Статья: Студенческий туристский клуб как среда для формирования личности будущего врача (2026)

Данная статья посвящена рассмотрению специфики воспитания патриотизма на занятиях по иностранному языку в высшей школе, поскольку регулярная работа на уроках иностранного языка по продвижению основ российской государственности позволяет научить студентов мыслить в определенном русле, формировать чувство гордости за свою Родину, привить уважение к государственным институтам власти. Коммуникативная направленность дисциплины «Иностранный язык» помогает сформировать нравственные ценности, которые крайне необходимы для развития правильного отношения студентов к истории своего народа и любви к Родине. Перед преподавателями высшей школы стоят следующие задачи: создавать позитивный образ Родины, формировать умения по конструктивной критике, решению насущных проблем страны, прививать толерантность к другим народам и конфессиям внутри многонациональной России, способствовать определению позиции активного гражданина. Значимость изучения иностранного языка повышается, поскольку именно знание дает возможность получить доступ к определенной информации. Успешное патриотическое воспитание на занятиях по иностранному языку возможно при условии, что сам преподаватель является истинным патриотом своей Родины, призывает студентов к регулярному просмотру новостной информации от надежных источников (например, государственные новостные каналы), заостряет внимание студентов на том, что именно в собственной стране можно реализовать свои карьерные планы.

В статье рассматривается проблема начального обучения морскому английскому языку будущих судоводителей для торгового флота. В условиях постоянно возрастающих требований к профессиональной подготовке судоводителей, ужесточения мер безопасности в сфере морских грузоперевозок и динамичного развития мирового морского транспорта особую актуальность приобретает формирование высококвалифицированного офицерского состава. Одним из критериев квалификации современного моряка, безусловно, является уровень владения морским английским языком. В этом контексте особую актуальность приобретает корректный подбор пособий для обучения общему и специальному морскому английскому языку. В статье рассматривается дидактический потенциал учебно-методического комплекса «Merchant navy». Цель исследования — экспериментальное подтверждение эффективности использования «Merchant navy» в качестве основного учебника для развития коммуникативной компетенции курсантов-судоводителей на начальном этапе обучения общему морскому английскому. Для достижения поставленной цели были применены методы педагогического наблюдения, тестирования, анализа и сравнения полученных результатов.

Прогресс современного мира неразрывно связан с понятием цифровизации, которая пронизывает все сферы жизни: экономику, образование, медицину, государственное управление, и, конечно же, повседневную жизнь человека. Это многогранный процесс, требующий постоянного усовершенствования знаний и навыков, а также гибкости и открытости к изменениям. Несомненно, цифровизация вносит свои коррективы и в работу психолога. Во время пандемии и от специалистов психологической сферы потребовался оперативный переход на дистанционную работу. Так, более широкое распространение получило дистанционное психологическое консультирование, которое не теряет своей привлекательности и актуальности и сегодня, когда требований в постоянной самоизоляции нет. Работа психолога по прежним стандартам, сложившимся за долгие годы работы с клиентами в очной форме, требует переосмысления и реконструкции. Цель написания данной статьи заключается в анализе и обобщении тенденций, вызванных переходом психологической практики в цифровую сферу. Работа направлена на рассмотрение влияния информационных технологий на процесс психологического консультирования, а также выявление сильных и слабых сторон онлайн-форматов работы психологического консультанта. Особое внимание уделяется тому, как цифровизация влияет на взаимодействие психолога и клиента, как она изменяет подходы к терапии и какие новые вызовы возникают в связи с этим. Данная статья призвана не только освещать текущие изменения в области психологии, но и способствовать развитию практических навыков специалистов, а также научной дискуссии о будущем психологического консультирования в эпоху цифровых технологий. Актуальность данного исследования обуславливается стремительно трансформирующимся социальным контекстом, в условиях которого сфере психологии необходимо учитывать новые запросы человека, касаемые его психологического здоровья. В контексте глобализации и пандемии, онлайн-пространство расширило горизонты взаимодействия психолог-клиент. Исследование данного формата работы акцентирует внимание на его особенностях, не исключая также и его достоинства.

