Статья: НОВАЯ МОДЕЛЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ РЕШЕНИЯ (2025)

Рассматриваются традиционные и инновационные модели наставничества в современных университетах. Проанализированы основные подходы к организации наставнической деятельности, выявлены ключевые компоненты эффективных моделей наставничества. Особое внимание уделяется трансформации института наставничества в условиях цифровизации образования и внедрения персонализированного подхода к обучению.
На основе анализа практического опыта российских вузов представлены наиболее перспективные модели наставничества, способствующие профессиональному становлению студентов и преподавателей. Выявлены основные проблемы реализации наставничества в высшем образовании и предложены пути их решения. Представлена интегративная модель наставничества, учитывающая традиционные практики и современные инновационные подходы.

Использование педагогической технологии, основанной на применении смартфонов, при обеспечении потребностей кочевников в образовании представляет собой инновационный способ устранения проблем доступа к образованию среди мобильных групп населения. Кочевые группы сталкиваются с серьезными препятствиями при получении доступа к стабильному и качественному обучению. Образование в Эритрее предоставляется бесплатно на всех уровнях, однако в районах с преобладанием кочевого населения его получает намного меньше людей, чем в среднем по стране. Целью исследования является изучение возможностей и проблем, связанных с интеграцией в образовательный процесс смартфонов как перспективного средства преодоления разрыва в доступе к образованию для кочевых групп и в отдаленных районах. Это предполагает решение таких задач, как определение степени доступности мобильных устройств для населения и цифрового обучающего контента; изучение готовности учителей к использованию технологии мобильного обучения. Научная новизна исследования состоит в том, что оно является первым в своем роде, содержащим первичный анализ возможностей и проблем использования технологий мобильного обучения для улучшения доступа кочевников к образованию в школах Эритреи. Приводится описательный анализ данных, собранных посредством анкетирования на базе руководств по проведению интервью среди учителей и обучающихся в районах проживания кочевников. Результаты показывают наличие высокого потенциала использования смартфона для преодоления неравенства в доступе к образованию в Эритрее. Выявлены ограничения, связанные с квалификацией учителей в сфере использования гаджетов и программного обеспечения, их готовностью к эффективному внедрению обучения с помощью смартфонов. Лицам, ответственным за формирование политики в области образования, рекомендуется разработать обоснованные проекты, нацеленные на совершенствование цифровых навыков педагогов.

Нравственное воспитание подрастающих поколений рассматривается как основная задача системы образования на новом этапе развития общества, фундаментальная основа становления личности. Обосновывается необходимость в новых средствах и методах подготовки учителей к нравственному воспитанию обучающихся. Рассмотрены модели осуществления нравственного воспитания школьников в Китае: силами специально подготовленных педагогов (в том числе в рамках предмета «Нравственность и правопорядок») и учителями-предметниками. Выделены преимущества и недостатки изолированного использования данных моделей. Представлены опыт и тенденции развития системы подготовки действующих учителей к работе по нравственному воспитанию в Китае. Выявлены направления усиления подготовки будущих учителей к работе по нравственному воспитанию в педагогических университетах Китайской Народной Республики и России. Делается вывод о формировании в Китае комплексной системы подготовки педагогов в сфере нравственного воспитания.

Подчеркивается актуальность темы в контексте государственной стратегии цифровой трансформации образования и физической культуры. Представлен алгоритм обучения занимающихся основам применения мобильных приложений (секундомера, камеры для фото- и видеосъемки, диктофона, записной книжки, калькулятора) для решения педагогических задач физического воспитания широкого контингента занимающихся, в том числе обучающихся с легкой степенью интеллектуальных нарушений. Рассматриваются методические особенности применения доступных мобильных приложений на внеурочных занятиях по физической культуре студентов среднего профессионального образования с ментальными нарушениями. Обоснована необходимость интеграции доступных цифровых инструментов в образовательный процесс, направленный на формирование навыков самоконтроля, самоорганизации и речевой активности у студентов с особыми образовательными потребностями. Представлены результаты пилотного исследования, в рамках которого были апробированы авторские методические подходы к освоению функционала цифровых приложений в процессе двигательной активности. Особое внимание уделено пошаговой организации обучения, включающей введение, поэтапное освоение и формирование устойчивых навыков цифрового сопровождения двигательной деятельности. Описана структура разработанного методического обеспечения и его универсальность для различных организационных форм занятий и возрастных категорий. Делается вывод о возможности перехода к организации опытно-экспериментальной работы с целью определения влияния разработанных методик на уровень вовлеченности студентов с ментальными нарушениями в физкультурно-спортивную деятельность.

