Статья: СЕМИНАР-ИНТЕНСИВ КАК ИНСТРУМЕНТ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА (2026)

Приводится краткая профессиональная биография доктора технических наук, профессора Лидера Андрея Марковича, руководителя отделения экспериментальной физики Инженерной школы ядерных технологий Томского политехнического университета. Представлены основные достижения его профессионального пути в области научно-исследовательской, образовательной, информационно-просветительской деятельности, инженерно-технической подготовки, международного сотрудничества, административно-управленческой работы. Обозначен его вклад в развитие научной школы и научно-исследовательских направлений в области физики конденсированного состояния, водородной энергетики, международного сотрудничества в науке и образовании; разработку и внедрение решений в области практико- и проблемно-ориентированных методов преподавания в инженерно-технической подготовке, стратегического планирования и управления современными научно-образовательными организациями; в подготовку последующих поколений выпускников инженерно-технических специальностей, кадров высшей квалификации.

Обоснована актуальность поиска инструментов, обеспечивающих реализацию дифференцированного подхода к обучению иностранным языкам в неязыковом вузе. Представлены результаты анализа отечественных и зарубежных исследований, посвященных дифференцированному подходу, работе с разноуровневыми группами, применению цифровых решений в образовательном процессе. Выделены педагогические технологии (обучение в сотрудничестве, проектная деятельность) и инструменты на базе искусственного интеллекта (DeepSeek, Google Gemini, Perplexity AI, GigaChat), обеспечивающие реализацию принципов дифференциации в обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Приводятся примеры занятий из разработанного нами комплекса, обеспечивающего повышение эффективности обучения в разноуровневых группах. Делается вывод о результативности проведенной работы, соответствии требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования к развитию у студентов способности к самоорганизации и саморазвитию. Обозначены ограничения для масштабирования предлагаемых решений и перспективы исследования.

Стремительное развитие технологий на основе искусственного интеллекта стимулирует их интеграцию в сферу высшего образования, в частности, в преподавание английского языка. Актуальность исследования определяется противоречием между масштабным внедрением цифровых инструментов и отсутствием системного сопоставительного анализа их дидактической эффективности в различных национальных контекстах. Цель исследования - выявить общие тенденции, национальную специфику, а также педагогические эффекты и риски применения искусственного интеллекта в обучении английскому языку в университетах Китая и России. Методологической основой исследования послужил сравнительно-сопоставительный подход, в качестве методов использовались обзор современной научной литературы и анализ опубликованных эмпирических кейсов. Показано, что в Китае преобладает масштабное использование интеллектуальных обучающих платформ и технологий обработки естественного языка для адаптации учебно-методических материалов и автоматизации обратной связи. В России выделяются практики разработки преподавателями материалов с использованием нейросетей и чат-ботов для повышения речевой активности и автономности студентов. Результаты подтверждают потенциал искусственного интеллекта для повышения вовлеченности обучающихся при условии его научно обоснованной интеграции в традиционную дидактику. Сделан вывод о необходимости сочетания технологических решений с педагогическим контролем и развитием у студентов критического мышления.

Цель данного исследования - изучить влияние использования мобильных приложений в офлайн-режиме на усвоение английского языка школьниками развивающихся странах Африки, Азии и Латинской Америки. Школы в этих странах сталкиваются с рядом технических проблем (ненадежное соединение с Интернетом, недостаточное электроснабжение, несовершенное оборудование) и низким уровнем квалификации учителей, что препятствует успешности традиционного обучения. Несмотря на наличие множества исследований (842 записи в базах данных Scopus, Web of Science, ERIC, AJOL, SciELO и Google Scholar) проблемы и идеи, связанные с обучением школьников иностранному языку в развивающихся странах, не систематизированы. Этим определяется актуальность данной статьи. По итогам исследования сделан ряд выводов. Офлайн-приложения неизменно превосходят традиционные методы, прежде всего, в области лексики, беглости чтения, грамматики и произношения при использовании аудиовизуальных функций и локализованного контента (исследователи фиксируют умеренные и значительные положительные эффекты, коэффициенты Хеджеса g или Коэна d варьируются от 0,6 до 0,89). Эффективность обучения языкам с помощью мобильных приложений значительно варьируется в зависимости от используемой педагогической модели, подготовки учителей, культурной адаптации и доступа к устройствам. Офлайн-обучение иностранным языкам с помощью мобильных устройств служит эффективным дополнением, а не заменой живого обучения. Подчеркивается необходимость инвестиций в инфраструктуру, цифровую грамотность учителей, мобильные приложения, учитывающие культурные особенности обучающихся и гибридные модели, соответствующие смешанным форматам обучения для достижения улучшений в изучении английского языка и литературы.

