Статья: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПЕДАГОГА (2025)

Обоснована актуальность поиска путей сохранения психологического здоровья индивида. Рассмотрены определения данного феномена, критерии его оценки, факторы, воздействующие на отдельные компоненты психологического здоровья. Выдвинута и подтверждена в ходе эмпирического исследования гипотеза о положительном влиянии включения человека в творческую деятельность на его психологическое здоровье. В «творческой» группе зафиксированы более высокие показатели социальной активности, выбора конструктивных стратегий совладания и самоотношения. Выделены перспективные направления продолжения исследования, варианты использования на практике его результатов.

Целью статьи является описание комплекса методик для изучения личностно-профессиональных качеств курсантов образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний России. Выявлены необходимые личностно-профессиональные качества контингента исследования: способность к самоконтролю, волевой потенциал, мотивация достижений, стрессоустойчивость, готовность к риску, антиципационная состоятельность. Рассмотрены методы и методики изучения данных качеств. Обоснована важность и актуальность их качественной психологической диагностики. Определен комплекс диагностических методик, позволяющих осуществить разносторонний анализ личностно-профессиональных качеств курсантов.

Обоснована необходимость поиска подходов, обеспечивающих широкий охват диагностическими мероприятиями детей раннего и дошкольного возраста с целью выявления тех, кто должен быть отнесен к «группе риска». Уточнено понятие «дети дошкольного возраста группы риска». Определены теоретические основы исследования, выявлены и систематизированы представления об основных психолого-педагогических характеристиках детей «группы риска», отраженные в научной литературе. Рассмотрены специфические и общие для всех детей «группы риска» характеристики, подходы к подбору диагностического инструментария и построению программ коррекционных мероприятий. Делается вывод об отсутствии системных решений по диагностике имеющихся у детей дошкольного возраста «группы риска» нарушений, односторонней направленности коррекционных программ. В качестве основных психолого-психологических особенностей рассматриваемого контингента предложено выделить проблемы психомоторного и социально-психологического развития.

Обоснована актуальность решения проблемы отсутствия специализированных образовательных программ, ориентированных на обучение английскому языку китайских студентов в российских вузах. Представлены рабочие определения ключевых понятий исследования («межкультурная компетенция», «диалог культур»). Выявлены основные этнокультурные особенности китайских студентов, определяющие специфику их включения в диалог культур в процессе изучения английского языка. Определены условия преодоления проблем, связанных с особенностями контингента исследования, принципы отбора учебных материалов с учетом идеи диалога культур. Делается вывод о необходимости создания культурно релевантных образовательных программ для обучающихся из Китая.

Обоснована актуальность проводимого исследования, посвященного проблеме применения смешанного обучения в художественном образовании. Сформулирована цель исследования: выявить возможности оптимизации преподавания предметов художественно-эстетического цикла в условиях применения смешанного обучения в средних школах Ирака. Представлены теоретические основы осуществляемой работы, определения ключевых понятий исследования. Описан ход эмпирического этапа исследования, на котором проводился опрос 200 учителей искусства в иракских средних школах. Результаты исследования показали, что смешанное обучение широко применяется в преподавании искусства; наиболее часто используется модель ротации; основным препятствием для его внедрения является предпочтение родителями обучающихся традиционных методов освоения содержания предметов художественно-эстетического цикла.

Статья посвящена описанию профессиональных рисков преподавателей высшей школы в контексте современных трансформационных процессов в российской системе образования. Цель исследования - разработка механизма управления профессиональными рисками преподавателей вузов в условиях реформирования системы высшего образования. Методы исследования: сравнительный, системно-структурный, функциональный и концептуальный анализ, моделирование, типо-логизация. Представлен интегрированный механизм управления профессиональными рисками, построенный на принципах системности, проактивности и индивидуализации. Механизм включает пять взаимосвязанных блоков: диагностический, аналитический, проектировочный, исполнительный и контрольно-корректировочный. Предложен авторский алгоритм развития рискологической компетентности преподавателя, предусматривающий формирование специфических компетенций путем освоения методов рефлексивного анализа, стресс-менеджмента и адаптивного реагирования на изменения образовательной среды. Обоснована необходимость создания в вузах специализированных служб управления рисками (образовательные центры риск-коучинга), обеспечивающих координацию усилий различных подразделений образовательного учреждения в решении проблем преподавательского состава.

