Статья: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ "МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ" И "МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ" (2025)

Представлен анализ работ отечественных и зарубежный исследователей, посвященных предикторам академической успешности старшеклассников и обучающихся смежных уровней образования. Приведены результаты рассмотрения современных научных исследований некогнитивных предикторов академической успешности старшеклассников, выделены их группы. Отмечен тренд на смещение фокуса научных исследований с когнитивных предикторов на индивидуальные качества обучающихся (самоорганизация, мотивация, целеустремленность, коммуникабельность). По итогам эмпирического исследования выявлена роль семьи в формировании аттитюдов, связанных с образованием в целом, выделены некогнитивные предикторы академической успешности, сопряженные с семейной средой. Делается вывод о целесообразности продолжения изучения факторов, способствующих повышению качества образования и достижению академических целей обучения.

Представлена концепция развития интегральной системы подготовки бегунов-легкоатлетов. Выделены основные ее элементы: научные принципы, теоретические основания, ключевые понятия, соответствующие им методы, средства и технологии подготовки спортсменов, технические решения. Дается определение ключевого понятия концепции «интегральная система подготовки» как сложного, многогранного процесса, направленного на достижение оптимальной формы спортсмена, развитие его физических, технических, тактических и психологических качеств. Показаны теоретические основы концепции, связанные с такими областями науки, как спортивная физиология, биомеханика и психология; лежащие в ее фундаменте научные принципы (системность, индивидуализация, постепенность, адаптивность). Описаны подходы к построению тренировочного процесса и интегральной системы подготовки бегунов-легкоатлетов в целом; методы и приемы, которыми необходимо пополнить профессиональный арсенал тренера; современные цифровые технологии и инструменты, способные значительно оптимизировать и индивидуализировать тренировочный процесс; средства обеспечения учета индивидуальных потребностей каждого спортсмена. На основе теоретического анализа и изучения практического опыта выявлены возможности, трудности и риски реализации концепции в практике подготовки бегунов-легкоатлетов. Делается вывод о соответствии предлагаемой системы требованиям сегодняшнего дня, ее потенциале дальнейшего совершенствования, роли как инструмента развития спорта в России.

Исследуется проблема внедрения метода видеоанализа техники пловца в тренировочный процесс. Приводятся данные опроса тренеров по плаванию, показывающие, что все респонденты положительно относятся к видеоанализу, однако регулярно используют этот метод на практике менее трети из них. Представлены высказывания преподавателей о рассматриваемом методе, их анализ. Даны рекомендации по применению метода видеоанализа в тренировочном процессе на основе научной литературы, многолетнего практического опыта.

Представлен анализ результатов оценивания уровня освоения техники двигательных действий у обучающихся 10-11 лет с интеллектуальными нарушениями. Обоснована актуальность исследования, связанная с тем, что в 10-11 лет у детей с интеллектуальными нарушениями формируются базовые двигательные навыки, важные для социальной адаптации. Оценка их освоения поможет выявить проблемы и разработать адаптированные образовательные программы для улучшения двигательного развития и качества жизни данного контингента. Выявлены особенности и проблемы в развитии двигательной сферы обучающихся с интеллектуальными нарушениями. По результатам педагогического наблюдения и видеофиксации дана оценка техники двигательных действий по основным сегментам тела, а также во всех фазах бега. Обозначены основные технические ошибки, частота с которой они встречаются и причины их возникновения. Полученные данные лягут в основу работы по оптимизации процессов физического воспитания и коррекции двигательных нарушений у обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Рассматривается одна из сторон системы ценностей спортсмена - соревновательные ценности студентов, занимающихся пулевой стрельбой в секции вуза. Приводятся результаты исследования, в котором приняли участие 48 студентов Московского авиационного института. По итогам использования опросника соревновательных ценностей (Sport Orientation Questionnaire) выявлено отсутствие корреляционных связей между результатами прохождения теста и спортивными результатами респондентов. Показана большая ориентированность на цель, чем на победу у лиц мужского пола и у стрелков, независимо от наличия спортивных разрядов. У обучающихся женского пола значения шкал ориентации на цель и ориентации на победу не имеют между собой различий, вероятно, в связи с потребностью женщин в одобрении и повышении самооценки. Делаются выводы о том, что на соревновательные ценности студентов, занимающихся таким видом спорта, как пулевая стрельба в секции вуза, влияют стиль тренерского руководства и задачи, которые они ставят перед собой и которые не всегда связаны со спортивными достижениями.

