Статья: ТРУДНОСТИ ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ОСНОВНОГО РЕКЛАМНОГО ТЕКСТА АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ТОВАРОВ И УСЛУГ КЛАССА ЛЮКС (2025)

Цель статьи - выявление дидактического потенциала проблемной лекции в работе по формированию и развитию у студентов-филологов навыков анализа генетических связей в литературе и живописи (на примере становления и развития образа - представления Прекрасной Дамы). В ходе проблемной лекции выделяются черты канона образа Прекрасной Дамы в различные исторические эпохи, прослеживается специфика трансформации канона и её причины. С помощью проблемных ситуаций, заданий и вопросов обучающиеся вовлекаются в частично-поисковую деятельность, позволяющую развивать у них теоретическое мышление, диалектические и эвристические способности, художественно-коммуникативные умения, стимулировать их познавательную активность. В первой части статьи предлагаются методические рекомендации по изучению становления и развития канона Прекрасной Дамы в эпоху Античности. Исследование предназначается для преподавателей литературы и искусства, внедряющих опыт интермедиального подхода к осмыслению художественных явлений.

Описываются штрихи к речевому портрету туркменоговорящего студента, приехавшего на обучение в российский вуз. Определяются языковые, речевые и психолого-педагогические особенности, устанавливаются факторы, формирующие языковую личность будущего педагога-русиста. Комплексное описание речевого портрета представителя тюрко-язычной группы позволит преподавателям, реализующим образовательный процесс, оптимизировать содержание обучения, выбрать те методы, приемы и технологии, которые будут способствовать формированию и овладению компетенциями, необходимыми для межличностного и профессионального общения данного контингента учащихся.

Ставится и анализируется актуальная, методологически значимая проблема, отражающая представления автора относительно векторов развития современной методики преподавания русского (родного) языка. Подчеркивается значимость изучения отечественной методической традиции, ее продуктивных методов и приемов в обучении национальному языку. Актуальность поставленной проблемы обусловлена рядом причин, среди которых умаление методов обучения, ориентированных на особенности национального языка и характера и ума школьника, преувеличение значимости так называемых ноу-хау, заимствованных из методик РКИ и методик обучения чужим языкам. Цель исследования - доказательство продуктивности метода обучения наблюдению над языком, основоположником которого был Ф. И. Буслаев и который был подхвачен его преемниками (А. М. Пешковский, Ф. Ф. Фортунатов, Д. Н. Овсянико-Куликовский, М. В. Панов, А. В. Дудников и др.). Метод наблюдения над языком анализируется в контексте представлений о национальных приоритетах в обучении родному языку; дается история вопроса, доказывается актуальность и продуктивность метода наблюдения; представлено описание наблюдения как психологического феномена; рассматривается его обучающий, развивающий потенциал; приводятся примеры реализации метода обучения в практической деятельности. При этом используются теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение. В качестве источников привлекались исследования лингвистов, психологов, методистов и культурологов.

Рассматриваются особенности работы преподавателя с нейросетями, предоставляющими возможность практиковать умения и навыки говорения на занятиях по английскому языку. Использование в ходе педагогического процесса нейросетевых технологий помогает преподавателю разнообразить обучение, добавляя интерактивные задания, сгенерированные искусственным интеллектом, в арсенал традиционных методов и подходов. Проанализированы возможности таких ресурсов, как Twee, ChatGPT, Simple class, Elevenlabs. Показано, какие именно задания на развитие умений и навыков говорения можно генерировать с помощью данных ресурсов, как можно использовать нейросети для подготовки предстоящего занятия и в его процессе. Представлен опыт использования нейросетей при обучении английскому языку студентов бакалавриата.

Изучение литературных контактов писателей является ключом к прочтению культурного кода эпохи и конкретного исторического периода. В данном контексте рассматривается природа диалогических отношений писателей 1870-1880-х гг. А. П. Чехова и Н. П. Вагнера. Культурно-исторический и сравнительно-типологический подход к их произведениям позволяет определить степень их взаимного влияния и обозначить круг общих тем: богатство и бедность, материальная и духовная нищета, вера и наука, тяжелое детство, спиритизм. Выявляются близкие и индивидуальные позиции в мировоззрении и литературной манере писателей.