Рассмотрена история становления педагогической мысли в Китае, начиная с древнейших времен. Определены критерии для выделения этапов формирования китайской философско-педагогической мысли: социокультурный контекст (особенности культурной и экономической жизни общества и государства, характер общественно-экономических отношений, доминирующая идеология, политическое устройство, формы образовательных учреждений) и характеристики системы образования и ее компонентов (субъекты образовательного процесса, цели, содержание, методы). Выделены пять этапов: зарождение, развитие, становление, совершенствование и трансформация, их ключевые особенности. Представлен целостный процесс формирования образовательной системы Китая, ее философско-методологические основы, педагогическая теория и практика образования с конфуцианской этикой в качестве ядра. Делается вывод о том, что рассмотренные авторами идеи (единство знаний и практики, сознания и действий, практическое применение знаний для преобразования мира) способствовали формированию характерных особенностей китайского народа, стали основанием для развития образования и не утратили своего значения в условиях современности.

Статья посвящена сравнительному анализу подходов к формированию когнитивной компетенции у китайских студентов в процессе обучения русскому языку как иностранному в контексте российской и китайской образовательных парадигм. Рассматриваются лингвистические, социокультурные и фонетические трудности, возникающие у китайских учащихся при освоении русского языка, обусловленные типологическими различиями языковых систем (тоновый строй китайского языка и акцентно-интонационная система русского языка). Показана роль когнитивного подхода в преодолении этих трудностей и трансформации образовательного процесса в инструмент развития метакогнитивных навыков (осознанная саморегуляция, планирование и рефлексия). Ключевые подходы, доминирующие в китайской образовательной традиции (коллективные формы работы, грамматико-переводной и имитационно-репродуктивный методы) сопоставляются с российским развивающим обучением, ориентированным на проблемные, дискуссионные и проектные формы работы (кейс-метод, мозговой штурм, проектная деятельность). Обосновывается необходимость национально-ориентированного подхода к преподаванию, учитывающего когнитивные и этнопсихологические особенности китайских обучающихся. Делается вывод о целесообразности синтеза рассмотренных образовательных моделей, сочетания развития аналитического мышления и коммуникативной инициативы с формированием прочного языкового фундамента. Наблюдаемая в современных условиях конвергенция двух педагогических традиций создает основу для разработки оптимальной методики формирования когнитивной компетенции, отвечающей вызовам интернационализации образования и подготовки специалистов к межкультурному диалогу.

Рассматривается проблема нереализованного спортивного потенциала в беге на 800 метров и одна из причин ее возникновения. Цель исследования - выявить значимые формально-динамические свойства индивидуальности, обуславливающие высокий соревновательный результат в беге на средние дистанции. В результате исследования обнаружены тесные взаимосвязи между соревновательным результатом и темпераментальными характеристиками: психомоторная эргичность, предметная эргичность, психомоторный темп, предметная эмоциональность, социальная эмоциональность и психомоторная эмоциональность. На основе полученных данных сформирован психологический профиль перспективного легкоатлета для специализации в беге на 800 метров.