Приводятся определения понятий «эмоциональный интеллект» и «трансформационное лидерство». Выявлены структурные элементы эмоционального интеллекта (способность к самоуправлению, социальная осведомленность, управление отношениями). Выделены основные направления исследований данного феномена: влияние эмоционального интеллекта на управленческие качества, его роль в разных сферах управления (виртуальные команды, образовательные учреждения, корпоративное управление, государственные и коммерческие организации), трансформационное лидерство как механизм развития организации. Приводятся данные эмпирического исследования, делается вывод о том, что эмоциональный интеллект руководителя наиболее выраженное влияние оказывает на формирование благоприятного психологического климата в организации. Отмечается, что определенный уровень развития эмоционального интеллекта руководителя необходим для реализации стратегий трансформационного лидерства.

Обоснована актуальность выявления корреляционных взаимосвязей между самоидентификацией и эмоциональным интеллектом человека. Представлены определения и описание структуры эмоционального интеллекта, самоидентификации. Описываются ход и результаты экспериментального исследования, нацеленного на подтверждение гипотезы о взаимозависимости уровня развития эмоционального интеллекта и уровня сформированности самоидентичности личностью. По итогам прохождения испытуемыми теста на развитие эмоционального интеллекта (Д. В. Люсин, Д. В. Ушаков) и умения отождествлять себя с определенной социальной ролью или позицией (тест «Кто я?», М. Кун) сделан вывод о взаимозависимости уровня сформированности самоидентификации и уровня развития эмоционального интеллекта, а также о специфике этой взаимосвязи.

Представлены результаты анализа и обобщения существующих теорий, взглядов и подходов, связанных с эмоциональной сферой человека и ее влиянием на учебный процессе. Выделены особенности влияния эмоций на процесс самореализации студентов, обозначены различные точки зрения на категоризацию его составляющих. Сделаны выводы о том, что эмоции представляют собой многокомпонентное явление, различаются по валентности и интенсивности, как динамическая и регулятивная сила играют ключевую роль в процессах обучения, влияя на мотивацию, когнитивную деятельность, личностное и социальное развитие, являясь важнейшей составляющей процесса самореализации. Отмечено, что современные исследования чаще фокусируются на значимой позитивной роли негативных эмоциональных реакций в процессе саморазвития и самореализации личности, которые могут быть индикаторами внутренних конфликтов и потребности в изменениях, способы влиять на повышение настойчивости, мотивации, эмпатии и развитие коммуникативной компетентности.

Проблема формирования дискурсивно-аналитической компетенции у специалистов в области политологии рассматривается на примере работы с текстами на английском языке. Уточняется понятие «дискурс», определяемое как текст вкупе с экстралингвистическими особенностями его порождения, коммуникативной ситуацией, взаимоотношениями между коммуникантами. Приводится определение дискурсивно-аналитической компетенции как умения глубокого чтения и анализа текста с послойным открытием его смысловых пластов, рассчитанных на различные категории целевой аудитории. Отмечается, что глубокое прочтение текста, достигаемое с помощью обращения к культурно-историческому фону, скрытым аллюзиям, отсылкам и имплицитной информации, позволяет глубоко и полно понять коммуникативную интенцию политика, предсказать дальнейшую стратегию его действий. Предложен алгоритм работы с будущими политологами, направленный на формирование и совершенствование рассматриваемой компетенции. Приведенный метод анализа устного выступления может быть экстраполирован на другие виды текстов.