Ставится вопрос о подражании или преемственности мотива самопожертвования в беллетристической прозе ныне забытых писателей 30-50-х гг. XIX в.: М. С. Жуковой и М. И. Воскресенского. Творчество Жуковой относят к женской прозе наряду с произведениями Е. Ган, Е. Тур, Ю. Жадовской, К. Павловой и др. Воскресенский был известен широкой публике как автор сюжетно занимательных, мелодраматичных романов. Современники великих классиков (А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, А. С. Грибоедов) Жукова и Воскресенский во многом отталкивались от них, по-своему преломляя их образы в своих произведениях. Анализ текстов авторов с идентичными названиями проводится с целью определения общности их творчества на уровне мотивов, героев, сюжетных линий. Объединяют писателей и мировоззренческие установки: признание права женщины на независимое от мужчины существование за счёт собственного труда. Обращение беллетристов к мотиву самопожертвования обусловлено вниманием к женской судьбе, высокой оценкой нравственных качеств героинь.

Анализируются нарративы профессиональных литераторов в сборнике анкет Ф. Фидлера «Первые литературные шаги: автобиографии современных русских писателей» (1911) с точки зрения универсальных способов концептуализации писательской судьбы. Анкеты (опросные листы) - жанр для эпохи модерна новый, использующийся в разных по статусу изданиях, в котором прежде всего ценилась субъективность. Целью данного исследования является анализ специфики «текста судьбы» в нарративе профессионалов литературной среды в эпоху модерна на примере сборника Ф. Фидлера. Выявлено, что, несмотря на разницу положения литераторов в художественных процессах эпохи модерн, нарративы самоосмысления тяготеют к унификации, помещая на главную позицию онтологему «судьба» и ее возможные роли в жизни человека. Вопросная рамка анкеты Ф. Фидлера ориентируется на ряд конвенций, принятых в обществе в отношении литераторов-современников, а также на социальные установки, сформировавшиеся в предшествующие эпохи, полагающие важным апеллировать к прямой речи писателей.

Впервые проводится целостный анализ специфики интерпретации русского мифа о Дон Кихоте в романе А. Толстого «Аэлита». Бунт героев-мечтателей против несовершенной действительности связывается в романе с проблемой самоидентификации. Путешествие на Марс мыслителя Лося и деятеля Гусева становится не столько поиском чудесного места, сколько странничеством в поисках собственного места в стремительно меняющейся реальности. Интеллигент Лось, воплощающий идею научного служения, и выходец из народа Гусев, донкихотствующий революционер, обладатель деятельной творческой энергии, на пути самоопределения необходимы друг другу. Важное значение имеет не только продвижение героев по пути самореализации, но и движение навстречу друг другу. Между «ученым» Лосем и «неученым» Гусевым устанавливаются отношения я - другой, в которых признание и понимание системы ценностей другого ведут к узнаванию самого себя. Путешествие-поиск героев завершается обретением личного счастья и осуществлением своего предназначения, которое способствует достижению всеобщего блага в будущем.

Рассматриваются сходства и различия в художественном воплощении мотива страха у В. Ф. Одоевского и Э. Т. А. Гофмана. Анализ хронотопа и системы точек зрения позволяет установить, что у обоих писателей страх обусловлен столкновением материального и духовного. Различия проявляются в концепции этого конфликта и запечатлении его художественными средствами. Так, Одоевский отказывается от категории иррационального и противопоставляет пространства разной ценностной значимости, сохраняет высшую духовную инстанцию и использует повествовательную стратегию «разоблачения», представляя резкий конфликт объективно существующим. Страх у Гофмана связан с зыбкостью границ между рациональным и иррациональным на уровне микрокосма и макрокосма, отсутствием высшей духовной инстанции, а также с недоступностью объективной информации о мире.

Изучается структура и содержание лексико-тематической группы (ЛТГ) «общественное и политическое устройство» в романе А. Ф. Вельтмана «Кощей бессмертный». Единицы данной ЛТГ, слова и терминологические словосочетания, рассматриваются в составе подгрупп, объединенных более узкими темами (названия титулов власти, должностей и чинов; наименования людей по их сословной принадлежности; названия единиц политико-территориального деления и др.). Дается анализ семантики употребленных А. Ф. Вельтманом языковых единиц с учетом контекста и авторских примечаний к роману. Показано, что большинство единиц рассматриваемой ЛТГ заимствовано писателем из древних текстов, однако отдельные слова употребляются своеобразно, их значения в романе не совпадают с зафиксированными в исторических и толковых словарях.