Рассматривается современный российский спорт как социокультурный феномен, его социальные, духовные, экономические, коммуникативные особенности и роль в развитии общей культуры человека и нации. Приведены различные аспекты влияния спортивной деятельности на сферы общественной жизни: экономическую, политическую, культурную, нравственную. Отмечается изменение роли спорта, здорового образа жизни и активной жизненной позиции для системы ценностей современной молодежи. Выделены пути выхода России из спортивной блокады на международных соревнованиях, меры, принимаемые Правительством Российской Федерации для развития спорта, создания альтернатив международным турнирам. Сделан вывод о том, что особенности современного спорта требуют пересмотра подходов к его изучению в связи с новыми реалиями и глобальными трендами, его значением для социокультурного пространства.

Обоснована актуальность проблем развития наставничества, ориентированного на формирование компетенций молодых специалистов сферы туризма. Цель исследования – выявить потенциал наставничества как инструмента профессионального развития для формирования ключевых компетенций у молодых специалистов сферы туризма. Выделены необходимые компетенции специалистов сферы туризма: владение коммуникативными навыками, иностранными языками; знание популярных туристских направлений; умение осуществлять анализ спроса и предложения и др. Рассмотрена специфика профессиональной деятельности (полифункциональность, высокая степень ответственности и клиентоориентированности, нестандартность и непредсказуемость ситуаций, необходимость работы с большими объемами информации в условиях ее частого обновления). Выявлены эффективные методы наставничества (кейс-стади, ролевые игры, проекты, супервизия). Обоснованы ключевые принципы организации наставничества в индустрии туризма (индивидуализации, диалогичности, практической ориентированности, непрерывности, рефлексивности и др.). Определены организационно-педагогические условия эффективности наставничества (целенаправленная подготовка наставников, четкая организационная структура программы наставничества, создание благоприятной атмосферы).

Представлены отдельные итоги эмпирической проверки модели сетевого взаимодействия, направленной на повышение квалификации педагогов и управленческих команд школ с низкими образовательными результатами Пермского края. Методологическая основа проводимой работы - результатный подход к качеству образования, ее цель - оценка эффективности разработанной модели, основной метод - опрос учителей и руководителей школ, длительно демонстрирующих низкие образовательные результаты. Участники взаимодействия в рамках модели: педагогический университет как ядро научно-методического сопровождения, пилотные школы (Центры инновационного опыта) и школы, нуждающиеся в поддержке. Выявлена положительная динамика по всем проблемным направлениям работы школ, рост доли педагогов, активно применяющих прогрессивные педагогические практики. По итогам реализации модели в первой экспериментальной группе 49 % образовательных организаций утратили статус школ с низкими образовательными результатами.

Представлены результаты разработки и первичной апробации авторского опросника «Мотивация волонтерской деятельности студентов медицинского вуза». Цель исследования - проверка психометрических свойств (надежности и конструктивной валидности) предлагаемой методики. В исследовании приняли участие 63 студента - обучающиеся разных факультетов медицинского университета, участники добровольческого корпуса волонтеры-медики. Использовались методика «Ценностные ориентации» М. Рокича и тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева для проверки конструктивной (конвергентной валидности опросника. Установлены теоретически спрогнозированные взаимосвязи между мотивационными профилями и базовыми личностными характеристиками: выявлены значимые положительные связи альтруистических и профессиональных мотивов с ценностями «доброта» и «познание», а также с показателями осмысленности жизни. Прагматические мотивы коррелировали лишь с ценностью «общественное признание». Результаты проведенного исследования подтверждают валидность и дифференцирующую способность опросника.

Выявлены психологические характеристики личности, склонной к коррупционному поведению. Изучена направленность личности коррупционера как психологическая детерминанта лиц, реализующих коррупционные преступления в обществе. Представлены данные по итогам анкетирования осужденных по статьям Уголовного кодекса Российской Федерации, относящимся к коррупционным. Установлено, что среди 68 осужденных доминирует направленность на дело (56%), направленность на себя выявлена у 20 человек (29%), на общение - у 10 (15%). Направленность на дело преобладает при всех видах коррупционных преступлений, за исключением мошенничества, где распределение равномерное.