Обоснована актуальность представления научного обоснования построения модели процесса организации методического обеспечения формирования корпоративной культуры в дошкольной образовательной организации. Цель статьи сформулирована как описание результатов этапа исследования, связанного с разработкой авторской модели. Приведены определения основных понятий исследования (педагогическое моделирование, педагогическая модель и др.). Показана роль лежащих в основе исследования методологических подходов: системного, культурологического, деятельностного, аксиологического. Представлены принципы построения модели: системности, целенаправленности, учета специфики дошкольного образования, партнерства. Дано описание структурных блоков модели (целевой, методологический, технологический, результативный) и этапов реализации технологического блока. Делается вывод о том, что внедрение модели способствует улучшению качества образовательного процесса и повышению конкурентоспособности ДОО.

Обоснована актуальность развития самоорганизации учебной деятельности студентов в условиях современной образовательной среды и рынка труда. Выделена цель эмпирического этапа исследования - выявить психологические особенности студентов, способствующие или препятствующие формированию и развитию навыков самоорганизации учебной деятельности. Описаны ход и результаты данного этапа исследования: представлены определение понятия «самоорганизация», ключевые характеристики самоэффективнности индивида, сформулирована гипотеза об их выраженном влиянии на показатели его самоорганизации.
По итогам исследования установлено, что настойчивость положительно коррелирует с уровнем самоорганизации, а поведенческая ригидность оказывает на нее отрицательное влияние. Результаты исследования подчеркивают значимость включения в образовательный процесс мероприятий, направленных на развитие не только навыков планирования, но и мотивационно-адаптивных компонентов поведения.

Статья представляет результаты эмпирического исследования роли рефлексивных способностей и их направленности в личностно-профессиональном самоопределении студентов колледжей. Целью работы являлась оценка уровня развития рефлексивных способностей, выявление преобладающей направленности рефлексии (ретроспективной, ситуативной, перспективной) и установление их связи с успешностью личностно-профессионального самоопределения. В исследовании участвовали 150 студентов 1-3 курсов московских колледжей (средний возраст 17,8 лет). Применялись: методика М. Гранта для диагностики уровня выраженности рефлексии и ее направленности, авторский опросник удовлетворенности профессиональным выбором и шкала сформированности профессиональных планов. Выявлены: средний общий уровень рефлексии у обучающихся с положительной динамикой к старшим курсам; выраженный дисбаланс направленностей (доминирует ретроспективная; лишь у 10 % студентов преобладает перспективная рефлексия); выраженная положительная корреляция перспективной направленности с удовлетворенностью выбором и сформированностью планов, и отрицательная корреляция ретроспективной направленности с удовлетворенностью профессиональным выбором. Установлено, что доминирование анализа прошлого опыта при недостатке навыков проектирования будущего ограничивает эффективность личностно-профессионального самоопределения. Делается вывод о необходимости целенаправленного развития перспективной рефлексии (профессиональное целеполагание, планирование) в образовательной среде колледжей.

Обоснована актуальность поиска путей формирования психологической готовности к несению воинской службы у юношей. На основе анализа базовых понятий («готовность», «готовность к деятельности», «психологическая готовность», «психологическая готовность к деятельности»), а также дефиниций феномена «психологическая готовность к воинской службе» представлено его авторское определение как сложного интегративного психического образования, включающего определенные личностные характеристики, позволяющие в любой момент эффективно выполнить задачи военно-учебной, военно-служебной и боевой деятельности в условиях военной службы. Выделен комплекс организационно-педагогических и психолого-педагогических условий эффективности работы по формированию психологической готовности к военной службе. Делается вывод о том, что результаты теоретического этапа исследования могут быть положены в основу системы.

Представлены теоретические разработки, подводящие к созданию структурно-уровневой модели рискогенности как интегрального свойства личности подростка. На основе системного подхода обосновывается многокомпонентная структура рискогенности, включающая когнитивный, эмоциональный, мотивационный и поведенческий компоненты. Предложена трехуровневая организация феномена, выделены базовый, личностный и социально-психологический уровни. Проанализированы онтогенетические закономерности формирования рискогенности, выявлена роль семейных факторов и возрастной динамики. Модель открывает возможности для создания комплексного диагностического инструментария и разработки дифференцированных программ профилактики рискованного поведения подростков.

Аксиологический потенциал личности рассматривается как совокупность ценностных ориентаций, смыслов, установок и мотивов, формирующих мировоззрение и направляющих поведение человека в различных жизненных ситуациях. Раскрываются сущность аксиологического потенциала, его ключевые компоненты и структурные особенности, анализируются механизмы его формирования и развития. Рассматривается влияние различных факторов (семьи, образовательной среды, культурных и социальных условий, индивидуальных психологических характеристик человека) на развитие аксиологического потенциала. Анализируются современные теоретико-методологические подходы к изучению аксиологического потенциала, обозначаются перспективы дальнейших исследований в данной области. Делается вывод о том, что аксиологический потенциал описывает способность человека понимать, осознавать, принимать и реализовывать систему ценностей в процессе взаимодействия с окружающим миром.