Актуальность исследования определяется активным развитием когнитивной лингопоэтики. Уточняется понятие эпитетации, обращается внимание на ее когнитивный характер, обусловленный блендированием ментальных пространств компонентов эпитетного комплекса. Проведен анализ эпитетации ключевых концептов творчества М. Цветаевой - «свет» и «тьма». В результате проведенного исследования установлено, что тексты М. Цветаевой отличает языковая рефлексия, что находит отражение в устойчивой тенденции к когнитивному перераспределению признаков между концептом и ассоциированным с ним объектом. Эпитетация нередко имеет субстантивную вербализацию. Показано, что логика эпитетации в текстах поэта обусловлена ситуативным выбором атрибутивно-предикативного признака, имеющим значительные расхождения с узуальным словоупотреблением (свет и тьма дополняют друг друга, меняют оценочные смыслы). Применение когнитивно-семантического метода при анализе эпитетации позволяет с новых позиций оценить механизмы метафорообразования.

Описываются особенности формирования и функционирования структур с местоимением man в древнеанглийском языке. Исследование памятников разных жанров с помощью методов сплошной выборки и контекстуального анализа обнаружило различия в частотности и семантико-стилистических особенностях реализации языковых единиц. В результате анализа сделан вывод, что основой формирования неопределенно-личной модели предложения в древнеанглийском языке стала семантико-грамматическая трансформация полнозначного существительного man (mon), подкрепленная антропоцентрическим типом мышления.

Цель исследования - выявить многообразие семантических реализаций и градуальное усложнение образа бабочки в поэзии наиболее репрезентативных португальских литераторов XVII-XX вв. Среди них - Ж. Б. Алмейда-Гаррет, С. Верде, Ф. Эшпанка, Ф. Пессоа и другие самобытные представители барокко, романтизма, символизма и модерна. В португальской поэзии XVII-XVIII вв. (Ж. Баия, М. Бокаже) образ бабочки предстаёт как эмблема влюбленного юноши и является частью буколического пейзажа - фона для пасторальных сюжетов. Позднее бабочка выступает аллегорией легкости и свободы, чувства ностальгии и тоски (саудаде) и своеобразно ассоциируется с душой: не умиротворенной, но тревожной, смятенной, сумасшедшей и тоскующей. Модернист Ф. Пессоа трактует бабочку как манифестацию двух миров - реального и внутреннего, сокровенного. В ХХ в. психологические мотивы становятся приоритетными, однако и традиционные значения сохраняются, подвергаясь переосмыслению. В результате исследования определена лингвопоэтическая специфика образа бабочки, которая реализуется в многообразии символических значений и ассоциативных связей. Сделан вывод, что его эмотивное и смысловое развитие обусловлено двумя противоборствующими тенденциями: преемственностью и новаторством.

Данное исследование лежит в русле работ по портретированию учебников, осуществляемому с целью разработки концепций современных учебных текстов. Объект исследования - учебный поликодовый текст, особая структура которого позволяет достичь эффективных результатов при использовании его в процессе обучения. В результате анализа современных учебников по русскому языку как иностранному, представляющих собой учебный поликодовый текст, была разработана классификация используемых в них невербальных элементов и определены функции, выполняемые элементами каждого из типов.

На материале русского и испанского языков выделяется лексико-семантическая группа «фейк», описывается синтагматика и область функционирования (нехудожественные тексты) слова «фейк». Целью исследования является выявление причин фейковизации информации, а также стратегии и тактики запрограммированного воздействия на адресата с помощью фейков. В результате исследования определены два наиболее распространенных вида фейков: тейнмент-фейки и деструктивные фейки. Лингвопрагматический анализ деструктивных фейков выявил дискредитирующие речевые стратегии негативизации, стигматизации, создания образа врага, когнитивной трансформации с целью изменения убеждений и ценностей в ходе геополитического и политического противостояния. В качестве дискредитирующих тактик используются смена обстоятельств времени, места, действующих лиц, недостоверность показаний свидетелей новостного события и др.