Представлен сравнительный анализ уровня и структуры социального капитала семьи в зависимости от ее типа (благополучная - неблагополучная, полная - неполная, нуклеарная - расширенная). Ключевое понятие статьи рассматривается в рамках социально-психологического подхода как форма социального капитала, проявляющаяся внутри семейной системы в доверии, соблюдении норм взаимодействия, семейной идентичности и общих ценностях. Приводятся результаты эмпирического исследования, проведенного на выборке из 77 родителей с использованием авторской методики «Диагностика социального капитала семьи». Установлено, что социальный капитал представляет собой целостное системное образование. Наиболее значимым фактором его дифференциации является уровень семейного благополучия; полные семьи также демонстрируют более высокие показатели по сравнению с неполными. Структурный тип семьи (нуклеарная - расширенная) статистически значимого влияния не оказывает. Полученные результаты уточняют роль качественных характеристик семейной среды в формировании ее социального капитала

Рассмотрен феномен прокрастинации у первокурсников в контексте их когнитивно-стилевых особенностей. Выявлена специфика когнитивных стилей, определяющих низкий уровень самоорганизации и склонность к прокрастинации. В качестве диагностического инструментария использовались методики «Когнитивные стили индивидуальности человека» и «Опросник самоорганизации деятельности». Результаты проведенного эмпирического исследования на выборке из 81 студента первого курса различных направлений подготовки (гуманитарного, технического и естественно-научного) показали, что когнитивный профиль личности коррелирует со склонностью к прокрастинации. Статистическая обработка данных методом регрессионного анализа позволила установить, что когнитивные стили выступают значимыми предикторами таких характеристик самоорганизации, как «планомерность», «настойчивость» и «самоорганизация посредством внешних средств». В ходе работы были выделены показатели склонности к прокрастинации, среди которых ключевыми являются «поленезависимость», «широкий диапазон эквивалентности», «нетолерантность к нереалистическому опыту», «конкретная концептуализация» и «абстрактная концептуализация». Полученные выводы обеспечивают возможность учитывать когнитивно-стилевые особенности студентов, учить их продуктивно распределять временные ресурсы; разрабатывать рекомендации и персонализированные программы психологического сопровождения, создавать оптимальную образовательную среду.

Обоснована актуальность исследования мотивационно-смысловых и ценностных отношений личности в профессиональной сфере. Систематизированы различные подходы к пониманию феноменов «мотивация», «трудовая мотивация», «личностный смысл» и «ценностные отношения». Представлены результаты эмпирического исследования мотивационно-смысловых и ценностных отношений разных категорий сотрудников. Делается вывод о том, что позитивное восприятие трудовой деятельности позволяет личности достигать поставленных целей и способствует повышению производительности труда.

Рассмотрены особенности влияния на воспитание подрастающего поколения новых форм проявления патриотизма в условиях цифровой среды. Показано, что цифровизация существенно трансформирует патриотизм: традиционные институциональные формы уступают место неформальным онлайн-действиям. Выявлено, что флешмобы, смена аватаров, «патриотическая бдительность» в пабликах становятся новой нормой поведения. Определено, что внешняя лояльность часто подменяет содержательную гражданскую позицию, а лайк становится «суррогатом ответственности». Отмечены тенденции, имеющие место цифровой среде: отдельные категории пользователей стремятся к рефлексивному патриотизму, основанному на критическом мышлении, исторической осведомленности и уважении к плюрализму. Сделан вывод о роли гуманитарного образования и исторической памяти, формирующих устойчивую идентичность, защищенную от манипуляций медиатизированной среды, позволяющих противостоять редукции патриотизма до набора стилизованных цифровых жестов в условиях информационной фрагментации.

Рассматриваются возможности использования нейронных сетей при обучении иностранному языку в вузах. На основе анализа методической литературы и педагогического наблюдения приводятся положительные и отрицательные стороны применения в образовательном процессе искусственного интеллекта и различных моделей, функционирующих на его основе. Выделены такие преимущества нейросетей как обеспечение адаптивности, автоматизации, персонализации образовательной среды, интеграции мультимедийных материалов в учебный процесс, мгновенной обратной связи, доступа к информации без каких-либо ограничений. Среди недостатков систем, работающих на основе искусственного интеллекта, - ненадежность, неактуальность данных, неспособность охватить все аспекты языкового обучения, формирование у студентов зависимости от машинного разума, вопросы безопасности и этичности, необходимость непрерывного обучения студентов и преподавателей использованию новых технологий. Проведен обзор генерируемых искусственным интеллектом заданий, которые могут быть использованы для изучения иностранных языков. Сделан вывод о том, что применение данных систем способно значительно повысить эффективность изучения иностранного языка при условии преодоления выявленных ограничений.