Обоснована важность совершенствования воспитательной системы современной школы на основе государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, национального воспитательного идеала, представленного в Целевом разделе Примерной программы воспитания. Представлены анализ имеющихся в литературе определений феноменов «культура», «субкультура», «воспитание», жанра литературы и кино попаданчество, рабочие дефиниции соответствующих понятий. Среди основных механизмов поддержки личностного становления подростков и молодежи выделены создание детско-взрослых общностей и проведение содержательных событий. Описаны суть и возможности использования попаданчества как приема переориентировки сознания подрастающего поколения на основе нравственных идеалов прошлого и современности. Намечены пути продолжения исследования, связанные с построением педагогической модели на основе рассмотренного приема воспитания.

Рассматривается применение образовательной технологии «Обучение в сотрудничестве» как эффективного инструмента, помогающего студентам развивать компетенции, необходимые для работы в сфере международных отношений. Описаны теоретические и методические основы реализации технологии «Обучение в сотрудничестве» в ходе обучения студентов осуществлению анализа медиаконтента. Подчеркивается важность применения данной технологии, значительно улучшающей результативность формирования профессиональных компетенций у выпускников факультета международных отношений. Описывается авторская методика использования технологии «Обучение в сотрудничестве», включающая работу онлайн и аудиторные формы учебной деятельности. Делается вывод о перспективах и преимуществах применения описанной практики анализа медиатекста.

Обозначены доминирующие методологические подходы к разработке и реализации педагогических технологий социально-коммуникативного развития дошкольников. Рассмотрены технологии «Событийность» и «Правила успеха», раскрыто их значение в личностном развитии детей дошкольного возраста. Обозначены направления и принципы организации образовательных событий и совместной деятельности детей и взрослых при решении задач социально-коммуникативного развития. Дано теоретическое обоснование операционально-деятельностного компонента педагогического процесса, направленного на освоение детьми духовно-нравственных ценностей, составляющих содержательную основу интерактивных технологий.

Дано определение понятия «академическая мотивация». Приводятся результаты измерения уровня академической мотивации у студентов с использованием методики «Шкала академической мотивации». Делается вывод о том, что у обучающихся высокий уровень мотивированности к учению. Выявлена проблема высоких показателей по подшкалам внешней мотивации, отражающим выраженную нацеленность студентов на внешние оценки при наличии опоры на личностные ценности. Описаны способы развития академической мотивации с позиций деятельности обучающихся, со стороны педагогов и руководства образовательной организации.

Обоснована актуальность обновления подходов к применению переводных методов обучения иностранному (английскому) языку в военно-учебных заведениях. Приводятся определение коммуникативной компетенции, характеристика традиционных методов обучения иностранному языку. Показано, что переводные методы обучения занимают лидирующую позицию, исходя из результатов проведенного опроса. Отмечаются, что переводные методы обеспечивают развитии лексико-грамматического навыка, но недостаточно эффективны для формирования коммуникативной компетенции обучающихся. Представлены условия, при которых интеграция коммуникативных приемов и переводных методов обеспечивает эффективность работы по формированию коммуникативной компетенции обучающихся.

С опорой на документы федерального уровня, регламентирующие деятельность системы образования, и результаты анализа исследований в области педагогики и психологии приводится обоснование необходимости проведения целенаправленной работы по формированию у студентов младших курсов университета учебно-исследовательских умений. В работе данная проблема рассматривается на примере технического вуза в свете выявления потенциала дисциплин математического цикла. Представлены определения базовых понятий: «исследовательская деятельность», «учебно-исследовательские умения студентов», «учебно-исследовательская задача». Описана авторская система поэтапного формирования учебно-исследовательских умений у обучающихся первого и второго курсов при изучении дисциплин математического цикла. Выделены задачи и направления работы по этапам: первый - развитие мотивации учения, повышение уровня опорных знаний студентов, формирование базовых учебно-исследовательских умений; второй - расширение спектра используемых обучающимися способов учебно-исследовательской деятельности; третий - обучение решению учебно-исследовательских задач; четвертый - переход к работе над решением проблемных задач; пятый - применение творческих и исследовательских задач. Делается предварительный вывод о получении положительных результатов реализации разработанной системы, что определяет перспективность дальнейшего поиска путей ее совершенствования.

