деятельностного, ценностно-смыслового и субъектного подходов. Выделены ключевые смысловые этапы занятия (актуализация личного опыта — анализ нравственных категорий — выявление механизма манипуляции — осмысление последствий — рефлексия и формирование личной позиции). Показано, что использование документального материала как основы для дискуссии способствует развитию аналитического мышления, снижению эффекта внешнего давления и формированию внутренней ответственности обучающихся. Определены педагогические условия результативности: диалоговый формат, отказ от морализаторского тона, поэтапное усложнение смыслового анализа, организация рефлексии.

Заключение: доказано, что кинодискуссия на основе документального материала обладает значительным воспитательным потенциалом и может рассматриваться как эффективный инструмент профилактики деструктивного поведения в молодёжной среде. Представленная модель интегрирована в систему научно-методического сопровождения воспитательной работы, реализуемого кафедрой педагогики, воспитания и дополнительного образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Опыт Новосибирской области может быть использован при разработке аналогичных методических решений в других субъектах Российской Федерации.

В статье рассматривается влияние участия студентов медицинских вузов в туристских клубах на формирование их этических качеств. Исследование основано на анализе существующих программ и мероприятий, организуемых в рамках туристских клубов, а также на опросах и интервью с участниками. Результаты показывают, что такие клубы способствуют развитию коммуникабельности, ответственности, работы в команде и умения принимать решения, что является ключевыми факторами для формирования будущих врачей. Статья подчеркивает важность внедрения активных форм организации внеучебной деятельности в медицинские вузы. Студенческий туристический клуб рассматривается в контексте уникальной среды, способствующей формированию личностных качеств будущего врача. Участие студентов-медиков в туристических мероприятиях способствует развитию лидерских способностей, коммуникативных навыков, ответственности и способности быстро адаптироваться к новым условиям. Путешествия позволяют будущим врачам приобрести опыт решения нестандартных ситуаций, укрепить физическое здоровье и повысить стрессоустойчивость. Коллективная деятельность в клубе формирует чувство коллективизма, взаимовыручки и уважения к другим людям, что особенно важно для представителей медицинской профессии. Таким образом, студенческие туристические клубы играют важную роль в подготовке квалифицированных медицинских кадров, обладающих необходимыми профессиональными компетенциями и личностными качествами.

Актуальность настоящего исследования объясняется необходимостью повышения уровня языковой функциональной грамотности у школьников. Одним из наиболее перспективных путей решения этой задачи выступает применение на уроках заданий проблемного характера, выполнение которых предполагает вовлечение учащихся в естественное, практическое и функциональное использование языка. Цель данной статьи — обосновать эффективность учебных заданий проблемного характера как инструмента развития языковой функциональной грамотности учащихся средней школы. Достижение этой цели требует решения ряда задач, связанных с изучением сущности и особенностей учебных заданий проблемного характера, с проектированием алгоритма их применения на занятиях по русскому языку. Материалы и методы исследования. В ходе исследования использовались методы теоретического анализа, систематизации научной и учебно-методической литературы по вопросам проблемного обучения, а также применения учебных заданий как одного из его элементов. Результаты исследования. Основные результаты исследования состоят в уточнении сущности понятия «учебное задание», демонстрации алгоритма обучения на основе выполнения заданий проблемного характера (представление учебного задания, выбор инструментов/стратегии выполнения задания, обратная связь и оценка). В качестве примера представлены задания, позволяющие развивать различные аспекты языковой функциональной грамотности на уроках русского языка, а именно: умение аргументировать, строить связную речь, вести дискуссию.

Развитию искусственного интеллекта в России уделяется большое внимание, что подтверждается включением его в состав приоритетных направлений национальных проектов. Федеральный проект «Искусственный интеллект» был сначала включен в национальный проект «Цифровая экономика» (2019–2024 гг.), а с 2025 года — в состав нового национального проекта «Экономика данных и цифровая трансформация государства» (2025– 2030 гг.). Необходимым условием развития технологий искусственного интеллекта является подготовка кадров, в том числе педагогов, владеющих не только конкретными сервисами искусственного интеллекта, но и навыками промпт-инжиниринга как основного инструмента взаимодействия с генеративными моделями.

Цель статьи — обосновать необходимость внедрения дисциплины «Промпт-инжиниринг в профессиональной деятельности» в подготовку будущих учителей.