Рассматривается проведение командообразующих мероприятий в процессе обучения английскому языку в вузе. Обоснована важность формирования «гибких навыков» у студентов поколения Z, испытывающих трудности при участии в командной работе. Приводится анализ практических методов внедрения командообразующих активностей в рамках курса по деловому английскому языку на примере учебного пособия «Market Leader». Определяются условия максимальной эффективности проведения подобных мероприятий: использование английского языка, вовлеченность всех участников и доброжелательная атмосфера. Описываются наиболее популярные активности, их преимущества для сплочения группы и развития коммуникативных навыков, способствующих эффективной командной работе в будущем. Делается вывод о том, что проведение тимбилдинговых мероприятий создает необходимую основу для плодотворного обучения английскому языку и развития «гибких навыков».

В исследовании рассматриваются особенности формирования дискурсивной готовности в условиях военно-инженерного вуза. Выявлены ключевые тенденции специального профессионального дискурса: лексическая гибридизация, эмоциональная диминутивация и метафоризация при высокой степени абстрагирования и дистанцирования. Межкультурные особенности российского, британского и американского дискурсов анализируются на этимологическом, структурном, функциональном и семиотическом уровнях с учетом институционного и неинституционного регистров речи. Выделенные тренды наглядно представлены в виде интегративных моделей. На основе сопоставительного и синергического анализа разработана система упражнений, учитывающая метафоризацию речи, трудности восприятия обучающимися иноязычного дискурса, а также критерии оценки эффективности дискурсивных продуктов в системе обучения. Приведена структура экспериментального занятия, нацеленного на повышение дискурсивной готовности, с использованием цветового кодирования. Особое внимание уделяется обучению стратегиям эффективной передачи необходимой информации с упором на чувствительность к контексту и пониманию сообщений, чтобы свести к минимуму недоразумения и предотвратить конфликты в международном общении.

Обоснована актуальность работы по выявлению путей формирования позитивного отношения к изучению математики у студентов направления подготовки «Юриспруденция». Определены теоретические подходы к оптимизации математического образования, суть феномена «отношение» и способы его оценки. По результатам опроса обучающихся выделены факторы, определяющие позитивное отношение к освоению программ математических дисциплин. Раскрыто назначение и содержание направлений работы по формированию позитивного отношения будущих юристов к изучению математики: разработка индивидуальных образовательных траекторий, обеспечение психологической поддержки студентов, сочетание фундаментальности и прикладной направленности обучения математике, визуализация достижений обучающихся. Показаны аспекты учебной деятельности, претерпевающие позитивные изменения при условии сформированности положительного отношения к освоению содержания математических дисциплин. Делается вывод о том, что формирование положительного отношения к математике является не самоцелью, а одним из средств повышения уровня освоения математических знаний и методов, а также разностороннего развития обучающихся.

Обоснована актуальность поиска путей развития у будущих педагогов самоорганизации как фундаментальной основы для формирования и развития организаторской компетентности. Приводятся определения ключевых понятий исследования (организаторская деятельность, организаторская компетентность, самоорганизация), показаны их соотношение и взаимосвязи. Представлены результаты работа по изучению общего уровня самоорганизации, ее функциональных (целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция) и личностного (волевые усилия) компонентов у будущих педагогов. Выделены уровни развития для изучаемых показателей. Выявлено, что подавляющее большинство (около 80 %) студентов имеет низкий или средний уровни самоорганизации. Показана взаимосвязь между уровнем сформированности самоорганизации и развитием организаторской компетентности. Делается вывод о необходимости целенаправленного развития навыков самоорганизации на этапе обучения в вузе.

