Статья: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОСТАВЕ КОМАНДЫ (2025)

Обоснована актуальность поиска путей сохранения психологического здоровья индивида. Рассмотрены определения данного феномена, критерии его оценки, факторы, воздействующие на отдельные компоненты психологического здоровья. Выдвинута и подтверждена в ходе эмпирического исследования гипотеза о положительном влиянии включения человека в творческую деятельность на его психологическое здоровье. В «творческой» группе зафиксированы более высокие показатели социальной активности, выбора конструктивных стратегий совладания и самоотношения. Выделены перспективные направления продолжения исследования, варианты использования на практике его результатов.

Целью статьи является описание комплекса методик для изучения личностно-профессиональных качеств курсантов образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний России. Выявлены необходимые личностно-профессиональные качества контингента исследования: способность к самоконтролю, волевой потенциал, мотивация достижений, стрессоустойчивость, готовность к риску, антиципационная состоятельность. Рассмотрены методы и методики изучения данных качеств. Обоснована важность и актуальность их качественной психологической диагностики. Определен комплекс диагностических методик, позволяющих осуществить разносторонний анализ личностно-профессиональных качеств курсантов.

Обоснована необходимость поиска подходов, обеспечивающих широкий охват диагностическими мероприятиями детей раннего и дошкольного возраста с целью выявления тех, кто должен быть отнесен к «группе риска». Уточнено понятие «дети дошкольного возраста группы риска». Определены теоретические основы исследования, выявлены и систематизированы представления об основных психолого-педагогических характеристиках детей «группы риска», отраженные в научной литературе. Рассмотрены специфические и общие для всех детей «группы риска» характеристики, подходы к подбору диагностического инструментария и построению программ коррекционных мероприятий. Делается вывод об отсутствии системных решений по диагностике имеющихся у детей дошкольного возраста «группы риска» нарушений, односторонней направленности коррекционных программ. В качестве основных психолого-психологических особенностей рассматриваемого контингента предложено выделить проблемы психомоторного и социально-психологического развития.

Обоснована актуальность решения проблемы отсутствия специализированных образовательных программ, ориентированных на обучение английскому языку китайских студентов в российских вузах. Представлены рабочие определения ключевых понятий исследования («межкультурная компетенция», «диалог культур»). Выявлены основные этнокультурные особенности китайских студентов, определяющие специфику их включения в диалог культур в процессе изучения английского языка. Определены условия преодоления проблем, связанных с особенностями контингента исследования, принципы отбора учебных материалов с учетом идеи диалога культур. Делается вывод о необходимости создания культурно релевантных образовательных программ для обучающихся из Китая.

Обоснована актуальность проводимого исследования, посвященного проблеме применения смешанного обучения в художественном образовании. Сформулирована цель исследования: выявить возможности оптимизации преподавания предметов художественно-эстетического цикла в условиях применения смешанного обучения в средних школах Ирака. Представлены теоретические основы осуществляемой работы, определения ключевых понятий исследования. Описан ход эмпирического этапа исследования, на котором проводился опрос 200 учителей искусства в иракских средних школах. Результаты исследования показали, что смешанное обучение широко применяется в преподавании искусства; наиболее часто используется модель ротации; основным препятствием для его внедрения является предпочтение родителями обучающихся традиционных методов освоения содержания предметов художественно-эстетического цикла.

Статья посвящена описанию профессиональных рисков преподавателей высшей школы в контексте современных трансформационных процессов в российской системе образования. Цель исследования - разработка механизма управления профессиональными рисками преподавателей вузов в условиях реформирования системы высшего образования. Методы исследования: сравнительный, системно-структурный, функциональный и концептуальный анализ, моделирование, типо-логизация. Представлен интегрированный механизм управления профессиональными рисками, построенный на принципах системности, проактивности и индивидуализации. Механизм включает пять взаимосвязанных блоков: диагностический, аналитический, проектировочный, исполнительный и контрольно-корректировочный. Предложен авторский алгоритм развития рискологической компетентности преподавателя, предусматривающий формирование специфических компетенций путем освоения методов рефлексивного анализа, стресс-менеджмента и адаптивного реагирования на изменения образовательной среды. Обоснована необходимость создания в вузах специализированных служб управления рисками (образовательные центры риск-коучинга), обеспечивающих координацию усилий различных подразделений образовательного учреждения в решении проблем преподавательского состава.