Обоснована актуальность работ, посвященных выявлению условий, благоприятных для силовой подготовки бегунов-спринтеров 14-17 лет, формулированию методических принципов формирования функциональной силы, необходимой в спринте. Рассматриваются физиологические особенности подросткового периода, создающие благоприятные условия для силовой подготовки, а также методические принципы, лежащие в основе системы работы тренера. В качестве условий эффективности тренировочного процесса выделены: дозировка нагрузки, отработка техники выполнения упражнений, поддержка мотивации юных спортсменов и обеспечение их восстановления после тренировок. Подчеркивается важность комплексного научно обоснованного подхода к силовой подготовке. Практическая значимость работы связана с возможностью применения предлагаемой системы тренерами, специалистами по спортивной физиологии и педагогами, работающими с подростками в легкой атлетике.

Представлен комплексный подход к анализу и совершенствованию навыков удержания динамического равновесия у спортсменов в следж-хоккее. Сделан акцент на биомеханические особенности положения центра масс при выполнении технико-тактических действий. Исследование базируется на междисциплинарном анализе, объединяющем принципы спортивной биомеханики, теории адаптивной физической культуры и современных методик спортивной подготовки. Основное внимание уделяется ключевым факторам, влияющим на устойчивость игроков в условиях ограниченной опорной поверхности и специфического распределения массы тела. В работе детально рассматриваются: биомеханические параметры динамического равновесия в следж-хоккее; методики оценки текущего уровня статокинетической устойчивости; система специализированных упражнений для оптимизации контроля центра масс. Практическая значимость работы определяется созданием алгоритма поэтапного формирования навыков удержания динамического равновесия, включающего: комплекс диагностических процедур с применением методов биомеханического анализа, программу коррекционных воздействий с учетом индивидуальных антропометрических характеристик спортсменов, критерии оценки эффективности тренировочного процесса.

Рассмотрены понятия «поликультурность» и «поликультурная образовательная среда». Обоснована актуальность изучения, определены структура и основные индикаторы проявления поликультурной компетентности преподавателя высшей школы. Обозначена взаимосвязь поликультурной компетентности преподавателя и адаптации иностранных обучающихся к условиям образования в Российской Федерации. Выполнено исследование преставлений иностранных студентов о поликультурной компетентности преподавателей. Интерпретация результатов исследования проведена в контексте выделенных компонентов поликультурной компетентности (когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный). Выявлено, что, согласно представлениям иностранных обучающихся преподаватели недостаточно осведомлены об особенностях их культуры. Делается вывод о необходимости разработки и реализации стратегии повышения поликультурной компетентности преподавателя в образовательной среде вуза.

Статья посвящена рассмотрению зон пересечения традиционных классических проблемных характеристик подросткового возраста и рискогенных ситуаций. Анализ зон проблематизации подросткового возраста в сочетании со смысловыми, содержательными и формальными характеристиками понятия “рискогенные ситуации” позволяет сделать вывод о высокой степени сопряженности понятийных рядов, рассмотреть ситуацию личностного развития подростка как риск-субъектную.

Исследуется проблема психологической готовности старших школьников к профессиональному самоопределению. Представлен теоретический анализ понятия «психологическая готовность к выбору профессии». Приводятся результаты эмпирического исследования, в котором выявлены особенности психологической готовности и отношение старшеклассников к профессиональному самоопределению в зависимости от социально-психологического типа личности. Делается вывод о том, что при формировании психологической готовности к профессиональному самоопределению необходимо учитывать особенности социально-психологических типов личности старших школьников.

Представлены научные и методические подходы к воспитанию социальной ответственности у студентов в процессе изучения дисциплины «Информационное общество и проблемы прикладной информатики». Приводятся описание поэтапного воспитания ответственности в ходе эволюции мышления человека (теория морального развития Л. Кольберга), обоснование роли аксиологического подхода как методологической основы данного процесса. Сравниваются российская и зарубежная модели воспитания ответственности. Определены продуктивные формы организации и методы данного направления воспитательной работы в вузе. На основе выявления ключевых проблем, возникающих в условиях цифровизации разных аспектов деятельности человека, охарактеризован содержательный компонент работы по воспитанию ответственности у студентов. Рассматриваются возможности реализации на практике теоретических подходов к воспитанию социальной ответственности у обучающихся вузов.

Обоснована актуальность исследований, посвященных поиску путей формирования у обучающихся музыкальных и педагогических вузов умения точно передавать стилистические особенности произведений, имеющих сложный музыкальный язык. Представлена методика ознакомления обучающихся из Китая со спецификой стилевого диалога между творчеством композиторов эпохи барокко (И. С. Бах, Г. Ф. Гендель) и современных русских композиторов (Д. Д. Шостакович, И. Ф. Стравинский, Р. Р. Щедрин). Раскрыто понятие «стилевой диалог» в музыке. Выделены подходы к организации актуализации представлений обучающихся о стилистических особенностях творчества композиторов эпохи барокко и содержание данной работы. Показаны примеры осуществления студентами действий по выявлению черт сходства и различий музыкального стиля фортепианных произведений И. С. Баха, Г. Ф. Генделя и современной музыки; самоанализу сложностей передачи музыкального стиля при исполнении произведений русских композиторов. Описан алгоритма работы над произведением, основанный на предлагаемой методике.