Статья посвящена актуальной проблеме интеграции языковой и профессиональной подготовки будущих инженеров в условиях глобализации образования и науки. Целью работы является представление результатов многолетнего эксперимента по внедрению педагогического тандема в образовательный процесс Инженерной школы информационных технологий и робототехники Томского политехнического университета. В основе исследования лежит авторская трактовка понятия «педагогический тандем» как равноправного методического партнерства преподавателя-лингвиста и преподавателя профильной кафедры, реализуемого путем совместного проектирования и поочередного проведения занятий на иностранном языке. Обоснованы ключевые характеристики педагогического тандема, представлена система критериев эффективности обучения (результативность подготовки студентов, качество педагогического взаимодействия и организационно-методическое обеспечение). Выделены пять устойчивых организационных моделей тандема (горизонтальный, вертикальный, тьюторский, асинхронный и проектный), ориентированных на преодоление конкретных дидактических, кадровых и организационных проблем. Предложена и апробирована типология занятий (дублирование, дополнение, совместные занятия). Результаты апробации подтвердили высокую эффективность разработанных моделей. Полученные выводы могут быть использованы для модернизации системы иноязычной подготовки в технических вузах.

Рассмотрена специфика духовного потенциала личности обучающихся в вузе финансово-экономического профиля, интегрирующего особенности архитектуры ценностного поля студенческой общности. Сущность духовности актуализируется как результат активного жизненного поиска, а духовный рост – как высший смысл человеческой жизни, перманентный процесс самореализации. Описаны результаты изучения ценностных ориентиров, составляющих духовное ядро личности студента и служащих основным стимулом профессиональной реализации. Среди приоритетных характеристик когнитивной сферы индивида выделяются интеллектуальность и трудолюбие. Обучающиеся склонны считать, что духовность личности проявляется через волю и эмоциональный интеллект. Установлено, что значительную роль в обогащении и дополнении новыми духовными приобретениями играет языковое обучение в вузе. Отмечается необходимость гуманитаризации языкового профессионального образования за счет привлечения фонда искусства. Полученные результаты позволяют говорить о духовном поле студентов, отличающемся системностью, устойчивостью и гармоничностью.

Статья посвящена теоретическому анализу и систематизации подходов к диагностике информационной грамотности студентов в условиях цифровой трансформации образования. Приводится рабочее определение понятия «информационная грамотность», выделены ее составляющие. Проведен анализ подходов к диагностике информационной грамотности. Выделены основные компоненты, необходимые для оценки информационной грамотности студента: когнитивный аспект умений работы с веб-ресурсами, технологический компонент знаний по специальности, критическое мышление, этические аспекты работы в сети Интернет.

Выявлены проблемы, характерные для преподавания учебной дисциплины «Физика» в школе, обоснована необходимость модернизации подходов к их разрешению. Обозначена цель проводимого автором исследования - оценка эффективности применения метода проектов и ученических портфолио в рамках кружковой работы для обеспечения результативности обучения физике, повышения интереса обучающихся к освоению содержания данного учебного предмета. Описан эмпирический этап исследования, основным методом которого стал квазиэксперимент; оцениваемые показатели (качество выполненных школьниками проектов и учебных портфолио), отражающее способность применять знания по физике на практике; принципы сравнения успеваемости в экспериментальной и контрольной группах. Представлены результаты исследования, свидетельствующие о более высоком уровне качества проектов и портфолио школьников, обучавшихся по программе кружка. Выявлены статистически значимые различия в средних баллах, распределении по группам на основе полученных оценок, величинах обучающего эффекта между представителями экспериментальной и контрольной групп. Делается вывод о том, что работа кружков по физике может значительно улучшить качество проектной деятельности, повысить уровень умения составлять учебные портфолио в средних школах Узбекистана.