Обоснована актуальность представления научного обоснования построения модели процесса организации методического обеспечения формирования корпоративной культуры в дошкольной образовательной организации. Цель статьи сформулирована как описание результатов этапа исследования, связанного с разработкой авторской модели. Приведены определения основных понятий исследования (педагогическое моделирование, педагогическая модель и др.). Показана роль лежащих в основе исследования методологических подходов: системного, культурологического, деятельностного, аксиологического. Представлены принципы построения модели: системности, целенаправленности, учета специфики дошкольного образования, партнерства. Дано описание структурных блоков модели (целевой, методологический, технологический, результативный) и этапов реализации технологического блока. Делается вывод о том, что внедрение модели способствует улучшению качества образовательного процесса и повышению конкурентоспособности ДОО.

Обоснована актуальность развития самоорганизации учебной деятельности студентов в условиях современной образовательной среды и рынка труда. Выделена цель эмпирического этапа исследования - выявить психологические особенности студентов, способствующие или препятствующие формированию и развитию навыков самоорганизации учебной деятельности. Описаны ход и результаты данного этапа исследования: представлены определение понятия «самоорганизация», ключевые характеристики самоэффективнности индивида, сформулирована гипотеза об их выраженном влиянии на показатели его самоорганизации.
По итогам исследования установлено, что настойчивость положительно коррелирует с уровнем самоорганизации, а поведенческая ригидность оказывает на нее отрицательное влияние. Результаты исследования подчеркивают значимость включения в образовательный процесс мероприятий, направленных на развитие не только навыков планирования, но и мотивационно-адаптивных компонентов поведения.

Статья представляет результаты эмпирического исследования роли рефлексивных способностей и их направленности в личностно-профессиональном самоопределении студентов колледжей. Целью работы являлась оценка уровня развития рефлексивных способностей, выявление преобладающей направленности рефлексии (ретроспективной, ситуативной, перспективной) и установление их связи с успешностью личностно-профессионального самоопределения. В исследовании участвовали 150 студентов 1-3 курсов московских колледжей (средний возраст 17,8 лет). Применялись: методика М. Гранта для диагностики уровня выраженности рефлексии и ее направленности, авторский опросник удовлетворенности профессиональным выбором и шкала сформированности профессиональных планов. Выявлены: средний общий уровень рефлексии у обучающихся с положительной динамикой к старшим курсам; выраженный дисбаланс направленностей (доминирует ретроспективная; лишь у 10 % студентов преобладает перспективная рефлексия); выраженная положительная корреляция перспективной направленности с удовлетворенностью выбором и сформированностью планов, и отрицательная корреляция ретроспективной направленности с удовлетворенностью профессиональным выбором. Установлено, что доминирование анализа прошлого опыта при недостатке навыков проектирования будущего ограничивает эффективность личностно-профессионального самоопределения. Делается вывод о необходимости целенаправленного развития перспективной рефлексии (профессиональное целеполагание, планирование) в образовательной среде колледжей.

Обоснована актуальность поиска путей формирования психологической готовности к несению воинской службы у юношей. На основе анализа базовых понятий («готовность», «готовность к деятельности», «психологическая готовность», «психологическая готовность к деятельности»), а также дефиниций феномена «психологическая готовность к воинской службе» представлено его авторское определение как сложного интегративного психического образования, включающего определенные личностные характеристики, позволяющие в любой момент эффективно выполнить задачи военно-учебной, военно-служебной и боевой деятельности в условиях военной службы. Выделен комплекс организационно-педагогических и психолого-педагогических условий эффективности работы по формированию психологической готовности к военной службе. Делается вывод о том, что результаты теоретического этапа исследования могут быть положены в основу системы.

Представлены теоретические разработки, подводящие к созданию структурно-уровневой модели рискогенности как интегрального свойства личности подростка. На основе системного подхода обосновывается многокомпонентная структура рискогенности, включающая когнитивный, эмоциональный, мотивационный и поведенческий компоненты. Предложена трехуровневая организация феномена, выделены базовый, личностный и социально-психологический уровни. Проанализированы онтогенетические закономерности формирования рискогенности, выявлена роль семейных факторов и возрастной динамики. Модель открывает возможности для создания комплексного диагностического инструментария и разработки дифференцированных программ профилактики рискованного поведения подростков.

Аксиологический потенциал личности рассматривается как совокупность ценностных ориентаций, смыслов, установок и мотивов, формирующих мировоззрение и направляющих поведение человека в различных жизненных ситуациях. Раскрываются сущность аксиологического потенциала, его ключевые компоненты и структурные особенности, анализируются механизмы его формирования и развития. Рассматривается влияние различных факторов (семьи, образовательной среды, культурных и социальных условий, индивидуальных психологических характеристик человека) на развитие аксиологического потенциала. Анализируются современные теоретико-методологические подходы к изучению аксиологического потенциала, обозначаются перспективы дальнейших исследований в данной области. Делается вывод о том, что аксиологический потенциал описывает способность человека понимать, осознавать, принимать и реализовывать систему ценностей в процессе взаимодействия с окружающим миром.