Задачи исследования: проанализировать дисциплины учебных планов педагогических направлений, в рамках которых студенты используют генеративный искусственный интеллект для создания учебного контента; оценить качество учебных материалов, разработанных студентами с помощью генеративного искусственного интеллекта; оценить качество промптов, используемых студентами для создания учебного контента.

Методы исследования: анализ документов и контент-анализ, экспертная оценка, анализ, синтез, сравнение. Базой исследования являются образовательные программы укрупнённой группы специальностей и направлений 44.00.00 «Образование и педагогические науки», реализуемые в Кузбасском гуманитарно-педагогическом институте Кемеровского государственного университета, в рабочих учебных планах которых предусмотрены дисциплины, ориентированные на проектирование и создание учебных материалов.

В ходе исследования была выявлена проблема недостаточной профессиональной подготовки студентов к использованию генеративного искусственного интеллекта в процессе создания учебного контента. Одним из ключевых факторов, ограничивающих эффективное применение студентами генеративного искусственного интеллекта, стало отсутствие у них навыков формулирования эффективных промптов.

С целью преодоления указанных затруднений в профессиональной подготовке студентов — будущих педагогов — предлагается внедрить в рабочие учебные планы образовательных программ педагогической направленности дисциплину «Промпт-инжиниринг в профессиональной деятельности».

В статье исследуется понятие правовой культуры педагога сквозь призму историко-педагогического анализа и актуальных вызовов современного образования. Изучается процесс эволюции представлений о роли правовой культуры педагога в научных трудах современников. Проводится ретроспективный анализ взглядов представителей педагогики и философии на вопрос о содержании правовой компетентности педагога в различные исторические периоды: от Античности до современности. Особое внимание уделяется влиянию культурных и социально-политических процессов на взгляды представителей различных эпох. Цель исследования состоит в проведении комплексного историко-педагогического анализа феномена правовой культуры педагога в контексте различных исторических эпох. К задачам исследования относятся: анализ и систематизация научных представлений о сущности и значении правовой культуры педагога в историко-педагогическом дискурсе; описание ключевых исторических этапов формирования представлений исследователей о правовой культуре педагога; исследование педагогических и социально-культурных детерминант каждого исторического периода; определение значения историко-педагогического опыта для современных научных исследований. В ходе исследования применялись следующие методы: анализ научной литературы, ретроспективный анализ событий в их хронологической последовательности, метод исторической периодизации, а также обобщение и систематизация, позволяющие выявить общие тенденции и закономерности. По итогам исследования сделаны выводы о том, что историческое развитие правовой культуры педагога обусловлено культурными и социально-политическими трансформациями, эволюцией системы образования и правового регулирования общественных отношений. Правовая культура педагога представляет собой многоаспектный феномен, который на протяжении всей истории находился в фокусе внимания представителей различных научных сфер и по сей день вызывает интерес у исследователей. В различные исторические эпохи доминировали разные модели правовой культуры педагога, историко-педагогический анализ которых способствует более глубокому пониманию содержания современных вызовов и их корректной интерпретации.

Концепция развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2030 года подчеркивает необходимость своевременного выявления и разрешения разнообразных проблем, связанных с социокультурными феноменами, поведенческими особенностями, проявлениями травли в образовательной среде, зависимым и рискованным поведением детей и подростков. В литературных источниках сделан акцент на необходимость комплексного и системного подхода к профилактике девиантного поведения обучающихся: включения в этот процесс всех субъектов образовательных отношений, согласования единых методических и организационных позиций к проявлению данного феномена. В связи с этим в Новосибирской области была создана модель управления качеством профилактической работы в образовательных организациях Новосибирской области.

Методология и методы. Опираясь на методологию средового, системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов специалистами Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования совместно с Министерством образования НСО, Областным центром диагностики и консультирования, Новосибирским государственным педагогическим университетом разработана модель управления качеством профилактической работы в образовательных организациях НСО, цель которой — изучение системы управленческой деятельности в образовательных организациях в сфере профилактики девиантного поведения обучающихся, своевременное выявление рисков, анализ и принятие управленческих решений, оказание адресной методической поддержки и, как следствие повышение качества профилактической работы в образовательных учреждениях Новосибирской области.

Результаты. Основным результатом реализации первого этапа управленческого алгоритма действий в сфере профилактики девиантного поведения обучающихся на территории НСО следует считать выявление характерных для существенного количества школ определенных дефицитов в сфере профилактики и оперативную реализацию мероприятий, направленных на их устранение. Разработана нормативная основа реализации модели, собрана группа региональных экспертов, проведена организационно-методическая работа.