Данная работа посвящена развитию межкультурной компетенции на занятиях по русскому языку как иностранному. Цель исследования заключается в поиске эффективных приемов, способствующих ее становлению. Используются методы критического анализа и обобщения. Теоретическая значимость состоит в уточнении отдельных понятий, актуальных для данного исследования. Практическая значимость заключается в подготовке различных заданий на материале циклов современных мультфильмов, с помощью которых можно познакомить обучающихся с культурой России, помочь им овладеть русскими культурными стандартами, смягчить возможные межкультурные конфликты. Научная новизна заключается в реализации конфликтоориентированного подхода, который позволит вести иностранных обучающихся от различий между культурами к общечеловеческим ценностям. К результатам исследования можно отнести апробацию предлагаемых заданий в рамках учебных и внеаудиторных занятий (киноклуб).

В статье рассматривается проблема организации метапредметной практики в школе у будущих учителей иностранного языка на ценностно-смысловой основе. В связи с этим раскрываются понятия «метапредметность» и «метакомпетенции», дается развернутая характеристика метапредметных компетенций учителя иностранного языка с опорой на требования нормативных документов. Раскрывается опыт формирования метапредметных компетенций у студентов в процессе прохождения ими метапредметной практики в МПГУ, имеющий целью создание ценностно-смысловой основы профессионально-методической подготовки будущих учителей иностранного языка. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании организации метапредметной практики в педагогическом вузе на ценностно-смысловой основе, обеспечивающей формирование метапредметных компетенций будущих учителей иностранного языка. Материалы и методы исследования: анализ методической, педагогической и психологической научной литературы по проблеме метапредметности и методической подготовки будущих учителей иностранного языка, анализ нормативных документов, обобщение педагогического опыта и педагогическое наблюдение. В качестве материалов использовались положения ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование», профессионального стандарта «Педагог». Теоретическая значимость состоит в уточнении содержания метапредметных компетенций учителя иностранного языка в контексте требований нормативных документов. Практическая значимость заключается в описании опыта реализации метапредметной практики в МПГУ и выявлении условий, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций студентов будущих учителей иностранного языка. В заключении сформулированы выводы, подтверждающие необходимость целенаправленной организации метапредметной практики в педагогическом вузе на ценностно-смысловой основе, что способствует формированию метапредметных компетенций будущих учителей иностранного языка и повышению качества их профессионально-методической подготовки.

В статье представлена разработанная и экспериментальным путем проверенная технология формирования у дошкольников эмоционального опыта иноязычного общения. Данный опыт рассматривается как эффективный способ эмоционального развития ребенка, что соответствует одному из целевых ориентиров дошкольного иноязычного образования. Цель — описание технологии поэтапного формирования у дошкольников эмоционального опыта иноязычного общения. Методы исследования: анализ педагогической, психологической и методической научной литературы; наблюдение за дошкольниками в ходе методического эксперимента; математические методы обработки полученных в ходе эксперимента данных. Результаты исследования раскрывают предречевую, речевую и контрольно-оценочную стадии формирования у дошкольников эмоционального опыта иноязычного общения. В заключении подтверждается, что формирование у дошкольников искомого опыта на занятиях иностранным языком способствует их эмоциональному развитию.

Цель исследования: разработка и апробация инновационного формата профессионально-прикладной и военнофизической подготовки студентов-медиков на основе ретроспективного анализа исторического опыта и современных потребностей.

Задачи: провести историко-педагогический анализ эволюции системы физического, военно-прикладного и патриотического воспитания студентов-медиков в СССР на примере Томска/СибГМУ; выявить эффективные исторические формы и методы подготовки, обеспечивавшие мобилизационную готовность медицинских кадров; описать содержание, механизм реализации и методическое обеспечение современного проектного формата — спортивно-медицинской игры «Гонка героев-медиков»; оценить эффективность проекта в формировании профессиональных компетенций, физических качеств и патриотических установок у студенческой молодежи; определить возможности и условия для трансляции данного опыта в образовательные учреждения различного уровня.