На основе результатов социологического исследования и интервьюирования, проведенных среди студентов Санкт-Петербургского государственного химико-фармацевтического университета, анализируется структура учебной мотивации обучающихся, выявляются факторы, влияющие на ее формирование. Определяется динамика мотивационных приоритетов учебной деятельности студентов 1 и 3 курсов. Рассматривается содержание профессиональных мотивов в структуре их учебной деятельности и особенности профессиональной мотивации обучающихся российского химико-фармацевтического вуза. Авторы прослеживают влияние специфики такого вуза на мотивационные приоритеты обучающихся и устанавливают корреляцию между отношением студентов к учебной деятельности по избранной специальности и рельефностью образа профессии в сознании будущих специалистов.

Отмечается, что внедрение цифровых технологий в образовательный процесс соответствует государственной стратегии развития информационного общества, задачам инновационной деятельности в образовании. Подчеркивается, что использование инноваций должно производиться с учетом специфики исторической науки, соответствовать принципам исторического познания. Описываются возможности и приводятся примеры применения цифровых технологий при изучении истории. Рассматриваются риски использования цифровых инструментов. Делается вывод о перспективности применения цифровых технологий в процессе преподавания истории в вузе.

Представлена авторская методика интеграции невербальной коммуникации в процесс обучения испанскому языку как второму иностранному в вузе на уровнях А2-В2 (бакалавриат и магистратура). Приводятся результаты исследования, свидетельствующие о том, что включение невербальной коммуникации в образовательный процесс значительно повышает межкультурную компетенцию студентов. Экспериментальная группа в отличии от контрольной показала выраженный рост корректного использования аутентичных жестов. Разработана трехуровневая система обучения с акцентом на профессиональные сценарии (бизнес, туризм, медиа). Делается вывод об эффективности предложенной методики, прежде всего, в контексте профессиональной коммуникации.

Обоснована актуальность разрешения проблемы несоответствия уровня профессионально-математической подготовки будущих бакалавров направления «Экономика» профиля «Финансы и страхование» требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования и профессиональных стандартов, работодателей финансово-страхового сектора. Сформулировано авторское определение понятия «профессионально-математическая компетентность» для бакалавров указанного направления и профиля, отражающее специфику профессиональной деятельности будущего финансиста-страховщика. Выделены компоненты данной компетентности: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Представлены результаты опытно-педагогической работы по ее формированию у будущих финансистов-страховщиков, отражающие значительное повышение доли обучающихся экспериментальных групп со сформированными на высоком и среднем уровнях компонентами профессионально-математической компетентности. Делается вывод об эффективности авторской методической системы формирования профессионально-математической компетентности бакалавров направления «Экономика» профиля «Финансы и страхование».

Освещаются доминирующие мировые тенденции в оценке качества высшего образования. Обоснована актуальность вопроса о выборе инструментов для оценки качества образования в условиях глобализации и усиления международной образовательной конкуренции. Перечислены универсальные элементы системы оценки качества высшего образования. Проведен анализ специфики реализации аккредитации и аудита качества в разных странах, показаны различия данных процедур при решении общей задачи оценки качества. Отмечен вклад независимых аккредитационных агентств, международных рейтингов университетов и бенчмаркинга в поддержание высокого уровня качества высшего образования. Сделан вывод о движении в сторону персонализированного подхода в оценке деятельности университетов как международной тенденции.

Статья посвящена анализу диагностических возможностей педагогических задач в оценке уровня сформированности профессионально-ценностных установок будущих педагогов. Данные установки рассматриваются как интегративная система, включающая ценности, убеждения, эмоциональную вовлеченность, готовность к действию и рефлексивность. В исследовании сопоставлены результаты двух диагностических подходов, один из которых предполагает применение комплекса психолого-педагогических методик, а другой - комплекса педагогических задач. Установлено, что педагогические задачи позволяют зафиксировать реальные проявления сформированности профессионально-ценностных установок в конкретных профессиональных ситуациях и получить более объективную картину диагностируемой характеристики.