Новые вызовы муниципальной системы образования связаны с неопределенностью и сложностью обеспечения условий для непрерывного профессионального развития педагогических работников. В современной школе бывает сложно говорить о повышении качества преподавания во многом потому, что потеряны ориентиры в построении системной методической работы на муниципальном уровне. Чаще всего учитель малокомплектной сельской школы не может получить необходимую методическую помощь и профессиональную поддержку, что напрямую влияет на снижение качества образовательных результатов учеников. В статье представлен опыт регионального проекта «Методический КУБ», выстроенного по модели «Управление через сотрудничество». Данный подход позволяет выйти за рамки административной вертикали в сторону горизонтальных связей сообщества руководителей трех муниципалитетов. В соответствии с миссией КУБа, которая провозглашает формирование культуры осознанного директорства, формируется принципиальная позиция руководителя — лидера изменений, способного достигать реальных улучшений качества образовательного процесса.

Одним из приоритетов государственной политики является обеспечение качества математического образования в каждой общеобразовательной организации Российской Федерации. В связи с этим возрастает роль деятельности региональных институтов повышения квалификации, обеспечивающих научно-методическое сопровождение непрерывного профессионального развития педагогов в этом аспекте. Авторы статьи представляют результаты анализа, обобщения и интерпретации накопленного в течение ряда лет опыта научно-методического сопровождения педагогов дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов и учителей математики Новосибирской области. Методологической основой исследования, проведённого специалистами Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, являются андрагогический и системно-деятельностный научные подходы. Использованы теоретические (анализ научных публикаций, отчётов и диссертационных исследований) и эмпирические (опрос, анкетирование, изучение артефактов повышения квалификации и конкурсных материалов) методы исследования. Важнейшим результатом является описание системы научно-методического сопровождения обеспечения качества общего математического образования на региональном уровне, а также определение вектора развития этого процесса с учётом выявленных дефицитов и точек роста.

Постановка проблемы. В статье предлагается обоснование аксиологической составляющей непрерывного педагогического образования в аспекте актуализации гуманитарного универсума (исторические дисциплины, русский язык и литература, иностранные языки), в основании которого стратегический курс на модерацию безопасной региональной среды в рамках системно обновляемого отечественного единого информационно-образовательного пространства. Целевая установка работы авторам видится в совершенствовании методологии исследования вопросов личностного развития и педагогического мастерства в инновационном пространстве исследовательской функции учителя.

Методология и материалы исследования. Основным инструментом исследования служит ценностно-смысловой и системно-деятельностный подход. Такое рассмотрение означает взгляд на систему непрерывного педагогического образования в целом как на самостоятельную и уникальную систему, связанную с другими сферами общественной жизни. Структурный анализ позволил соотнести факторы, влияющие на педагогическое образование. А потому аксиологизация образования находит отражение в поиске ценностных доминант непрерывного профессионального образования современного учительства прежде всего в социокультурном пространстве интеграционных процессов. Основной методологический посыл заключается в активно разрабатываемом в современной социальной философии и педагогической науке коммуникативный подход. Материалы исследования включают результаты критического анализа, осмысления и обобщения педагогического опыта создания условий непрерывного образования (life-long education) в системе единой научно-методической поддержки и сопровождения в пространстве гуманитарно-коммуникативного континуума с акцентом на исследовательской функции педагога.

Результаты лонгитюдного исследования в рамках внедрения искомой методологии культивирования и позитивного функционирования исследовательской функции учителя, представленные в ценностной модели, позволяют апеллировать к следующим наиболее важным методологическим выводам. Интеграционные процессы в образовании ведут к повышению уровня целостности и организованности педагогической системы. Выявленные связи увеличивают объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между ее многочисленными и многообразными элементами. Новые уровни управления, автореагирования и самоуправления самоорганизуются. Обратные связи в социуме и культуре интенсифицируются.

В заключение отмечается, что коммуникативный подход в пространстве предложенной методологии исследования непрерывного педагогического образования учителя позволяет наглядно представить схему взаимодействия во всем многообразии входящих в нее звеньев (источник, ситуация, канал связи, обратная связь и т. д.). Работая прицельно на педагогическое мастерство в свете актуализации исследовательской функции современного учителя в практической плоскости, конкретизированы проблемы, требующие дальнейшего научного изучения, создавая прогнозные смыслы предложенной модели.