Методы: в исследовании применен комплекс методов: историко-ретроспективный анализ архивных материалов и нормативной базы; обобщение педагогического опыта; проектный метод (разработка и реализация сценария игры); педагогическое наблюдение и анализ результатов мероприятия.

Основные выводы: исторический анализ подтвердил высокую эффективность советской системы профессионально-прикладной и военно-физической подготовки медиков, основанной на симбиозе учебной и массовой внеучебной работы, межведомственном взаимодействии и прямой связи с задачами государственной безопасности. Проект «Гонка героев-медиков» представляет собой успешную современную адаптацию исторических принципов. Это комплексный формат, интегрирующий соревновательные элементы, отработку медицинских навыков в смоделированных экстремальных условиях и патриотический компонент. Проект доказал свою востребованность и эффективность, продемонстрировав значительный рост интереса студентов, формирование прикладных умений и повышение уровня физической готовности. Ключевым ограничением для системного внедрения подобной подготовки является ее факультативный характер, недостаток аудиторных часов и ресурсное обеспечение в рамках текущих учебных планов. Предложенная модель является трансформируемой и рекомендована для внедрения не только в медицинских, но и в других учебных заведениях как инструмент укрепления человеческого капитала, формирования практических жизненных навыков и повышения уровня национальной безопасности. Успех реализации зависит от заинтересованности руководства, межкафедрального взаимодействия и выделения целевых ресурсов.

Актуальность обращения к теме профилактики вовлечения подростков и молодёжи в деструктивные и противоправные практики обусловлена ростом цифровых форм манипулятивного воздействия, а также необходимостью формирования у обучающихся устойчивой ценностной позиции и способности к ответственному нравственному выбору. В условиях обновления воспитательного компонента образовательных программ особую значимость приобретают методически выверенные формы работы, ориентированные не на декларативное информирование, а на смысловой анализ жизненных ситуаций и развитие рефлексии. В статье представлено научно-методическое обоснование сценария воспитательного занятия в формате кинодискуссии, разработанного на основе документального фильма А. Медведева «Предательство».

Материалы и методы: в основу работы положен анализ нормативной базы, стратегических документов в сфере воспитания и профилактики экстремизма, а также методических и аналитических материалов Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Применялись методы системного анализа, педагогического моделирования, обобщения региональной практики воспитательной работы.

Цель и задачи: целью исследования является научно-методическое обоснование сценария кинодискуссии как формы воспитательной работы, направленной на формирование у старшеклассников и студентов среднего профессионального образования ценностной устойчивости, критического мышления и осознанного отношения к категории личного выбора. Задачи исследования включают: определение теоретических оснований разработки, описание структурно-содержательной логики занятия, анализ воспитательного потенциала документального кино, выявление условий эффективной реализации сценария в образовательной практике.

Результаты: обоснована модель кинодискуссии, построенная на принципах системно-деятельностного, ценностно-смыслового и субъектного подходов. Выделены ключевые смысловые этапы занятия (актуализация личного опыта — анализ нравственных категорий — выявление механизма манипуляции — осмысление последствий — рефлексия и формирование личной позиции). Показано, что использование документального материала как основы для дискуссии способствует развитию аналитического мышления, снижению эффекта внешнего давления и формированию внутренней ответственности обучающихся. Определены педагогические условия результативности: диалоговый формат, отказ от морализаторского тона, поэтапное усложнение смыслового анализа, организация рефлексии.

Заключение: доказано, что кинодискуссия на основе документального материала обладает значительным воспитательным потенциалом и может рассматриваться как эффективный инструмент профилактики деструктивного поведения в молодёжной среде. Представленная модель интегрирована в систему научно-методического сопровождения воспитательной работы, реализуемого кафедрой педагогики, воспитания и дополнительного образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Опыт Новосибирской области может быть использован при разработке аналогичных методических решений в других субъектах Российской Федерации.