Представлено комплексное исследование типологии и динамики развития семейных конфликтов с позиций междисциплинарного подхода. На основе интеграции социологического, психологического и педагогического подходов разработана многоуровневая типология семейных конфликтов, включающая ролевые, ценностные, внутриличностные, межличностные, межгрупповые конфликты и конфликты интересов. Проанализирована динамика развития конфликтов, выявлены ключевые факторы их возникновения и эскалации. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования методов семейного консультирования и терапии.

Рассмотрен феномен личностной трансформации студентов-наставников в процессе их деятельности по сопровождению групп саморазвития сверстников. Данная работа фокусируется не на процессе передачи опыта, а на рефлексивном влиянии наставничества, на том, как оно становится инструментом развития для самого наставника. На основе качественного анализа данных, полученных в ходе исследования, проведенного в Новгородском государственном университете имени Ярослава Мудрого, описываются ключевые векторы изменений в личностном профиле студентов-наставников: развитие рефлексивных способностей, рост уверенности в себе, укрепление субъектной позиции и формирование системной ответственности. Вскрываются и анализируются психолого-педагогические механизмы, лежащие в основе этих трансформаций, центральная роль отводится практике саморазвития как основному инструменту профессионального роста и рефлексии. Делается вывод о том, что паритетное наставничество, организованное по модели «подготовка - практика -супервизия», является эффективной педагогической технологией, обеспечивающей развитие не только наставляемых, но и самих наставников, реализуя на практике эффект «обучения через обучение».

Рассмотрена актуальная проблема оценки эффективности воспитательной работы в высших учебных заведениях в условиях трансформации системы образования. Обоснована неэффективность традиционных методов оценки и необходимость разработки инновационных подходов. Приводятся современные методы оценки (количественные, качественные, комплексные) и инновационные подходы (компетентностный, квалиметрический и цифровой). Выделены основные принципы данных подходов, ключевые компетенции, методы их оценки, примеры квалиметрических показателей, цифровые инструменты мониторинга. Представлена авторская интегративная модель комплексной оценки эффективности воспитательных практик, включающая компетентностный, квалиметрический, цифровой и социально-психологический блоки. Даны практические рекомендации по внедрению инновационных методов оценки в деятельность вузов, включая разработку ключевых показателей эффективности, создание цифровых платформ мониторинга, повышение квалификации специалистов и развитие межвузовского сотрудничества. Статья может представлять интерес для исследователей в области педагогики высшей школы, руководителей образовательных организаций и специалистов-практиков, занимающихся организацией и оценкой воспитательной работы в вузах.

Рассматривается соблюдение принципа преемственности в целях, содержании и методическом сопровождении подготовки обучающихся к олимпиадам по математике. Отмечается, что олимпиадное движение выступает важным элементом системы математического образования, обеспечивая формирование устойчивого интереса к дисциплине, развитие творческих способностей, исследовательских навыков и профессиональный рост студентов. Показано, что преемственность проявляется в согласованности целей и ценностей, методических систем, используемых подходов и содержания олимпиадных заданий на разных уровнях образования. Анализируются формы организации подготовки школьников и студентов, выявляются черты сходства и различия в методических приемах. Отмечается недостаток систематизированных материалов для вузовской практики. Делается вывод о необходимости создания цифровых ресурсов, расширения наставнической поддержки и разработки единых критериев оценки достижений, что позволит выстроить сквозную траекторию развития участника от школьных до студенческих олимпиад.

Рассмотрена проблема изучения результативности освоения духовно-нравственных ценностей детьми дошкольного возраста. Произведен анализ категории «ценность», констатируется методологическая значимость данного феномена для педагогической науки и практики, определено его значение в духовно-нравственном воспитании и развитии человека, отмечена специфика его параметральных характеристик как теоретического конструкта. Определена суть педагогической диагностики, ее особенности на уровне дошкольного образования. Делается вывод о целесообразности определения параметральных характеристик духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста в соответствии с когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сферами личностного развития.

Приводятся определения искусственного интеллекта, представлено сравнение искусственного интеллекта и генеративного искусственного интеллекта. Описаны результаты опроса об использовании инструментов генеративного искусственного интеллекта в военно-инженерном вузе, выявлены его функции, реализуемые при обучении будущих военных специалистов иностранным языкам. Делается вывод о том, что использование генеративного искусственного интеллекта в преподавании иностранных языков в вузе представляет собой перспективное направление, требующее взвешенного и ответственного подхода.