Представлено комплексное исследование типологии и динамики развития семейных конфликтов с позиций междисциплинарного подхода. На основе интеграции социологического, психологического и педагогического подходов разработана многоуровневая типология семейных конфликтов, включающая ролевые, ценностные, внутриличностные, межличностные, межгрупповые конфликты и конфликты интересов. Проанализирована динамика развития конфликтов, выявлены ключевые факторы их возникновения и эскалации. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования методов семейного консультирования и терапии.

Рассмотрен феномен личностной трансформации студентов-наставников в процессе их деятельности по сопровождению групп саморазвития сверстников. Данная работа фокусируется не на процессе передачи опыта, а на рефлексивном влиянии наставничества, на том, как оно становится инструментом развития для самого наставника. На основе качественного анализа данных, полученных в ходе исследования, проведенного в Новгородском государственном университете имени Ярослава Мудрого, описываются ключевые векторы изменений в личностном профиле студентов-наставников: развитие рефлексивных способностей, рост уверенности в себе, укрепление субъектной позиции и формирование системной ответственности. Вскрываются и анализируются психолого-педагогические механизмы, лежащие в основе этих трансформаций, центральная роль отводится практике саморазвития как основному инструменту профессионального роста и рефлексии. Делается вывод о том, что паритетное наставничество, организованное по модели «подготовка - практика -супервизия», является эффективной педагогической технологией, обеспечивающей развитие не только наставляемых, но и самих наставников, реализуя на практике эффект «обучения через обучение».

Рассмотрена актуальная проблема оценки эффективности воспитательной работы в высших учебных заведениях в условиях трансформации системы образования. Обоснована неэффективность традиционных методов оценки и необходимость разработки инновационных подходов. Приводятся современные методы оценки (количественные, качественные, комплексные) и инновационные подходы (компетентностный, квалиметрический и цифровой). Выделены основные принципы данных подходов, ключевые компетенции, методы их оценки, примеры квалиметрических показателей, цифровые инструменты мониторинга. Представлена авторская интегративная модель комплексной оценки эффективности воспитательных практик, включающая компетентностный, квалиметрический, цифровой и социально-психологический блоки. Даны практические рекомендации по внедрению инновационных методов оценки в деятельность вузов, включая разработку ключевых показателей эффективности, создание цифровых платформ мониторинга, повышение квалификации специалистов и развитие межвузовского сотрудничества. Статья может представлять интерес для исследователей в области педагогики высшей школы, руководителей образовательных организаций и специалистов-практиков, занимающихся организацией и оценкой воспитательной работы в вузах.

Рассматривается соблюдение принципа преемственности в целях, содержании и методическом сопровождении подготовки обучающихся к олимпиадам по математике. Отмечается, что олимпиадное движение выступает важным элементом системы математического образования, обеспечивая формирование устойчивого интереса к дисциплине, развитие творческих способностей, исследовательских навыков и профессиональный рост студентов. Показано, что преемственность проявляется в согласованности целей и ценностей, методических систем, используемых подходов и содержания олимпиадных заданий на разных уровнях образования. Анализируются формы организации подготовки школьников и студентов, выявляются черты сходства и различия в методических приемах. Отмечается недостаток систематизированных материалов для вузовской практики. Делается вывод о необходимости создания цифровых ресурсов, расширения наставнической поддержки и разработки единых критериев оценки достижений, что позволит выстроить сквозную траекторию развития участника от школьных до студенческих олимпиад.

Рассмотрена проблема изучения результативности освоения духовно-нравственных ценностей детьми дошкольного возраста. Произведен анализ категории «ценность», констатируется методологическая значимость данного феномена для педагогической науки и практики, определено его значение в духовно-нравственном воспитании и развитии человека, отмечена специфика его параметральных характеристик как теоретического конструкта. Определена суть педагогической диагностики, ее особенности на уровне дошкольного образования. Делается вывод о целесообразности определения параметральных характеристик духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста в соответствии с когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сферами личностного развития.

Приводятся определения искусственного интеллекта, представлено сравнение искусственного интеллекта и генеративного искусственного интеллекта. Описаны результаты опроса об использовании инструментов генеративного искусственного интеллекта в военно-инженерном вузе, выявлены его функции, реализуемые при обучении будущих военных специалистов иностранным языкам. Делается вывод о том, что использование генеративного искусственного интеллекта в преподавании иностранных языков в вузе представляет собой перспективное направление, требующее взвешенного и ответственного подхода.