Актуальность настоящего исследования объясняется необходимостью повышения уровня языковой функциональной грамотности у школьников. Одним из наиболее перспективных путей решения этой задачи выступает применение на уроках заданий проблемного характера, выполнение которых предполагает вовлечение учащихся в естественное, практическое и функциональное использование языка. Цель данной статьи — обосновать эффективность учебных заданий проблемного характера как инструмента развития языковой функциональной грамотности учащихся средней школы. Достижение этой цели требует решения ряда задач, связанных с изучением сущности и особенностей учебных заданий проблемного характера, с проектированием алгоритма их применения на занятиях по русскому языку. Материалы и методы исследования. В ходе исследования использовались методы теоретического анализа, систематизации научной и учебно-методической литературы по вопросам проблемного обучения, а также применения учебных заданий как одного из его элементов. Результаты исследования. Основные результаты исследования состоят в уточнении сущности понятия «учебное задание», демонстрации алгоритма обучения на основе выполнения заданий проблемного характера (представление учебного задания, выбор инструментов/стратегии выполнения задания, обратная связь и оценка). В качестве примера представлены задания, позволяющие развивать различные аспекты языковой функциональной грамотности на уроках русского языка, а именно: умение аргументировать, строить связную речь, вести дискуссию.

Развитию искусственного интеллекта в России уделяется большое внимание, что подтверждается включением его в состав приоритетных направлений национальных проектов. Федеральный проект «Искусственный интеллект» был сначала включен в национальный проект «Цифровая экономика» (2019–2024 гг.), а с 2025 года — в состав нового национального проекта «Экономика данных и цифровая трансформация государства» (2025– 2030 гг.). Необходимым условием развития технологий искусственного интеллекта является подготовка кадров, в том числе педагогов, владеющих не только конкретными сервисами искусственного интеллекта, но и навыками промпт-инжиниринга как основного инструмента взаимодействия с генеративными моделями.

Цель статьи — обосновать необходимость внедрения дисциплины «Промпт-инжиниринг в профессиональной деятельности» в подготовку будущих учителей.

Задачи исследования: проанализировать дисциплины учебных планов педагогических направлений, в рамках которых студенты используют генеративный искусственный интеллект для создания учебного контента; оценить качество учебных материалов, разработанных студентами с помощью генеративного искусственного интеллекта; оценить качество промптов, используемых студентами для создания учебного контента.

Методы исследования: анализ документов и контент-анализ, экспертная оценка, анализ, синтез, сравнение. Базой исследования являются образовательные программы укрупнённой группы специальностей и направлений 44.00.00 «Образование и педагогические науки», реализуемые в Кузбасском гуманитарно-педагогическом институте Кемеровского государственного университета, в рабочих учебных планах которых предусмотрены дисциплины, ориентированные на проектирование и создание учебных материалов.

В ходе исследования была выявлена проблема недостаточной профессиональной подготовки студентов к использованию генеративного искусственного интеллекта в процессе создания учебного контента. Одним из ключевых факторов, ограничивающих эффективное применение студентами генеративного искусственного интеллекта, стало отсутствие у них навыков формулирования эффективных промптов.

С целью преодоления указанных затруднений в профессиональной подготовке студентов — будущих педагогов — предлагается внедрить в рабочие учебные планы образовательных программ педагогической направленности дисциплину «Промпт-инжиниринг в профессиональной деятельности».

Статья посвящена проблеме повышения качества математического образования в общеобразовательной организации. Описаны концептуальные положения изучения школьного кура математики на основе технологии компетентностного подхода, разработанного автором, этапы данной технологии продемонстрированы на примере изучения темы «Делимость целых чисел», представлены примеры первой базисной компетенции данной темы. Основой методологии является интеграция непротиворечивой теории автора о компетенциях и компетентностях и многолетней практики по преподаванию указанной темы. Многие ученики, обученные по этой технологии, стали достойными гражданами России, докторами наук и профессорами. Целесообразность выбора этой темы обусловлена следующими обстоятельствами: она вызывает большие трудности у учителей (не только российских), студентов педвузов и как следствие у старшеклассников, теряющих баллы на ЕГЭ; почти нет учебных пособий, способных решить эту проблему. Внедрение компетентностного подхода в процесс изучения школьного курса математики будет способствовать повышению качества математического образования, личностного развития.