Актуальность статьи обусловлена необходимостью совершенствования цифровой инфраструктуры высших учебных заведений и повышения эффективности образовательных процессов в условиях интенсивной цифровизации. Рассматриваются методы анализа и сравнения для оценки компонентов электронной информационно-образовательной среды и их влияния на образовательный процесс. Приводятся результаты, свидетельствующие о повышении доступности образовательных ресурсов, оптимизации образовательного процесса и развитии цифровых компетенций участников образовательных отношений. Представлены цели, задачи и структурные компоненты электронной информационно-образовательной среды, а также методика расчета аккредитационного показателя «Наличие электронной информационно-образовательной среды». Особое внимание уделено автоматизации решения административных задач и персонализации обучения, повышению цифровых компетенций участников образовательной деятельности посредством целенаправленного обучения и использования современных цифровых инструментов.

Обоснованы актуальность и важность поиска оптимальных путей формирования предпосылок естественно-научной грамотности у детей дошкольного возраста. Приводятся определения понятий «функциональная грамотность», «естественно-научную грамотность», сформулирована рабочая дефиниция для понятия «естественно-научную грамотность дошкольника». Выделены предпосылки естественно-научную грамотности, связанные с ценностно-смысловой, деятельностной и когнитивной сферами личности ребенка. Выявлены условия эффективности формирования естественно-научную грамотности на уровне дошкольного образования, связанные с наименее изученными предпосылками рассматриваемого компонента функциональной грамотности. Приводятся условия становления ценностного отношения к знаниям, познавательной деятельности, формирования умения использовать эмпирические способы познания у детей дошкольного возраста. Отмечается роль применения авторской технологии конструирования личностно ориентированных образовательных ситуаций.

Рассмотрены различные теория дискурса, определения данного понятия, структура и функционирование соответствующего феномена. Показано, что теория формирования инженерной дискурсивной компетенции охватывает различные аспекты обучения языкам, стратегии общения и включение дискурс-анализа в учебные планы военных вузов. Формирование дискурсивной компетентности представлено как способность понимать и воспроизводить полиязычный контекстуализированный контент, что важно для будущих специалистов, поскольку задействует когнитивные, информационные и коммуникативные навыки, необходимые для эффективного взаимодействия в определенных профессиональных областях. Отмечается, что обучение военно-инженерному дискурсу включает в себя знание терминологии, жанровых условностей, интеграцию стратегий и навыки совместной работы в междисциплинарных командах для взаимодействия с различными заинтересованными кругами. Рассматривается специфика дискурсивных компонентов, мотивирующая на индивидуальную и командную работу над военно-инженерным дискурсом и позволяющая слушателям адаптировать собственный стиль общения к профессиональным ожиданиям. Представлена авторская синергийно-изоляционистская дискурсивная модель обучения. Делается вывод о необходимости использования качественных методов исследования для оценки сформированности дискурсивной готовности в академических условиях.

Обосновано, что необходимым условием ценностно-смыслового освоения обучающимися содержания образования, качественной профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях является определенный уровень культуры чтения у студентов. Приводятся определения понятия «культура чтения», анализируются процессы изменения отношения к чтению и чтения как деятельности. Показан потенциал эколого-синергетического подхода как базы для теоретико-методологического обоснования построения процесса формирования культуры чтения, обеспечивающего взаимодействие языковых, культурных, психологических, социальных факторов в условиях культурно-образовательной среды университета. Определение теоретических и методологических основ, базового подхода к формированию читательской культуры студентов в культурно-образовательной среде высшей школы позволяет перейти к этапу проектирования соответствующего направления работы вуза.

Рассматриваются изменения в формулировке действующих в настоящее время аккредитационных показателей в сфере высшего образования. Предлагаются новые аккредитационные показатели, сформулированные в соответствии с действующим законодательством. Рассматривается возможность их использования в процедуре государственной аккредитации, при проведении контрольно-надзорных мероприятий и аккредитационного мониторинга.