Представлен обзор актуальных проблем иностранных студентов, обучающихся в высших учебных заведениях России. Определены роли языкового барьера и уровня геометро-графической подготовки в возникновении у них трудностей при изучении графических дисциплин. Описана разработанная на кафедре начертательной геометрии и графики Поволжского государственного технологического университета образовательная программа курса «Черчение» для иностранных обучающихся подготовительного отделения, позволяющая системно решить имеющиеся проблемы. Делается вывод о результативности предлагаемой системы работы.

Рассматривается проблема учета особенностей функционирования звуковых единиц в фонетической системе родного языка в ходе анализа иностранного акцента в русской речи. Отмечается, что позиционные закономерности звукового строя родного языка являются важным фактором возникновения существенных и устойчивых отклонений в русской речи иностранцев: они последовательно переносятся на изучаемый язык, если для этого есть соответствующие условия. Установлено, что ошибки «позиционного» характера весьма частотны и относятся к числу наиболее устойчивых, а воздействие позиционных закономерностей звукового строя родного языка может обусловливать появление в иностранном акценте «экзотических», чуждых фонетической системе изучаемого языка звуков. Представлен анализ ошибок, обусловленных переносом позиционных закономерностей консонантизма и вокализма родного языка, в русской речи студентов из Греции. Определены лингводидактические перспективы исследования «позиционного» акцента, связанные с использованием его результатов для повышения эффективности обучения иностранцев русскому произношению.

Рассмотрены проблемы формирования и диагностики аксиологической идентичности будущих юристов, ее роль в их профессиональной подготовке. Обоснована актуальность задач формирования ценностных ориентаций студентов. Выделены составляющие аксиологической идентичности (правовые, нравственные и профессиональные ценности); инструменты для формирования аксиологической идентичности (кейс-методы, курсы по юридической этике, социальные проекты); методы диагностики (психодиагностические методики, анализ учебной деятельности, интервью и опрос); критерии оценки (когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий). Подчеркивается необходимость системного подхода к формированию и диагностике ценностных ориентаций будущих юристов как условие подготовки высококвалифицированных и этически ориентированных специалистов.

Выявлены противоречия в существующей практике подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности в технических вузах. Определены задачи педагогической системы подготовки к научно-исследовательской деятельности в составе научного коллектива, условия их решения в процессе обучения, научные принципы педагогического проектирования. В качестве методологической основы проектирования выделены контекстный и деятельностный подходы. Указан ожидаемый результат обучения - формирование у выпускников технических вузов готовности к научно-исследовательской деятельности как условие их успешной деятельности в научно-исследовательских коллективах и создание решений для реального сектора экономики. Представлена образовательная программа дисциплины «Методология организации научно-исследовательской деятельности», реализуемой в магистратуре.

Рассматривается специфика высшего педагогического образования. Отмечается вклад отечественных педагогов и педагогической науки в становление и развитие педагогического образования в конце прошлого века и в начале 2000-х годов. Выделяются проблемы, связанные с подготовкой учителей в вузах России и положением педагогов в обществе. Отмечается сокращение числа педагогических работников в сельских и городских школах, акцентируется внимание на дефицит специалистов по естественнонаучным дисциплинам. Предлагаются меры закрепления учителей в образовательных организациях (восстановления уважения к профессии, увеличение размера заработной платы, совершенствование системы целевого набора в педагогические вузы, наличие в каждом регионе педагогического вуза или филиала педагогического университета). Рекомендуется определить основные показатели эффективности работы региональных органов управления образованием наличием педагогов соответствующей квалификации и уровня подготовки в образовательных организациях каждого населенного пункта. Подчеркивается необходимость сохранения и развития малых населенных пунктов и школ в них.

Обоснована важность формирования в условиях среднего профессионального образования личности, осознающей сущность происходящих информационных процессов, свободно ориентирующейся в информационных потоках, владеющей навыками безопасной работы с информацией. Выделены понятия, обозначающие результаты формирования такой личности в диссертационных исследованиях: информационная и информационно-технологическая культура студента; информационная компетентность (компетенция), информационно-компьютерная готовность, информационная грамотность и другие. Выявлено противоречие между необходимостью воспитания ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности у студентов и уровнем научного осмысления возможностей формирования у них информационной грамотности, определена проблема исследования, очерчено его проблемное поле. На основе анализа научной литературы представлены рабочие дефиниции для его ключевых понятий: «информационная грамотность студента колледжа», «смешанное обучение», «педагогический дизайн». Сформулированы выводы об отсутствии диссертационных исследований по вопросам формирования информационной грамотности обучающихся колледжа средствами учебного предмета «Информатика». Намечены направления дальнейшей работы.