В статье исследуется понятие правовой культуры педагога сквозь призму историко-педагогического анализа и актуальных вызовов современного образования. Изучается процесс эволюции представлений о роли правовой культуры педагога в научных трудах современников. Проводится ретроспективный анализ взглядов представителей педагогики и философии на вопрос о содержании правовой компетентности педагога в различные исторические периоды: от Античности до современности. Особое внимание уделяется влиянию культурных и социально-политических процессов на взгляды представителей различных эпох. Цель исследования состоит в проведении комплексного историко-педагогического анализа феномена правовой культуры педагога в контексте различных исторических эпох. К задачам исследования относятся: анализ и систематизация научных представлений о сущности и значении правовой культуры педагога в историко-педагогическом дискурсе; описание ключевых исторических этапов формирования представлений исследователей о правовой культуре педагога; исследование педагогических и социально-культурных детерминант каждого исторического периода; определение значения историко-педагогического опыта для современных научных исследований. В ходе исследования применялись следующие методы: анализ научной литературы, ретроспективный анализ событий в их хронологической последовательности, метод исторической периодизации, а также обобщение и систематизация, позволяющие выявить общие тенденции и закономерности. По итогам исследования сделаны выводы о том, что историческое развитие правовой культуры педагога обусловлено культурными и социально-политическими трансформациями, эволюцией системы образования и правового регулирования общественных отношений. Правовая культура педагога представляет собой многоаспектный феномен, который на протяжении всей истории находился в фокусе внимания представителей различных научных сфер и по сей день вызывает интерес у исследователей. В различные исторические эпохи доминировали разные модели правовой культуры педагога, историко-педагогический анализ которых способствует более глубокому пониманию содержания современных вызовов и их корректной интерпретации.

Концепция развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2030 года подчеркивает необходимость своевременного выявления и разрешения разнообразных проблем, связанных с социокультурными феноменами, поведенческими особенностями, проявлениями травли в образовательной среде, зависимым и рискованным поведением детей и подростков. В литературных источниках сделан акцент на необходимость комплексного и системного подхода к профилактике девиантного поведения обучающихся: включения в этот процесс всех субъектов образовательных отношений, согласования единых методических и организационных позиций к проявлению данного феномена. В связи с этим в Новосибирской области была создана модель управления качеством профилактической работы в образовательных организациях Новосибирской области.

Методология и методы. Опираясь на методологию средового, системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов специалистами Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования совместно с Министерством образования НСО, Областным центром диагностики и консультирования, Новосибирским государственным педагогическим университетом разработана модель управления качеством профилактической работы в образовательных организациях НСО, цель которой — изучение системы управленческой деятельности в образовательных организациях в сфере профилактики девиантного поведения обучающихся, своевременное выявление рисков, анализ и принятие управленческих решений, оказание адресной методической поддержки и, как следствие повышение качества профилактической работы в образовательных учреждениях Новосибирской области.

Результаты. Основным результатом реализации первого этапа управленческого алгоритма действий в сфере профилактики девиантного поведения обучающихся на территории НСО следует считать выявление характерных для существенного количества школ определенных дефицитов в сфере профилактики и оперативную реализацию мероприятий, направленных на их устранение. Разработана нормативная основа реализации модели, собрана группа региональных экспертов, проведена организационно-методическая работа.