Представлен обзор актуальных проблем иностранных студентов, обучающихся в высших учебных заведениях России. Определены роли языкового барьера и уровня геометро-графической подготовки в возникновении у них трудностей при изучении графических дисциплин. Описана разработанная на кафедре начертательной геометрии и графики Поволжского государственного технологического университета образовательная программа курса «Черчение» для иностранных обучающихся подготовительного отделения, позволяющая системно решить имеющиеся проблемы. Делается вывод о результативности предлагаемой системы работы.

Рассматривается проблема учета особенностей функционирования звуковых единиц в фонетической системе родного языка в ходе анализа иностранного акцента в русской речи. Отмечается, что позиционные закономерности звукового строя родного языка являются важным фактором возникновения существенных и устойчивых отклонений в русской речи иностранцев: они последовательно переносятся на изучаемый язык, если для этого есть соответствующие условия. Установлено, что ошибки «позиционного» характера весьма частотны и относятся к числу наиболее устойчивых, а воздействие позиционных закономерностей звукового строя родного языка может обусловливать появление в иностранном акценте «экзотических», чуждых фонетической системе изучаемого языка звуков. Представлен анализ ошибок, обусловленных переносом позиционных закономерностей консонантизма и вокализма родного языка, в русской речи студентов из Греции. Определены лингводидактические перспективы исследования «позиционного» акцента, связанные с использованием его результатов для повышения эффективности обучения иностранцев русскому произношению.

Рассмотрены проблемы формирования и диагностики аксиологической идентичности будущих юристов, ее роль в их профессиональной подготовке. Обоснована актуальность задач формирования ценностных ориентаций студентов. Выделены составляющие аксиологической идентичности (правовые, нравственные и профессиональные ценности); инструменты для формирования аксиологической идентичности (кейс-методы, курсы по юридической этике, социальные проекты); методы диагностики (психодиагностические методики, анализ учебной деятельности, интервью и опрос); критерии оценки (когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий). Подчеркивается необходимость системного подхода к формированию и диагностике ценностных ориентаций будущих юристов как условие подготовки высококвалифицированных и этически ориентированных специалистов.

Рассматривается специфика высшего педагогического образования. Отмечается вклад отечественных педагогов и педагогической науки в становление и развитие педагогического образования в конце прошлого века и в начале 2000-х годов. Выделяются проблемы, связанные с подготовкой учителей в вузах России и положением педагогов в обществе. Отмечается сокращение числа педагогических работников в сельских и городских школах, акцентируется внимание на дефицит специалистов по естественнонаучным дисциплинам. Предлагаются меры закрепления учителей в образовательных организациях (восстановления уважения к профессии, увеличение размера заработной платы, совершенствование системы целевого набора в педагогические вузы, наличие в каждом регионе педагогического вуза или филиала педагогического университета). Рекомендуется определить основные показатели эффективности работы региональных органов управления образованием наличием педагогов соответствующей квалификации и уровня подготовки в образовательных организациях каждого населенного пункта. Подчеркивается необходимость сохранения и развития малых населенных пунктов и школ в них.

Обоснована важность формирования в условиях среднего профессионального образования личности, осознающей сущность происходящих информационных процессов, свободно ориентирующейся в информационных потоках, владеющей навыками безопасной работы с информацией. Выделены понятия, обозначающие результаты формирования такой личности в диссертационных исследованиях: информационная и информационно-технологическая культура студента; информационная компетентность (компетенция), информационно-компьютерная готовность, информационная грамотность и другие. Выявлено противоречие между необходимостью воспитания ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности у студентов и уровнем научного осмысления возможностей формирования у них информационной грамотности, определена проблема исследования, очерчено его проблемное поле. На основе анализа научной литературы представлены рабочие дефиниции для его ключевых понятий: «информационная грамотность студента колледжа», «смешанное обучение», «педагогический дизайн». Сформулированы выводы об отсутствии диссертационных исследований по вопросам формирования информационной грамотности обучающихся колледжа средствами учебного предмета «Информатика». Намечены направления дальнейшей работы.

Рассматриваются современные методологические проблемы исследований профессиональной идентичности педагога. Автор анализирует различные подходы к определению и оценке профессиональной идентичности, выявляет их сильные и слабые стороны, а также предлагает к обсуждению возможности междисциплинарного подхода в дальнейших исследованиях феномена профессиональной идентичности педагога. Особое внимание уделено проблемам операционализации понятия «профессиональная идентичность», критическому анализу имеющихся исследований в области профессиональной идентичности педагогов, а также - типологизации исследований в этой сфере. Подчеркивается важность разработки новых инструментов диагностики и формирования профессиональной идентичности, включая использование текстологических и лингвистических методов.