Обоснована актуальность разработки модели формирования экологической культуры у будущих воспитателей. Описана структура данного феномена, включающая когнитивный, личностно-ценностный и деятельностно-практический компоненты. Приводятся результаты диагностики сформированности данных компонентов у обучающихся 3 и 4 курсов направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» Мелитопольского государственного университета (профиль - «Дошкольное образование»). Показано, что у будущих воспитателей достаточно успешно формируются когнитивный и личностно-ценностный компоненты экологической культуры, а наименее сформированным является деятельностно-практический компонент. Представлена модель формирования экологической культуры у будущих воспитателей, включающая четыре блока: целевой, содержательный, технологический (процессуальный), оценочно-результативный. Выявлены условия ее успешной реализации.

В работе рассматриваются ключевые аспекты применения генеративного искусственного интеллекта при обучении иностранным языкам студентов неязыковых специальностей. Выделены четыре основных его характеристики: мультимодальность, интерактивность, гибкость и продуктивность. Проанализированы современные тенденции использования генеративного искусственного интеллекта в высшем образовании, перспективы и возможные угрозы. Предложены практические рекомендации по его применению при изучении новой лексики. Делается вывод о целесообразности использования генеративного искусственного интеллекта в процессе обучения иностранному языку в вузе для оптимизации подготовки к занятиям, разработки учебных материалов с учетом специфики направления подготовки студентов и их уровня владения иностранным языком.

Обозначена проблема неготовности выпускников вузов к выполнению реальных заказов в сфере технического перевода в условиях устойчивого спроса на данную работу в Сибирском регионе. Представлен опыт разработки и реализации программы специалитета 45.05.01 «Перевод и переводоведение» в Томском политехническом университете. Программа ориентирована на подготовку специалистов устного технического перевода (китайский и английский языки). Целью обучения является подготовка переводчиков к работе в специфических условиях технической коммуникации, включая экспертно-речевое обеспечение пусконаладочных работ, лингвистическое сопровождение эксплуатации оборудования и осуществление устного перевода в рамках технических переговоров. Ключевые особенности программы: пятилетний формат обучения, обеспечивающий необходимый уровень владения языком и стрессоустойчивость; приоритет устного технического перевода над письменным; системная работа над фонетикой как фундаментальный фактор обеспечения взаимопонимания в условиях производственного шума; обучение работе с терминологией в реальном времени и редактированию машинного перевода. Теоретико-методологическую основу проектирования Программы составили компетентностный и деятельностный подходы. На основе анализа педагогического опыта, результатов языковых стажировок и кейс-анализа реальной переводческой деятельности делается вывод о высокой эффективности разработанной модели обучения в контексте подготовки специалистов для промышленного сектора экономики.

Рассмотрены подходы к преподаванию иностранного языка и методики обучения студентов нелингвистического профиля, интеграция которых призвана повысить уровень их профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции. Выделены теоретические основы применения предметно-языкового интегрированного и проектного обучения, преподавания иностранных языков в среде аутентичных материалов, обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий в вузовском иноязычном образовании. Представлены примеры использования данных инструментов. Делается вывод о том, что их интеграция имеет синергетический эффект взаимного усиления потенциала каждого из них, обеспечивая овладение обучающимися профессиональной иноязычной коммуникативной компетенцией.

Рассматривается внутренний мониторинг результатов освоения образовательной программы как системообразующий элемент управления качеством образования в вузе. Цель данной статьи - выделить теоретические основы разработки модели внутреннего мониторинга в вузе и продуктивные подходы к ее построению. Уточняются сущность и содержание внутреннего мониторинга результатов обучения, его цель, задачи, объект, субъекты, функции, принципы построения. На основе метода Plan-Do-Check-Act (Планируй - Делай - Проверяй - Действуй) выстраивается циклическая модель управления качеством, адаптированная к условиям образовательной деятельности, дается характеристика каждого из ее этапов. Делается вывод о том, что организованный на ее основе внутренний мониторинг обеспечивает устойчивую обратную связь между целями, результатами обучения и управленческими решениями, повышение эффективности образовательного процесса, создает условия для развития профессиональных компетенций обучающихся.

Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных технологических умений дизайнеров, осваивающих художественную обработку керамики в условиях высшего и дополнительного профессионального образования. Описана авторская педагогическая модель, реализуемая в логике циклического (спирального, инвертированного) образовательного процесса и ориентированная на осознанное освоение технологической деятельности. Раскрыта структура профессиональных технологических умений, охарактеризованы их когнитивный, операциональный и рефлексивно-диагностический компоненты. Представлена система критериев, показателей и уровней оценки их сформированности. Приведены результаты сравнительного анализа итогов обучения в контрольной и экспериментальной группах, подтверждающие статистически значимое повышение уровня сформированности профессиональных технологических умений обучающихся экспериментальной группы и эффективность реализованной педагогической модели.

Статья посвящена теоретико-методологическому обоснованию и описанию эмпирической верификации критериев-дифференциаторов коллективной ментальной модели взаимодействия военнослужащих. В контексте метасистемного подхода раскрывается уровневая природа данного феномена, выступающего эмерджентным групповым образованием, обеспечивающим координацию совместной деятельности личного состава в условиях высокой неопределенности и экстремальных факторов военно-профессиональной деятельности. Обосновано, что эффективность такой модели детерминируется системой взаимосвязанных структурных компонентов: общностью, точностью и координацией, являющихся не внешними оценочными параметрами, а имманентными свойствами самой модели. На основе результатов факторного и регрессионного анализа эмпирически верифицирована пятикомпонентная структура субсистемного уровня модели, включающая когнитивную, метакогнитивную, мотивационно-ценностную, эмоционально-волевую и статусно-ролевую подсистемы. Установлено, что метакогнитивная подсистема выступает системообразующим фактором, интегрирующим разнородные компоненты индивидуальных ментальных моделей в целостную структуру коллективного взаимодействия.

Рассматриваются педагогические условия формирования правового сознания молодежи, проживающей на сельских территориях и в малых городах Российской Федерации. На основе анализа демографических, социально-экономических и образовательных трендов, а также систематического обзора эмпирических исследований выявлены специфические вызовы правового образования молодежи села: сокращение трудоспособного населения, миграционный отток, трансформация образовательных траекторий, дефицит квалифицированных педагогических кадров. Предложен комплекс организационно-педагогических, содержательных, технологических и психолого-педагогических условий, учитывающих особенности сельского социума и современные технологические возможности.

Представлена стратегия перехода от традиционной модели научно-технической библиотеки инженерного вуза как хранилища знаний к модели интеллектуального сервис-центра. Обоснована актуальность данного перехода, связанная с наличием дисбаланса между устоявшимися моделями функционирования библиотек и трансформирующимися потребностями академического сообщества. Научно-техническая библиотека Томского политехнического университета характеризуется как один из важных элементов инфраструктуры, который обеспечивает качественное информационное сопровождение образовательного и научно-исследовательского процессов университета. Определены базовые принципы стратегии развития библиотеки передового технического университета, учитывающей баланс интересов стейкхолдеров и способствующей повышению конкурентоспособности вуза в России и мире.

Рассмотрен вопрос становления конституционно-правового сознания у молодых граждан России, каr важнейшего условия для стабильного функционирования правового государства. Приводится анализ: воздействия Конституции Российской Федерации на формирование ценностных установок молодежи и институтов, обеспечивающих их внедрение в общественное сознание; понятий «мировоззрение», «правовое мировоззрение» и «конституционно-правовое мировоззрение». Предлагаются пути развития соответствующих новообразований средствами образования и правового просвещения. Объектом исследования выступает процесс становления конституционно-правового мировоззрения молодежи, рассматриваемый сквозь призму ценностных ориентаций (аксиологии) и деятельности социальных институтов. Раскрыты вопросы усвоения подрастающим поколением фундаментальных конституционных принципов (справедливости, свободы, равноправия и гражданского долга), влияния на этот процесс государственной политики, системы образования и средств массовой информации. Научная новизна проводимой работы заключается в комплексном анализе взаимодействия аксиологических и институциональных факторов формирования конституционно-правового мировоззрения молодежи. Делается вывод о необходимости системного подхода к решению обозначенной проблемы, включающего правовое просвещение, гражданскую активность молодежи, применение цифровых технологий для становления и развития правовой культуры.