Новые вызовы муниципальной системы образования связаны с неопределенностью и сложностью обеспечения условий для непрерывного профессионального развития педагогических работников. В современной школе бывает сложно говорить о повышении качества преподавания во многом потому, что потеряны ориентиры в построении системной методической работы на муниципальном уровне. Чаще всего учитель малокомплектной сельской школы не может получить необходимую методическую помощь и профессиональную поддержку, что напрямую влияет на снижение качества образовательных результатов учеников. В статье представлен опыт регионального проекта «Методический КУБ», выстроенного по модели «Управление через сотрудничество». Данный подход позволяет выйти за рамки административной вертикали в сторону горизонтальных связей сообщества руководителей трех муниципалитетов. В соответствии с миссией КУБа, которая провозглашает формирование культуры осознанного директорства, формируется принципиальная позиция руководителя — лидера изменений, способного достигать реальных улучшений качества образовательного процесса.

Одним из приоритетов государственной политики является обеспечение качества математического образования в каждой общеобразовательной организации Российской Федерации. В связи с этим возрастает роль деятельности региональных институтов повышения квалификации, обеспечивающих научно-методическое сопровождение непрерывного профессионального развития педагогов в этом аспекте. Авторы статьи представляют результаты анализа, обобщения и интерпретации накопленного в течение ряда лет опыта научно-методического сопровождения педагогов дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов и учителей математики Новосибирской области. Методологической основой исследования, проведённого специалистами Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, являются андрагогический и системно-деятельностный научные подходы. Использованы теоретические (анализ научных публикаций, отчётов и диссертационных исследований) и эмпирические (опрос, анкетирование, изучение артефактов повышения квалификации и конкурсных материалов) методы исследования. Важнейшим результатом является описание системы научно-методического сопровождения обеспечения качества общего математического образования на региональном уровне, а также определение вектора развития этого процесса с учётом выявленных дефицитов и точек роста.

Постановка проблемы. В статье предлагается обоснование аксиологической составляющей непрерывного педагогического образования в аспекте актуализации гуманитарного универсума (исторические дисциплины, русский язык и литература, иностранные языки), в основании которого стратегический курс на модерацию безопасной региональной среды в рамках системно обновляемого отечественного единого информационно-образовательного пространства. Целевая установка работы авторам видится в совершенствовании методологии исследования вопросов личностного развития и педагогического мастерства в инновационном пространстве исследовательской функции учителя.

Методология и материалы исследования. Основным инструментом исследования служит ценностно-смысловой и системно-деятельностный подход. Такое рассмотрение означает взгляд на систему непрерывного педагогического образования в целом как на самостоятельную и уникальную систему, связанную с другими сферами общественной жизни. Структурный анализ позволил соотнести факторы, влияющие на педагогическое образование. А потому аксиологизация образования находит отражение в поиске ценностных доминант непрерывного профессионального образования современного учительства прежде всего в социокультурном пространстве интеграционных процессов. Основной методологический посыл заключается в активно разрабатываемом в современной социальной философии и педагогической науке коммуникативный подход. Материалы исследования включают результаты критического анализа, осмысления и обобщения педагогического опыта создания условий непрерывного образования (life-long education) в системе единой научно-методической поддержки и сопровождения в пространстве гуманитарно-коммуникативного континуума с акцентом на исследовательской функции педагога.

Результаты лонгитюдного исследования в рамках внедрения искомой методологии культивирования и позитивного функционирования исследовательской функции учителя, представленные в ценностной модели, позволяют апеллировать к следующим наиболее важным методологическим выводам. Интеграционные процессы в образовании ведут к повышению уровня целостности и организованности педагогической системы. Выявленные связи увеличивают объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между ее многочисленными и многообразными элементами. Новые уровни управления, автореагирования и самоуправления самоорганизуются. Обратные связи в социуме и культуре интенсифицируются.

В заключение отмечается, что коммуникативный подход в пространстве предложенной методологии исследования непрерывного педагогического образования учителя позволяет наглядно представить схему взаимодействия во всем многообразии входящих в нее звеньев (источник, ситуация, канал связи, обратная связь и т. д.). Работая прицельно на педагогическое мастерство в свете актуализации исследовательской функции современного учителя в практической плоскости, конкретизированы проблемы, требующие дальнейшего научного изучения, создавая прогнозные смыслы предложенной модели.