Систематизированы позиции в проектировании и реализации универсальной модели родительского просвещения в условиях дошкольного образования.
В основе разработки данной модели лежит опыт создания и функционирования распределенного центра консультативной поддержки и организационно-методического сопровождения воспитания детей в семье, накопленный в период с 2019 по 2024 год на базе Государственного гуманитарно-технологического университета (городской округ Орехово-Зуево). Реализация рассматриваемой модели базируется на практике построения индивидуально ориентированного взаимодействия с семьями воспитанников в дошкольном образовании на территории Московской области. Представлены исходные позиции проектирования универсальной модели, направленной на формирование родительских компетенций. Выделены основные целевые ориентиры родительского просвещения - осознанное, ответственное, компетентное, ресурсное и автономное родительство. Определены запросы родителей в процессе педагогического просвещения, выделены показатели и критерии построения индивидуально ориентированного взаимодействия педагога с семьей. Проведен анализ регионального опыта педагогического просвещения, установлены взаимосвязи между родительской компетентностью и траекторией педагогического просвещения.

Автором научно обоснована целесообразность разработки кластерной модели образовательно-производственной среды для подготовки будущих художников традиционного прикладного искусства с учетом актуальных тенденций и результатов исследований открытого образования. Осуществлен анализ источников философской, культурологической, искусствоведческой, педагогической литературы; на этой основе выдвинута гипотеза, описывающая и визуализирующая специфику кластерной модели. Выявлен инновационный потенциал кластерной модели для подготовки художников в сфере традиционного прикладного искусства, что будет способствовать укреплению культурного суверенитета России и актуализации национальной идентичности российского народа.

Обоснована актуальность исследований, посвященных рассмотрению направлений реформ системы образования, обеспечивающих подготовку конкурентоспособных выпускников, отвечающих требованиям рынка труда. Представлены теоретические основы разработки концепции преобразования системы взаимодействия вузов, студентов и работодателей. Выделены причины низкой конкурентоспособности молодых специалистов, субъективные и объективные факторы, определяющие возникновение проблем трудоустройства выпускников вузов. Представлены наиболее часто запрашиваемые универсальные умения, пул требований, выдвигаемых работодателями к выпускникам вузов при приеме на работу. Выявлены пути решения имеющихся проблем, направления развития вузовской подготовки выпускников в сотрудничестве с возможными работодателями. Сформулированы предложения по обновлению процесса профессиональной подготовки обучающихся, их трудоустройству.

Актуальность исследований в области совершенствования содержания и технологий высшего образования обуславливается противоречием между требуемым сегодня в России увеличением объема высококвалифицированных рабочих кадров (в том числе с уровнем базового высшего образования), значительным снижением востребованности выпускников программ высшего образования, фактически не обладающих прикладными профессиональными компетенциями, с одной стороны, и лакунами в методологии усиления практической направленности российских программ высшего образования - с другой. Методология трактуется авторами как «учение об организации деятельности» и подразумевает рассмотрение аксиологических основ современного высшего образования, генезиса его умениевых дефицитов, особенностей его субъектов и объектов, принципов совершенствования содержания и технологий, условий и ресурсов усиления практической направленности программ высшего образования в нашей стране. Гипотеза исследования заключалась в том, что необходимо повышение компетентностного потенциала программ высшего образования в части умениевого компонента за счет интеграции в них программ среднего профессионального образования. Представленное в статье подтверждение этой гипотезы составляет научную новизну работы. Практическая значимость материалов статьи заключается в представляемых рекомендациях по выполнению одного из ключевых условий усиления практической направленности программ высшего образования: реализации в рамках высшего образования программ среднего профессионального образования. Особое внимание предлагается уделять целенаправленной подготовке мастеров производственного обучения, в том числе для работы в вузе. Данные материалы могут быть востребованы исследователями проблем методологии высшего образования, а также представителями руководства и сотрудниками методических служб организаций высшего и среднего профессионального образования для совершенствования деятельности в области педагогического проектирования.

Рассмотрение эволюции и эпистемологии модели предпринимательского университета в контексте тройной спирали инноваций направлено на разрешение противоречия между возможностями, предоставляемыми предпринимательским университетам в рамках реализации модели тройной спирали в сфере высшего образования, и реальностью использования этой модели. Предпринимательский университет рассматривается как социально-педагогический проект, развитие которого стимулировано задачами повышения роли вузов как источников инноваций и требует собственной методологии, основанной на устойчивой междисциплинарной коммуникации между акторами модели тройной спирали. Выводы содержат предложения по оптимизации процесса реализации концепции предпринимательского университета, встроенной в спираль инноваций и формируемой сложным взаимодействием между различными акторами, включая правительство, предприятия, образовательные организации профессионального образования и исследовательские институты, а также общество. Результаты анализа могут быть использованы для совершенствования политики и практики развития предпринимательских университетов как в России, так и в международном контексте, а также при модернизации образовательных программ высшего и дополнительного профессионального образования для преподавателей и административного персонала.